深度品鉴：文本解读的必然选择

张银花

摘 要 深度品鉴在高中语文文本解读中有广泛应用。教师设计文本鉴赏任务，与学生展开多重互动，具体研讨作品背景、作者情感、语言特点、写作方法、哲理内涵，都能够促使学生在文本解读过程提升学科核心能力。

关键词 文本解读  深度品鉴  背景  情感  语言  内涵

深入解读文本已经成为语文学科教学的关注重点，教师应针对学生阅读碎片化特征作整合处理，从历史还原、情感分析、语言鉴赏、内涵发掘等角度展开引导和设计，为学生创造更多文本解读介入机会，促进学生文本解读能力的提升。

一、还原历史背景，深化文本主旨解读

语文教材中的大多数文本都有特定的历史背景。这些背景因素对文本解读形成更多制约，学生阅读文本大多不关注其诞生背景。教师适时设计文本背景历史解读任务，提供必要的辅助素材，为学生文本解讀创造良好的条件。学生阅读文本大多关注内容和情节，对主要人物命运比较关心，教师有意识渗透一些背景信息，要求学生深度发掘文本主旨内涵，能够为学生带来更多学习启示。

如教学鲁迅的《祝福》，小说背景是封建旧中国，社会环境非常恶劣，普通百姓生活在水深火热之中。课前布设预习任务，要求学生借助多种信息渠道搜集背景材料，在课堂中参与展示讨论活动。学生准备丰富的历史背景材料。在展示环节，教师有选择地作重点推荐，让学生在反复阅读和互动交流中达成阅读共识，揭示小说主旨内涵，完成文本解读任务。小说主人公是祥林嫂，她是封建制度下的牺牲品，命运极为坎坷。教师组织学生作人物鉴赏时，给学生准备诸多辅助材料，可以是一些图片、视频信息，为学生顺利进入小说人物鉴赏学习创造条件。学生对小说要素比较熟悉，对人物鉴赏学习也有学法积累。教师从历史背景介绍角度展开教学引导，为学生顺利进入文本解读带来不少助力支持。小说文本解读有自身特点，三要素是不可回避的内容，特别是人物形象鉴赏分析，是文本解读的核心任务。教师从人物鉴赏角度展开设计，为学生提供更多鉴赏素材内容，确保小说阅读顺利展开。

二、把握作者情感，强化文本线索解读

文本解读关注作者情感，这是文本解读的重要方法。学生阅读文本时，其关注点是分散的，阅读体验感知呈现碎片化。教师指导学生展开文本解读要有具体要求，抓住文本构建线索，围绕作者情感展开文本解读和分析，能够促使学生进行整体构建，形成完善的阅读认知。文本解读追求情感共鸣，教师从作者情感角度解读展开引导，促使学生尽快进入文本情感轨道，与文本对话、与作者交流，自然建立文本品鉴认知。

教师从作者情感发掘、文本线索角度展开教学指导，能够为学生带来不少学习启示，帮助学生自然进入到文本解读环节。曹禺的《雷雨》是话剧脚本，学生对戏剧作品接触较少，教师先期引导学生了解戏剧常识，为学生顺利进入戏剧脚本阅读奠定基础。为调动学生学习主动性，教师利用多媒体播放同名电影片段，要求学生结合文本阅读，理清主要情节，以及人物之间的关系。这部话剧诞生在旧中国，其历史背景比较复杂，教师指导学生阅读相关背景材料，对主要人物性格特点作粗略分析，要求学生深度解读脚本，感受剧本蕴含的情感要素。学生从作者情感维度展开阅读思考，能够真切感受到文本的温度，顺利进入都文本核心，与文本和作者展开多重对话。教师借助背景介绍、电影推荐、人物鉴赏讨论等多种形式，组织学生展开深度阅读和和思考，通过情感梳理，感受文本线索助学作用。学生对剧本缺少阅读体验和学法积累，教师针对性展开设计，组织学生进入多种任务探索环节，学生在教师指导下自主阅读、互动探究，对文本内涵的理解不断深化。

三、优化语言鉴赏，促进文本文学解读

学生有语言鉴赏的经验积累，教师设计语言鉴赏任务时，要提出具体的要求，以提升语言鉴赏的效果。语言鉴赏方法众多，其程序设计要体现逻辑构建。教师在学法指导时，要根据学生语言鉴赏表现作出积极应对。学生鉴赏角度往往比较狭窄，鉴赏程序安排也会出现一些问题，教师要在多个角度展开观察分析，以便作出矫正处理，为学生提供有效服务。

学生对语言鉴赏是最有感觉的，教师适时传授一些鉴赏方法，能为学生带来最有力支持。如教学《林教头风雪山神庙》，这是长篇小说的节选，属于白话文，阅读不存在太多难度。学生阅读这篇小说时，对关键情节和人物发展命运等内容比较关注，教师可以设计语言鉴赏任务，要求学生自主阅读文本内容，选择适合的语段，进行文学鉴赏，以文字形式呈现出来。学生熟悉语言鉴赏的一般操作，先选择角度，明确应用方法，然后是分析语境作用，最后是作好对接，揭示小说主旨和作者情感。在具体操作过程中，教师深入到学生群体之中，对学生鉴赏情况作观察分析，以便及时做出纠偏指导。特别是鉴赏角度方法的选择，学生大多关注修辞、描写等方面，教师引导学生关注典型字词、句式、色彩、情感、写法，鼓励学生展开创新鉴赏尝试，学生回馈主动，课堂研学气氛逐渐形成。在这个教学案例中，教师围绕语言鉴赏展开教学引导，促使学生在文学鉴赏中感受作者情感，深度发掘文本内涵，形成个性化有创意的阅读理解。

四、发掘文本内涵，实现文本应用解读

文本解读需要深度发掘其哲理内涵，教师组织学生展开文本解读时，要及时给予提醒，以矫正学生阅读思考方向，促使学生自然进入到深度发掘的境地，在反复推敲和广泛讨论基础上形成解读认知。文本内涵丰富，而且呈现个性化特征，教师在具体指导之前，需要借助多种渠道展开深度解析，还要对学生文本解读能力作出客观评估，以便给予最直接最及时的指导和矫正。

学生阅读文本内容时，往往关注一些表象，不能深入发掘，教师要抓住学生阅读关注点展开对应引导，促使学生自然进入到文本寓意发掘之中，感受文本应用价值。如在教学《促织》时，教师组织学生阅读文本内容，学生对文本情节比较关注，很快便列出文本情节提纲：起因是征虫——开端是觅虫——发展是求虫得虫——高潮是失虫得虫斗虫——结局是献虫——尾声是因虫得福。教师观察学生阅读情况，要求学生作深度发掘，揭示文本寓意和主旨。学生自主阅读过程中，教师要求学生关注教辅材料，鼓励学生展开深度思考，归结文本主旨。学生综合阅读多种素材之后，其感知体验更为丰富，然后引导学生对文本深刻寓意展开集体讨论。封建官僚为了自己的快乐，为百姓制造了太多的痛苦，成名一家因虫得福，却失去了儿子，这样的“福”显然是打折扣的。小说产生于清代，社会政治是黑暗的，底层百姓生活是艰难和悲哀的。学生经过反复阅读和讨论，逐渐形成解读共识。教师参与学生文本主题揭示讨论活动，给学生必然的正面鼓励，文本解读学习顺利推进，学生从文本解读讨论中获得不少学习启示。文本主旨解读和探索，将学生带入特定学习情境之中，其感知体验会不断深刻。

文本解读有多种路径可以选择，教师对文本内容展开先期解析，从文学鉴赏角度展开设计，为学生带来更多阅读体验。教师要积极引导学生从历史背景、作者情感、语言鉴赏、文本内涵等多角度展开深度发掘，确保学生能有明晰的学习路线，文本解读顺利展开。

[作者通联：安徽亳州市蒙城第一中学]