基于情感体验的经典文本阅读策略

朱瑞

摘 要 教师对教材文本内容和作者情感要素展开深入研究，确认鉴赏阅读起点，为学生提供更多学习提示，可以有效激活学生阅读思维和情绪。本文以史铁生《我与地坛》教学为例，探讨从情感角度作阅读指导的路径，引导学生深度解析文本内容，不断丰富学生的情感体验，促使学生阅读情感与作者文本情感达成共鸣，取得深度阅读效果。

关键词 情感体验  鉴赏路径  情感引擎  情感路线  情感内化

语文阅读需要投入更多情感因素，才能真正领悟作者和文本的本质。学生阅读文本有个性体验，教师需要做出必要指导，在初读感知、内容梳理、鉴赏讨论、延伸训练等环节做出必要干预，给学生更多学法帮助，促进学生阅读情感的建立和发展，形成崭新阅读体验。以史铁生的散文《我与地坛》阅读教学为例，教师要从情感角度展开阅读鉴赏指导。

一、初读感知，调动情感引擎

学生初读环节，关注的大多是文本内容、情节，以及文本的语言、寓意等。如果教師能够从思想情感角度展开指导和提醒，无疑能够增加一些阅读角度，让学生在初读感知中顺利启动阅读思维，在调动情绪基础上进入到文本阅读核心，在与作者心灵对话中达成阅读共识。学生阅读需要方法支持，也需要情绪渗透，教师从情感角度展开设计，其调动作用更为突出。

教师设计初读任务时，应要求学生多从情感渗透方面展开思考和探究，以便建立情感共鸣契机，提升阅读学习品质。史铁生的《我与地坛》散发浓浓的情绪，其带入感很强，读者初读的感觉会很丰富，不仅有对作者的同情和理解，还有自身在阅读中获得的一些感悟和认同，这都是情感性阅读的范畴。在初读环节，学生大多关注的是作者命运的遭遇，但在作者陈述过程中，难免要被其低沉和伤感所感染，作者写的是人生，其实表达是一种心境，更是一种生活的态度，从这个角度展开阅读设计，自然要融入更多情感方面的内容，也能够带来一些深入的思考。如：阅读文本内容，你对作者人生经历有哪些理性认识？你对作者人生价值观有怎么的看法？你最喜欢文本中的哪一些片段，说说喜欢的理由。学生接受这些阅读任务后，能够主动展开对应思考，在阅读文本时形成一些倾向性认知。在阅读检查环节，学生阅读见解呈现差异性，能创造不少课堂讨论的机会。教师要抓住学生的一些个性观点推出课堂辩论活动，及时点燃深度阅读的热情。学生在开放性阅读讨论中逐渐达成共识，与作者形成更多情感共鸣。教师借助初读任务布设机会展开针对性引导，为学生设计深度思考的问题，促使学生从情感角度展开阅读思考，在充分讨论中形成阅读认知。

二、内容梳理，理清情感路线

教师指导学生展开深度阅读，要推出一些阅读活动方案，设计鲜明的阅读目标，为学生规划清晰阅读路线。情感线索的梳理能够为学生带来全新阅读体验，教师对阅读文本进行精要解析，制定完整的阅读计划，要求学生从内容梳理角度进入鉴赏阅读核心，在深度发掘中形成学科认知。教师指导学生理清情感路线，不能是抽象的提示，需要设定具体的路径，引导学生深入文本。

《我与地坛》主要内容是因为遭遇不幸，作者双腿瘫痪了，他在一座废弃的古园中，写出与地坛的关系，以此寄托情感，思考人生。文本内容、情境比较简单，教师引导学生阅读时要关注深度发掘，情感对接。虽然学生思想、生活背景与作者相差甚远，但关注生命和生活态度是有趋同性的。为激发深度阅读的热情，应要求学生借助网络搜集相应的辅助材料。在信息汇集时，教师要挑选一些典型文本，作重点展示，让学生延伸阅读，对作者情感因素和思想认识展开研究，自然形成阅读体验和情感共鸣。亲情、生活态度、人生价值观等都是学生熟悉和关心的。从这些角度设计阅读任务，其调度作用更为突出。学生借助网络搜集、阅读课外素材内容，这个过程本身就是一种学习和探索，教师有意识延伸学生学习视野，接收到的信息会更为广泛，其情感体验更为多维、深刻。

三、鉴赏讨论，强化情感体验

阅读鉴赏是阅读教学核心目标追求，教师要针对学生阅读需求做出针对性指导，可以有效矫正学生阅读思考方向，确保阅读鉴赏学习顺利启动。作者情感背景介绍、文本内涵寓意发掘、鉴赏角度选择等，都可以为学生带来具体的帮助。教师设计阅读鉴赏学习任务，可以为学生提供深度互动的机会。学生阅读鉴赏大多注重语言的应用。语言是构建文本的材料。文本构建如同建筑房子，只追求高档的材料未必能够建筑好房子，如果图纸设计不到位、施工技术不到位，一样不能取得满意的效果。

在阅读《我与地坛》相关章节时，教师要求学生选择带有哲理的语言展开深度思考，从情感维度展开互动讨论，以便建立更多认同感。学生根据教师指导进入到鉴赏阅读环节，先进行梳理性阅读，确定鉴赏内容，然后选择适合的鉴赏方法，做鉴赏处理。教师对学生鉴赏学习进行跟进观察，能够发现不少问题。如鉴赏分析缺少逻辑构建意识、鉴赏分析的思想性不够、鉴赏程序设计较混乱等。教师选择适合的片段做示范操作，对鉴赏方法应用进行针对性传授，要求学生再度展开互动性阅读讨论，对一些鉴赏问题进行充分交流，最终达成学习共识。学生对鉴赏性学习比较熟悉，但鉴赏深度缺乏是比较突出的问题，教师从情感角度展开引导，能够给学生带来不少启示。

四、延伸训练，促进情感内化

教师设计阅读训练任务时，需要突出文本情感要素，要求学生从情感角度展开阅读鉴赏，建立阅读认知基础。课内课外对接思考、作者情感深度研究、文本主旨思想发掘，都可以创造一些阅读鉴赏契机。教师要做好优化设计，促使学生在创造性研学中建立阅读认知，进而深入文本。学生是阅读学习主体，在阅读学习环节，其情感启动是关键因素，教师要做好针对性调度。

《我与地坛》中多次提及作者的母亲，在初中教材《秋天的怀念》中也有涉及，作者母亲对其影响是深远的，开始的不理解，到后面的追悔，作者的情感经历可谓是跌宕起伏，读者自然也不能平静看待，亲情在这篇课文中所处的位置和比重都是相关重大的。教师在设计训练任务时，也应从情感角度进行组织：“可怜天下父母心”，史铁生的母亲逝世后，对他的打击是巨大的，甚至是致命的，为什么会这样呢？这不是局外人能够体会到的感受。如果让你联系自己的母亲来写一篇散文，重点表现母亲对你人生的影响，你会做出怎样的构思设计呢？不妨将你的写作打算，或者是写作提纲展示出来，与其他同学相互交流、借鉴。学生对写作提纲展示这样的训练任务是没有多少经历，自然会特别看重，也能够认真做准备。教师利用文本内容展开阅读训练设计，抓住“母爱”角度设计读写任务，让学生展示评价写作提纲，给学生带来更多深度思考的机会。学生积极参与阅读讨论，通过读写展评活动获得更多学习启示，其感知体验会更为深刻。

阅读经典文本需要多种方法支持，教师从情感角度进行设计与引导，能为学生带来更多学习辅助。《我与地坛》是一篇心理疗伤性散文，学生阅读中会有更多个性情感的产生，教师引导学生解读作者的情感密码，能够快速形成阅读感知和体验，也能够在情感共鸣中达成阅读认知。

[作者通联：银川市永宁中学]