革命文化类课文教学实施的有效路径

周海杰

【关键词】革命文化；育人价值；接引性学习；体验式学习；问题链设计

《义等教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课程标准”）在课程性质、理念及目标中均指出要继承和发扬革命文化。革命文化类课文是继承和发扬革命文化的重要载体。统编小学语文教材收录了三十多篇这类课文，占比较大，足见其重要地位和对落实立德树人目标的重要作用。那么，如何更好地实施此类课文的教学，以实现其应有的价值？笔者以四年级上册《为中华之崛起而读书》为例，谈一谈具体的实施路径。

一、利用接引性学习，拉近学生与文本的距离

接引性学习是指学生在接引性学习单指导下进行独立的学习，是学生课前的独立思考，它为课堂教学活动奠定基础。接引性学习中的“接”即承接学生原有的学习基础、习惯、方法和真实的生活经验，“引”即引领学生学习的方向、欲望及需求。“接”与“引”作用实现的关键是设计好接引性学习单。

接引性学习单是教师在文本解读的基础上，针对本班的学情自主设计的学习单。学习单本着简单、开放的原则设计相应的问题或活动，激发学生的学习兴趣，引导学生进行学习。

完整的课堂由课前、课中与课后三部分构成，接引性学习属于课前的内容。革命文化类课文无论在时间上还是在情感上都与学生有一定的距离，学生理解起来没那么容易，情感上也不易共通。如何让学生走近文本，缩短认知距离，更好地发挥其在教育教学方面的价值？接引性学习单便起到了很好的“桥梁”的作用。

例如，笔者在教学《为中华之崛起而读书》一课时，便设计了如下学习单：

导语：同学们还记得在傣族泼水节中与民同乐的周总理吗？他把自己的一生都奉献给了中国革命和建设，为中华之崛起做出了杰出的贡献。周总理树立远大志向并为之奋斗，与他少年时代的一件事情有很大的关系，让我们一起来读一读吧。

1.请认真读课文，完成下面表格。

2.阅读以下资料：

（1）解释相关历史名词的材料。

（2）周恩来生平。（主要呈现他立志后为建设新中国所做的努力及新中国成立后的贡献，体现他为此志向而奋斗终生，具体内容略）

3.有选择地搜集与课文内容相关的其他资料。

这篇文章所在单元的语文要素是关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容。学习单第一部分借助表格，要求学生在自主学习的基础上整理出文中重要的人物和事件，为把握文章主要内容奠定基础。运用表格的形式梳理内容，这是承接了学生原有的学习方法，内容的梳理又引领了学生把握文章内容的学习方向。

学习单第二部分提供的资料对学生理解课文很有帮助。学生在课前阅读资料，对文章的背景及周恩来的生平有了一定的认识，这大大拉近了学生与文本的距离，为学生理解文章内容、对学生进行革命文化教育架设了桥梁，起到了很好的連接作用。

学习单第三部分有选择地搜集相关资料，则体现了学习单设计的开放性，为学生自主探究拓宽了学习渠道。学生通过搜集资料丰富背景知识，由点到面，拓宽自己的阅读视野，建立起课内与课外的联系。

正因为有独立完成学习单时的认知和思考，在课堂学习中，学生对当时的背景有了更为深刻的理解。文中周恩来深思熟虑后的志向，以及其为之终生奋斗的伟大举动也给了学生很大启发：他们明白了树立目标要深入思考，有了目标就要去行动。

二、善用体验式学习，引发学生情感的共鸣

革命文化类文章有其特殊的育人价值，但距离现实生活有一定的距离，学生较难与文中表达的情感产生共鸣，这在一定程度上会弱化其育人的效果。如果我们能通过各种方式将学生带入相应的情境，增强其体验感，使其沉浸其中，受到熏陶和感染，则可更好地实现立德树人的目标。体验式学习，可通过以下方式来实现：

1.角色转换，代入式体验

角色转换，即把自己当成文中的人物，以其视角去看、去听、去想，去体验情感，从而深入理解文本，受到教育。例如，笔者在教学《为中华之崛起而读书》时，便采用了角色转换的方式，让学生把自己想象成周恩来，以周恩来的视角来看眼前发生的一切，谈自己的感受。学生在教师的引导下，结合当时的场景，纷纷主动表达。有同学说：“我看到妇女那么痛苦，我想：还讲不讲理了？中国人为什么要帮洋人？我想问问那个巡警：你不是中国人吗？你难道不应该帮中国人吗？为什么要帮外国人？真是太气人了！难怪伯父说‘中华不振呢！”有同学说：“你看，那洋人轧死了人，还满不在乎，简直太可恶了！他还是个人吗？哎，如果中国再不强大，就会有更多人被外国人欺压。”还有同学说：“看到那些围观的人紧握着拳头，敢怒不敢言，我想洋人如此嚣张，就是因为我们国家太弱了，中华不振哪！”

通过这样的角色转换，学生将自己置身于当时的场景中，看周恩来所看，体验他当时内心的感受，从而与之产生情感共鸣，为深入理解周恩来立下伟大志向作了很好的铺垫。

2.想象画面，生成式体验

角色代入是在文本既定的情感场域，通过转换身份将自己置身于情境中去体验、共鸣。想象画面，则是针对文本中的留白，引导学生依据文本内容进行合理的想象，从而生成更加具体的内容，以增强学生的体验感，进而推动其深入理解文本。小学生的想象力特别丰富，通过想象画面来体验情感是语文学习中非常有效的途径。教学《为中华之崛起而读书》中周恩来所看到的画面时，为了增强学生的体验感，角色转换的同时，笔者引导学生想象补白。下面是一段教学实录：

师：同学们，假如我们也挤进当时围观的人群中，想想看，当时发生了什么，会让周恩来有如此强烈的感受。那位可怜的妇女在哭诉什么？那个耀武扬威的巡警在怎样训斥妇女？而那个洋人又会说些什么？

生：我觉得她当时应该在哭诉，让洋人赔钱。

师：说说具体内容。

生：那个可怜的妇女边哭边说：“你为什么要轧死他？他刚才还好好的……”

师：好的，谁再来说一说？

生：那个妇女在哭诉，“你还我亲人，你还我亲人……”

师：在一旁的洋人会说什么呢？

生：不就轧死个人嘛！怎么了？

师：从你们的描述中，我不但听到了他说的话，还看到了他的表情，就是那种傲慢无礼的感觉。中国巡警会怎样训斥她？

生：为什么走路不看路？看不见大老爷吗？被撞了怪谁？自己不长眼睛，怪别人吗？这是你一个乡下佬来的地方吗？

师：真棒！他为我们呈现了一幅鲜活的画面，让我们深刻地体会到当时那种情形。

通过想象画面，学生丰富了文章的内容，妇女的可怜、洋人的傲慢、巡警的丑恶嘴脸都活灵活现地呈现了出来，学生对“中华不振”的理解又深了一层。

3.情境创设，沉浸式体验

要把继承和弘扬革命文化、培养文化自信落实到语文教学中，教师须创设多种情境课堂。如通过教师绘声绘色的朗读引导学生想象，借助音频、视频等资源唤醒学生的情感体验，使其沉浸其中，与文中的情感产生共鸣，以润物无声的方式实现对学生的情感教育。笔者在教学《为中华之崛起而读书》一课时，借助图片拓展相关资源，并配上合适的音乐，通过解说，将学生的情感推向新的高潮，让学生对“中华不振”有更加深刻的领悟。以下是课堂片段实录：

师：眼前的这一幕深深地刺痛了少年周恩来的心，然而，这只是当时人们生活的一个小小缩影。帝国主义列强的罪行又何止于此呢？

（播放PPT，配乐讲述）

师：看，他们强占中国的土地，建起一栋栋楼房作为自己的地盘；在公园竖起了“华人与狗不得入内”的牌子；逼迫人力车夫穿上类似于囚服的衣服为他们服务；揭中国人的头皮为洋人移植……这些对中国人来说是一种怎样的侮辱呀！他们毁坏民居，炮轰城楼，抢劫财物，斩杀平民。辉煌的皇家园林圆明园被他们的一把大火烧为灰烬，无数鲜活的生命惨遭屠杀！周恩来见到的虽然只是冰山一角，但他已然懂得了伯父所说的那句话——

生：有些地方被外国人占据了，不要随便去玩，有事也要绕着走，免得惹出麻烦没有地方说理。

从情境创设，到角色体验、想象补白，层层推进，引导学生渐入其境，至此，学生的情感达到了一个小高潮，他们更加深刻地体会到了什么叫“中华不振”，也明白了周恩来为什么要立下“为中华之崛起而读书”的志向。

三、巧用问题链，启智促思升华主题

在革命文化类课文教学中，要注重体验式学习，以引发学生情感的共鸣，最终指向的是学生思想的跃升。在这一教学过程中，引领学生思维，使其处于活跃的状态，离不开高品质问题的引领。巧妙设计问题链可以助推学生的情思向新的高度生成与发展。所谓“问题链”，是教师为了实现设定的教学目标，根据对学情的预判，针对学习中可能产生的问题，设计出的一连串有逻辑关系的、渐次深入的教学问题，从而引导学生领悟文本核心价值的一种链式过程设计。

运用问题链的形式设计教学，可以引领学生逐渐走向深度学习。例如，笔者在教学过程中，设计了如下问题链：

周恩来为什么而读书？

周恩来为什么要立下这样的志向？

周恩来是怎样真正明白“中华不振”的？

立下志向后周恩来都做了些什么？

我们要向周恩来学习什么？

你为什么而读书？

前两个问题比较简单，却是学生完整思维中不可缺少的部分，第三个问题是课堂教学中重要的一环，主要是通过转换角色、想象画面及创设情境，让学生在体验中有更深刻的领悟。前三个问题是基于课文内容而设计的，但要想真正实现对学生革命文化的教育，实现育人的目标，教学不应止步于此。于是笔者又设计了后面三个问题。第四个问题以接引性学习为依托进行资源拓展，在了解周恩来一生都在为这个目标而奋斗的基础上抛出第五个问题，以小组交流的形式引发学生的思考：我们到底应该向周恩来学习什么？学生在小组交流、全班展示交流的基础上达成共识：他从小树立伟大的志向，值得我们学习；他一生都在为自己的志向而奋斗，说到做到，我们要学习；他不懂就问，我們也要学习。

很显然，课程进行到这里，学生不但认识了了不起的周恩来，知道了他树立的伟大志向，更从他身上领悟到树立目标后要去践行，要为之不懈地奋斗。这样的认识正是基于前面问题的引领。最后一个问题，笔者没有让学生在课堂上给出答案，而是留着课后去思考，通过主动探索、思考、梳理，得出自己的判断，再在以后的阅读中不断丰富、补充、修正，形成新的认识。

一堂课虽然不能让学生一下子产生多么显著的改变，但它所引发的思考却是无限的，它所带给学生的成长也是无限的。革命文化类文章在育人方面有着独特的价值。我们要在深入文本解读的基础上充分发掘其价值，采取恰当的方式、有效的途径、灵动的设计拉近学生与文本的距离，使其入其境、悟其情，有所思、有成长。