情境促发真实交流 评价赋能习作全程

张丽敏　余琴

【教材解析】

《写信》是统编教材四年级上册第七单元的习作内容，属于应用文。本单元语文要素是“关注主要人；物和事件，学习把握文章的主要内容”，习作要求是“学习写书信”，阅读和表达的要素关联不大。本次习作通过创设真实的任务情境，在真实的交际场景中让学生学会用书信与别人互通消息、交流情感，提升表达能力，并使学生进一步理解书信这一传统的交流方式在现代入学习、工作、生活中的特殊意义。

教材第一部分简要说明了书信在生活中的作用，然后通过例文加旁批的形式，让学生感知书信的内容特点，明确书信的格式要求。选编的例文是一个叫小杰的孩子写给叔叔的信。信的正文有三个自然段，一个自然段表达一个意思，语言浅显易懂，让人一读就明白。信中的内容是学生熟悉的生活，有真实的情境、真切的互动。旁批具体地提示了书信中称呼、问候语、正文、祝福语、署名、日期的书写位置和规则，一目了然。

第二部分启发学生联系实际积极思考，期望学生在自主讨论中总结出书写信封的注意事项。

第三部分提出了写信、寄信的习作任务，体现了应用文写作以“实用”为导向的教学原则。教材为寄信这一实践活动提供了两种方式，其中，通过电子邮件发送书信体现了时代性。

【学情分析】

学生在此之前学过写留言条、通知和启事，所以对书信的基本格式有一定的了解。学生在生活中也接触过书信、短信等，对书信的内容特点和体例有大致的了解。

从书信中感受应用文的实用性，这不同于学生之前写过的大部分习作。为此，教师须创设真实情境，引发学生的真实交流。书信的语言互动感强，仿佛双方正在面对面地交流对话，这与学生日常习作中已经养成的语言表达习惯不同。因此，书信语言要有互动感，把自己想说的意思表达清楚是教学中的难点。教师需要通过范文教学，结合学生的对话经验，引导学生体会并运用书信特有的语言进行交流和表达；

【教学目标】

1.在真实的校庆情境中，激发学生个人沟通交流的兴趣。

2.结合生活经验和例文，增进对书信意义的了解。

3.借助教材例文和旁批，能用正确的格式写一封信，做到内容清楚，语言表达符合交互沟通的基本要求。

一、课前互动，介绍校庆情境

师：同学们，最近学校要迎来一件隆重的事，知道是什么事吗？

生：学校要校庆了！

师：是啊，学校要过30岁生日了，老师们和同学们都在积极筹备呢。

（播放校庆筹备照片）

师：校庆即将来临，你们的心情如何？

生1：我很自豪、很兴奋，因为我们的学校30岁了！

生2：我特别激动，非常期待30周年校庆的到来！

师：我知道同学们都参与到校庆筹备活动中了。你们都参加了什么活动？

生1：我参加了校庆征文活动。

生2：我参加了校庆书法作品展示活动。

生3：我参与了校歌MV的拍摄。

师：筹备活动里有同学们的身影，你们的脸上洋溢着喜悦。在这喜气洋洋的氛围中，我们开始上课吧！

【设计意图】盘点校庆筹备活动，引导学生回忆参与活动的情景，课前营造出浓厚的校庆氛围，为写信创设学习情境。

二、根据需求，选定写信对象、内容

师：学校要过30岁生日的消息传开了，和我们结对的浙江省四明山红军小学四（3）班的同学们发来了一段视频。

（红军小学学生代表在自己的校门口讲述：省教研室附小的同学们好！听说你们学校最近要举办校庆活动了，校园里很热闹、很有趣，我们想知道校园里有哪些有意思的事情，能跟我们说说吗？）

师：红军小学的同学们很想知道为了迎接校庆，我们校园里有哪些有意思的事情。如果让你来介绍，你最想介绍的是什么？

生1：我想介绍校园里大树上新建的小木屋，平时我们可以在树屋里看书聊天，我觉得很有趣。

师：你说的就是校园十景之一的“优优书屋”。

生2：学校图书馆新增了电子借书机器，刷脸就可以借书，非常方便。我想介绍这个高科技设备。

师：智慧校园的新设备值得介绍。

生3：我想介绍学校新来的两只小羊，一只叫黄哈哈，还有一只叫墨墨黑。

师：是不是它俩？（出示小羊的图片）你知道它们为什么叫黄哈哈和墨墨黑吗？

生4：因为一只小羊的毛是黄色的，另一只小羊的毛是黑色的。

生5：我猜是因为我校是书法特色学校，黄哈哈的颜色就是毛边纸的颜色，墨墨黑代表的是墨汁的颜色。

师：真有创意！你们说到学校的书法特色时是那么自豪！听说用杭州话叫它们的名字，它们会很高兴的，要不要试试？

生5：“黄哈哈”用杭州话说接近“王哈哈”，“墨墨黑”用杭州话说接近“麻麻黑”。

（生笑）

生6：我想介绍学校新修缮的“王羲之与鹅”“怀素芭蕉”两尊塑像。

生7：学校还举行了“迎校庆足球赛”“迎校庆阅兵式”和“未来的我cosplay”。

师：确实，校庆筹备以来，我们的校园变美了，我们的活动也更丰富了。（板书：环境变了活动多了）校园里充满了节日的气息，接下来让我们跟随镜头再次走进校庆里的附小。

（播放校园变美、活动增多的视频）

师：那么多有趣的活动，那么多令人欣喜的变化，除向红军小学的同学介绍外，你还想和谁分享？

生1：我想向爸爸妈妈介绍。

师：和爸爸妈妈聊聊校园里快乐的事，真好！

生2：我想把我們校园的变化说给三年级时转走的张兰宜同学听。

师：想和曾经的小伙伴分享。（板书：伙伴）

生3：我想分享给我的奶奶，她现在住在老家兰溪。

师：你一定很想念你的奶奶。

生4：我也想把这些有意思的事告诉老家的表哥，我已经很久没见他了。

师：同学们，像这些平时不常见面的人，（板书：亲人）你会用什么方式向他们介绍呢？

生1：我想打电话告诉他们。

生2：我会用微信视频聊天和他们分享。

生3：我会写信告诉他们这些事。

师：网络时代我们进行交流的方式很多，但是小学生不能经常使用手机，我们可以写信。书信曾经是人们互通消息、交流情感的主要方式，现在仍然是人们相互联系的重要手段。

【设计意图】引导学生充分回忆校庆中校园环境的变化、活动的参与情况，激发其真实的情感体验，为选择书信对象和内容做好素材铺垫，激发学生真实生活中与人沟通和交流的需要。

三、探究范例，学习写信

1.一读范例，知道写信“内容要清楚”

师：我们就用写信的方式告诉别人学校校庆的情况。（板书：写信）该怎么写信呢？请同学们打开课本，翻到第106页。请读一读小杰写给叔叔的信，说一说信中写了哪些内容？

（学生读范例并圈画书信的内容）

生1：小杰说收到了叔叔寄给他的书，还向叔叔表示感谢。

生2：小杰和叔叔分享了搬进新校园的事情。

生3：小杰还在信中说很想念叔叔。

师：小杰这封信内容写得很清楚，表示了感谢之意，和叔叔分享了快乐，表达了对叔叔的想念之情，一段一个意思，让读信的人很明白。（板书：内容清楚）

2.二读范例，知道书信“格式要正确、语言要有互动感”

师：请你再读读这封信，结合旁批想一想，写信除了内容要清楚，还要注意什么？

（学生结合旁批再读书信）

生1：我觉得称呼、问候语、祝福语、署名和日期也是很重要的。

师：这位同学说的都是书信的格式。我们在二年级学过留言条（出示二年级上册第55页的留言条），大家比较一下，书信和留言条的格式有什么相同和不同之处呢？

生1：我先说相同的地方。书信和留言条都先要说写给谁。

师：开头要写称呼。

生1：它应该在信纸第一行顶格写，后面还要加个冒号。然后另起一行，空两格写正文，右下角署名，写上日期。

师（出示写有“称呼”“正文”“署名”“日期”的词卡）：请你把它们摆放到大稿纸的正确位置上。

（学生把词卡摆放到大稿纸的正确位置上）

师：这是相同之处，不同在哪里呢？

生2：不同的是，信比留言条多了“祝福语”和“问候语”。

师：请你把它们也摆到正确的位置上。

（学生继续摆贴词卡）

师（指着学生已经摆好的“祝福语”）：请注意，“祝”要空两格，另起一行顶格写“身体健康”等祝福的话。这位同学摆得非常正确！

师：大家看大稿纸，这就是正确的书信格式。（板书：格式正确）继续研究，写信还要注意什么？

生3：我觉得正文部分，小杰就像在跟叔叔对话一样。

师：哪些句子让你有这样的感觉？

生3：“告诉您一个好消息。”“告诉您”这几个字，好像在面对着叔叔讲话。

生4：“您寄来的书我已经收到了，我很喜欢，谢谢您！”也有这样的感觉。

师：仿佛正在当面向叔叔表示感谢。

生5：最后一段“您好久没回来了，家里人都很想念您。今年过年，您会回来吗？”也好像在和叔叔互动。

师：“互动”这个词用得好，有互动感就是书信最大的语言特点。（板书：有互动感）

3.对照要求写信

师：明白了书信该怎么写，接下来请同学们选择一个写信的对象，向对方介绍附小的校庆情况，写在校庆专用书信纸上。写的时候可以看看大屏幕上的照片，回忆校庆期间校园环境的变化和有趣的活动，还可以看看板书上书信的要求，它可以提示你把书信写得更加规范。

【设计意图】通过学习书信范例、比较留言条，让学生明确书信的正确格式，更让学生了解范例中“一段一个意思”的写法能说清楚信的内容，恰当的语言互动能促进与对方进行真切的交流。教师将指导过程中生成的板书转化为书信的评价清单，为后面的书信评改确定标准。

四、对照评价清单，评改书信

师：请李嘉乐同学来分享写给红军小学结对同学吕鑫姚的一封信，其他同学根据书信要求点评：格式正确一颗星、内容清楚一颗星、有互动感一颗星。

书信范例1投屏展示（生朗读）

生1：我覺得李嘉乐写得不错，格式正确、内容也很清楚，语言有互动的感觉。可以得三颗星。

师：我先问下李嘉乐同学。课本上小杰写给叔叔的信中，问候语是“您好”，祝福语是“身体健康”，你写给吕鑫姚小朋友的信为什么用了“你好”和“开心快乐”？

李嘉乐：因为跟长辈说话应该用“您”表示尊重，一般祝福长辈“身体健康”比较妥当；与同龄人说话应该用“你”，祝福语一般可以用“学习进步”或“开心快乐”等。

师：“问候语”和“祝福语”要根据不同的写信对象来选择。

师：这封信“语言有互动感”，哪些句子能让你感受到？

生1：开头“你知道吗？”“告诉你一件有趣的事”都像在和收信人说话。

生2：还有最后李嘉乐发出了参观的邀请，就是在和吕鑫姚互动。如果是我收到了信，我就非常想看看两只小羊。

师：最后这句“你要来参观吗？”一下子就拉近了和红军小学同学的距离。第一次写信，就能得到三颗星，为你点赞！点评的各位同学也很厉害，按照评价要求大胆自信地发表见解。继续分享。

书信范例2投屏展示（生朗读）

师：这是宁宁写给外婆的信，谁来点评？

生1：这封信格式正确，内容也很清楚，互动的句子很多，比如“您想来看看吗？”“您已经好久没回来了，爸爸妈妈都很想念您。今年过年，您会回来吗？”所以可以得三颗星。

师：见字如面。宁宁长大了，外婆看到一定很高兴。有互动感的句子还有吗？

生2：第一段就有，宁宁说：“您寄来的鱼我已经收到了，很好吃，谢谢您！”

师：说得很好！这封信中，宁宁先向外婆表示感谢，再分享好消息，最后表达想念。一段一个意思，内容也非常清楚。其余同学写得怎么样呢？请读给你的同桌听一听，然后根据三点要求互相打打星吧。

（学生互读、评价，得到三颗星的学生举手示意）

师：同学们，用书信分享校庆的快乐、交流情感，是多么的美好，你们的信，也成了附小校庆的一部分。下节课我们继续修改这封信，可以通過邮局寄给对方，也可以通过电子邮件发送给对方。写给红军小学结对同学的书信，我们还可以请他们的校长转交，因为今天红军小学的谢校长也来到了现场，向谢校长问好！

（师生挥手）

师：老师发现有10个同学写给红军小学的同学，麻烦谢校长转告。请红军小学的同学收到信后，也给我们回信，谢谢您！今天的课就上到这里，下课！

【设计意图】以评价清单为标准，有针对性地评改典型书信，进一步明确“内容清楚”这一重点，突破“语言有互动感”这一难点。从自读自评、集体共评再到互读互评，充分用好评改环节，体现增量。最后了解书信的寄出方式，为下节课做准备。

附板书：

【评析】

小学阶段习作的类型丰富多样，不同性质的习作有着不同的内在要求。四年级上册第七单元习作《写信》属于应用文。书信曾经是人们和远方的亲人朋友互通消息、交流情感的主要方式，现在仍然是重要的联络手段，在人们的学习、工作、生活中有着特殊的应用意义。书信以传递信息为主要目的，如何得体地把自己想说的话写清楚、明白，与对方交流自己的情感，张丽敏老师的课例提供了很多可借鉴之处。

1.创设真实的交际情境

书信的教学要激发学生的写作需求。创设真实的交际情境，可以使学生在真实任务的驱动下，确定收信对象和书信内容，积极主动地学习书信写作的相关知识，认真完成习作任务，从中获得真实体验和感受。张老师以学校即将举行30周年校庆活动为契机，以学校结对的浙江省四明山红军小学学生发来的视频要求“听说你们学校最近要举办校庆活动了，校园里很热闹、很有趣，我们想知道校园里有哪些有意思的事情，能跟我们说说吗？”为引子，激发学生真实的表达需求，确定自己的收信对象。引导学生联系生活，盘点自己在喜迎校庆活动中感受到的校园环境变化、参与的活动情况等，为确定书信内容做好素材积累。随着通信方式的改变，书信在人们的沟通中不再扮演重要角色了，张老师直面学生真实的生活，引导学生根据生活实际，在打电话、微信视频聊天、写信等交流方式中，选择写信这一方式。

“情境”是《义务教育语文课程标准（2022年版）》中的高频关键词，共出现了48次。将情境引入语文学习，旨在提示语文学习不是将知识作为终点，而是借助知识，使学生形成核心素养，体现学生在真实的语言运用情境中反映出来的语言能力及品质。

2.发挥教材教与学的功能

学生在二年级已经写过通知、留言条，对书信的基本格式已有一定的了解。本次习作是在此基础上，继续培养学生用应用文进行日常交流的能力。由于书信的应用性强，需要用简洁的语言传递信息，注重交际，不需要过多笔墨来描摹对象、抒发情感。这不同于学生日常习作中已经养成的语言表达习惯。张老师准确把握学生学写书信的起点和难点，充分发挥教材习作的导学功能。教学中，教师安排学生分步探究教材中的书信范例与旁批，引导其逐步明白写信要做到格式正确、内容写清楚、语言有互动感等。以“读一读小杰写给叔叔的信，说一说信中写了哪些内容”为学习要求，让学生知道书信要做到“内容清楚”，就是一段写一个意思。比一比、摆一摆书信和留言条格式的异同，板书中书信的格式一目了然，学生印象深刻。以学生的学习发现“我觉得正文部分，小杰就像在跟叔叔对话一样”为契机，组织学生探究“哪些句子让你有这样的感觉”。学生从具体的语句中感受到“有互动感”是书信语言表达的特色。教师用教材上的例子展开教学，通过上述两名学生的样例，可以说明教学效果很好。

统编教材的习作编排增强了活动性和指导性。教材通过范例、旁批、泡泡语、图表、问题链等多种形式，指导学生学习并运用表达方法。教师要细致解读教材，选取能服务教师的教、促进学生的学的素材，避免习作指导笼统、大而无当。

3.“评价即学习”的全过程指导

“评价即学习”强调评价本身就是一种学习的过程，体现评价与教学的一体性，促进教、学、评的有机衔接。张老师这节课的板书就是本次习作的评价清单，关联比照本课的教学目标与板书，不难发现习作的评价清单就是由教学目标转化而来的。纵观整节课，评价清单在学习过程中动态生成，并成为推动学生学习的助手，使其不断体验进步的快乐。

学生在教师创设的真实交际情境中，根据自己的表达需求选定写信对象（伙伴、亲人）和内容（校园环境变美了、有趣活动增多了）；借助教材范例，探究写信的要点（格式正确、内容清楚、有互动感）。这是学生对写作知识的构建过程。教师顺势提出写信任务“请同学们选择一个写信的对象，向对方介绍附小的校庆情况，写在校庆专用书信纸上。写的时候可以看看大屏幕上的照片，回忆校庆期间校园环境的变化和有趣的活动，还可以看看板书上书信的要求，它可以提示你把书信写得更加规范”。学生初步完成书信后，教师组织学生以评价清单为抓手，进行有针对性的评改。习作评价清单使“评价即学习”成为可能，能促进教师的教和学生的学效能的提升，体现了习作教学从“结果”本位转向“过程”本位，为教师指导学生习作全过程提供了新思路。