扬“档案袋 ”之帆 ,启“全阅读 ”之航

俞红 欧传琴

摘要：档案袋以形象、动态、连续的方式 ，记录学生学习成长的过程 ;“全阅读 ”涵盖多个学科领域的阅读 ，帮助学生了解不同学科领域的知识。扬“档案袋 ”之帆 ，启“全阅读 ”之航 ，需要做到 ：借助档案袋推荐书目 ，铺设 “全阅读 ”路径 ;借助档案袋开展活动 ，收集 “全阅读 ”成果 ;借助档案袋强化互动 ，记录 “全阅读 ”进程 ;借助档案袋实施评价 ，维持 “全阅读 ”动力。

关键词 ：档案袋评价 ;全阅读 ;核心素养 ;课外阅读

我校地处城乡接合部 ，生源多为拆迁居民或外来务工人员子女 ，留守儿童、单亲家庭、隔辈抚养已成为常见标签。有的家长不能言传身教，有的家长忙于生计 ，没时间陪伴孩子。为弥补家教不到位、心理关照不及时的缺憾 ，为学生提供相对完整的 “精神发育史 ”，我校尝试借助档案袋 ，开展 “全阅读 ”行动。档案袋以形象的、动态的、连续的方式 ，记录学生整个学习与成长的过程 ;“全阅读 ”立足全民阅读的大背景 ，涵盖多个学科领域的阅读 ，帮助学生了解不同学科领域的知识 ，提高跨学科思维能力。

一、借助档案袋推荐书目 ，铺设 “全阅读 ”路径

“全阅读 ”作为一种打通所有学科并贯通学生内在认知通道的全方位阅读模式 ，除了为学生提供书籍、组织学生全方位参与阅读实践外 ，更能借助动态化、直观化的手段 ，呵护学生的阅读动力 ，激发其恒久的阅读激情。学校借助档案袋为学生推荐书目 ，铺设 “全阅读”的基本路径。

学校在一年级学生进入校园的第一天 ，就为每一位学生建立 “全阅读 ”档案袋 ，并依据不同学科领域的具体要求 ，以全面的视角选择筛选不同学科、不同学段的必读书目 ，将相应的书籍以学期为单位 ，投放进档案袋。并且 ，每个学年都会更新。比如 ，一年级学生档案袋中的人文类图书有《小巴掌童话》《和大人一起读》《读读童谣和儿歌》《汉字是画出來的》《大卫上学去》，科学类图书有《安野光雅数学绘本》《水的旅行》，艺术类图书有《小红和小蓝》《小小音乐家》，运动与健康类图书有《蓝精灵奥运会》《运动小超人》。投放进档案袋的图书 ，每个学年都会有更新。此外 ，档案袋中的每一本必读书目 ，都有相应的阅读要求和阅读评价单 ，从阅读习惯、阅读管理、阅读方法、阅读意志、阅读动力、阅读心智、阅读态度等层面设定评价要求 ，鼓励学生积极阅读 ，并享受阅读。

从这个角度来看 ，“全阅读 ”档案袋就成了推动学生走向深度阅读、全程阅读的重要载体和助力器。每个年段的每一位学生在新学期拿到属于自己的阅读档案袋时 ，都能对本学期所要阅读的具体书目、阅读要求、评价指标等形成清晰、整体的了解 ，然后在教师的组织安排、点拨引领之下 ，依照档案袋中的具体要求展开深入、细致、有序的阅读。

这样一来 ，“全阅读 ”的档案袋紧扣整学期甚至小学阶段 ，为学生铺设了一条清晰明确的阅读路径 ，既起到了推荐书目的作用 ，又彰显了指导与引领的效能 ，对于实现学生全面、个性发展发挥着重要作用。

二、借助档案袋开展活动 ，收集 “全阅读 ”成果

一味地向学生推荐书目 ，机械地给学生设定阅读要求 ，只能在有限的时间内激发学生短期的阅读兴趣。如果学生长时间处于纯粹的阅读状态 ，又缺乏相应的支撑 ，阅读很有可能陷入 “走形式 ”“浅阅读 ”“机械化 ”等尴尬状态。对此 ，我们根据档案袋所设定的阅读学科领域和推荐阅读书目的特点 ，积极开展相应的阅读活动 ，并及时收集学生在活动中的“全阅读 ”成果。

借助档案袋开展的活动丰富多样 ，如讨论类、写作类、探究类、展览类、游戏类 ……帮助学生更好地理解和应用档案袋中的资料。在此基础上收集的学生 “全阅读 ”成果 ，可以是低年级学生的读写绘作品 ，可以是中年级学生的读书摘抄作品 ，可以是高年级学生的小论文、研究报告、读后感作品 ，还可以是每个年级学生都会记录的阅读金句、作者背景 ，会分析评估的阅读主题和观点 ，会制作的阅读思维导图、阅读小小书、阅读小玩偶 ，以及会个性化呈现的阅读影音集萃、阅读摄影作品等。

不断充盈、完善的阅读档案袋 ，成为学生小学阶段参与 “全阅读 ”活动的有效见证 ，成为学生生命成长过程中不可或缺的精神底色。例如 ，统编小学语文三年级上册编排了展现祖国大好河山的文本单元。很多学生在课文学习中感受到了西沙群岛的物产丰富、海滨小城的闲适优美、小兴安岭的美轮美奂。他们对于祖国大好河山产生了浓厚的兴趣 ，但由于地处城乡接合部 ，接受信息的渠道相对闭塞 ，加上不少是留守儿童 ，没有走出去感受祖国大好河山无限魅力的条件。据此 ，学校在三年级上学期的档案袋中 ，为学生推荐并投放了 “写给中国儿童的地理 ”丛书。为了帮助学生充分领会、巩固和内化这套丛书内容，针对所描写的相关内容 ，全年级开展了主题为 “跟着书本去旅游 ”的阅读活动 ：将每间教室作为丛书中所介绍的代表性景点 ，学生以串游教室的方式 “欣赏祖国名山大川 ”，并以张贴图片、制作手抄小报、设置问题等形式展示自己心中的大好河山 ;启发学生认真观察丛书中的图片 ，细致研读其中的文字 ，深层了解丛书描绘的祖国大好河山 ;采用有奖竞答、获取积分、兑换奖品等评价形式 ，激发学生的阅读积极性。整个过程很好地帮助学生掌握了丰富的地理知识 ，了解了祖国的大好河山。而且 ，每位学生认真参与活动的照片、证书与奖品 ，也被分类收纳在档案袋中。

借助档案袋开展 “全阅读 ”活动 ，并及时收集学生的 “全阅读 ”成果 ，不仅成了铺设阅读路径的有效推手 ，更成为评价学生参与程度和整体效益的有效载体。学期结束 ，当学生拿到自己的档案袋 ，看到里面的阅读书目以及自己参与活动的一张张证书、一幕幕照片，难忘的阅读体验和丰富的活动再次充盈内心。这些成果 ，是他们难以忘却的珍贵纪念。

三、借助档案袋强化互动 ，记录 “全阅读 ”进程

在推进 “全阅读 ”的过程中 ，一开始我们遭遇的困境是 ：囿于地域条件 ，学生阅读的书籍种类、数量等受限 ，接受信息的渠道也单一。在逐步走出这些困境时我们又发现 ，“全阅读 ”更深层次的困境是学生无法与更多的伙伴形成阅读体验的互动。其实 ，教师可以利用本班阅读资源 ，强化学生之间、师生之间的阅读互动 ，以使学生在彼此交流、互相分享中，随时吸取他人阅读经验 ，更新自身阅读成果[1]。从这个层面出发 ，我们想到借助档案袋强化互动 ，加强学生之间的交流与合作 ，激发学生阅读和思考的兴趣 ，丰富学生的 “全阅读”策略 ，实现对 “全阅读 ”进程的记录。

我们会组织学生针对档案袋中有意义、有争议性、有趣味的素材 ，在小组中展开讨论;会要求学生在阅读档案袋素材的过程中做笔记 ，然后与他人分享 ;会鼓励学生通过阅读档案袋提供的素材 ，选定一个主题作为自己的研究项目 ，进行深入研究和分析 ，并与他人分享自己的研究成果和思考 ;会启发学生聚焦档案袋素材进行写作、绘画、摄影等 ，然后与他人分享自己的作品和思考 ……就不同的年段而言 ，低年段学生更适合开展绘画、游戏等形式的互动性活动 ，中年段学生更适合开展创造性阅读习作、书写个性化阅读笔记等形式的互动性活动 ，高年段学生更适合开展项目研究、深度写作等形式的互动性活动。下面也举一例说明。

五年级档案袋推荐了《西游记》。这是一部古典名著 ，不仅篇幅长、人物多 ，而且情节跌宕起伏。虽然是白话文本 ，但很多的语言习惯与当下的表达规则相悖 ，无形之中就给学生的阅读造成了较大障碍。教师通过多维化的方式 ，为学生搭建彼此沟通的桥梁 ，以更好地吸收其他人的阅读策略。在组织学生阅读的过程中 ，教师充分运用档案袋提供的读、评、演方式 ，组织学生互动交流 ，通过评一评西游人物、讲一讲西游故事、画一画西游画面、演一演西游短剧、写一写阅读感受等活动 ，深度阅读《西游记》，读完之后将自己的阅读成果投放进档案袋。在完成一期阅读和相关活动之后 ，学生就可以通过相互介绍推荐的方式 ，了解同伴的档案袋成果 ，从而增长见识 ：有的学生根据《西游记》情节的发展 ，绘制了唐僧师徒四人西天取经的路线，并以思维导图的方式再现每一站遇到的妖怪的特点、降服妖怪的结果等 ;有的学生针对自己的阅读感受制作西游人物卡片 ，图文并茂、形式新颖 ……这些个性且有新意的互动性阅读方式 ，牵动了学生的阅读 “神经”，对他们形成了有效触动 ，并迅速辐射 ，一时间 ，为阅读作品制作路线轨迹图、人物卡片等风靡全班。

四、借助档案袋实施评价 ，维持 “全阅读 ”动力

《义务教育语文课程标准 （2022年版 ）》强调要关注对阅读活动的评价。实施评价 ，不是为了辨别学生阅读能力的高下 ，不是为了辨析学生阅读过程的优劣 ，而是要借助评价敦促学生相互学习、彼此推动 ，不断深化阅读效益。[2]没有精准有效的检查与推动 ，就没有真正的阅读实效。教师需要搭建多维评价体系，对学生的阅读状态、閱读成果进行全方位、立体化的展示 ，激活学生全方位阅读的内在动力。

我们借助档案袋实施评价 ，针对不同学科的阅读情况 ，构建不同的阅读评价体系 ：语文学科的阅读 ，构建阅读理解评价体系 ，如评价学生的阅读速度、阅读准确度和阅读理解能力 ，以及对文学作品的欣赏和分析能力;数学学科的阅读 ，构建数学问题解决评价体系 ，如评价学生对数学问题的阅读理解和解决能力 ，以及对数学应用的理解和应用能力 ;英语学科的阅读 ，构建英语阅读理解评价体系 ，如评价学生对英语阅读材料以及对英语语言和文化的理解和应用能力 ;科学学科的阅读 ，构建科学知识和实验设计评价体系 ，如评价学生对科学知识和实验设计的理解和应用能力 ，以及对科学研究的兴趣和探究能力 ……评价体系的构建重视学生跨学科能力的提升 ，注重激发学生的阅读潜能和阅读创造力。

我们还针对学生的阅读能力、阅读兴趣和阅读质量 ，设定评价指标。阅读能力方面，主要评价学生阅读的速度是否适当 （太快或太慢）、阅读是否准确 （是否经常出现错误）、阅读时是否能够理解书中的主要内容及难点细节。阅读兴趣方面 ，主要评价阅读态度和阅读习惯。评价阅读态度 ，要看学生是否喜欢阅读、是否主动选择书籍、是否愿意分享阅读心得 ;评价阅读习惯 ，要看学生是否能有规律地阅读 ，是否能有计划地选择书籍 ，是否有记录和反思的习惯。阅读质量方面 ，主要评价深度理解和阅读思考。评价深度理解 ，要看学生是否能够理解书中的主题和情节 ，是否能够理解书中的人物形象和角色关系 ;评价阅读思考 ，要看学生是否能对书中的内容进行创造性思考 ，是否能在阅读材料的基础上创作文章、诗歌、绘画等 ，撰写阅读报告等。

我们采用定量和定性相结合的方法实施评价 ，如使用量表评价学生的阅读状态 ，使用评估表评价学生的阅读成果。同时 ，我们的评价也注重综合分析 ，考虑学生的个性差异 ，以避免单一评价指标带来的误判和偏见。

就评价周期而言 ，我们一般是一周小评价，一月大评价 ，学期总评价。我们会以不同的标准设置相应的荣誉称号 ，如 “阅读小达人”“档案袋之星 ”“活动小能手 ”等，引领学生回顾梳理阅读过程 ，了解自己这一学期的阅读历程 ，积累阅读收获。

扬“档案袋 ”之帆 ，启“全阅读 ”之航 ，决定了教师不能将阅读活动的组织停留在纯实践、纯阅读层面 ，更要在阅读的外围捕捉信息，做深度思考 ，借助直观化、动态化的评价手段 ，伴随学生的 “全阅读 ”过程 ，真切感受自身认知的变化 ，为促进学生在 “全阅读 ”过程中的个性发展、全面提升提供有效的实践平台。

参考文献 ：

[1]钱晓薇 .全阅读视域下应用小学语文立体课外阅读模式的策略 [J].教育界 ，2022 （15）：74-76.

[2]马宝强 .浅谈档案袋评价法在小学语文教学中的应用 [J].甘肃教育 ，2016（13）：65.

（俞红，江苏省南京市栖霞区摄山星城小学副校长。欧传琴 ，江苏省南京市栖霞区摄山星城小学校长。）