幼儿园课程游戏化和区域活动有机结合的策略探讨

作者简介：俞春花（1985～），女，汉族，江苏海门人，南通市海门区六匡幼儿园，研究方向：幼儿教育。

摘 要：游戏化课程是一种根据幼儿特点、发展需要提出的新的课程理念。游戏是幼儿喜爱的活动，也是幼儿园开展教育的重要形式。在课程游戏化背景下，幼儿园开展各种活动有了新的理念支撑，有利于提高幼儿园活动效率，提高育幼效果。但目前我国幼儿园课程游戏化问题日益凸显，在区域活动中未充分发挥课程游戏化的价值，教育效果并不理想。文章以课程游戏化理念为依据，围绕着区域活动，探究课程游戏化理念与区域活动的有机结合。

关键词：幼儿园；课程游戏化；区域活动；结合策略

中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）22-0159-04

游戏将趣味性、情感性、规则性及挑战性融为一体，变成幼儿喜欢的游戏活动形式，游戏是幼儿园活动内容之一，体现出工具性教育与人文性教育融合的特点。当前我国课程改革不断推进，为促进幼儿园教育发展，提出“游戏化课程”理念，为幼儿园教育提供依据，有助于丰富幼儿园活动内容。区域活动能够体现幼儿园活动的自由性与自主性，可以促进幼儿个性化发展，是幼儿园重要的活动形式之一。在区域活动中融入课程游戏化理念能够激发幼儿的学习兴趣，进一步加强动手操作实践能力，教师可以通过创设游戏情境，让幼儿体验游戏动作，感受游戏精神充分融入活动中，丰富区域活动，在活动中培养幼儿的游戏能力，拓展思维，为幼儿创建一个更大的发展平台。

一、课程游戏化理念与区域活动概述

（一）课程游戏化理念

课程游戏化是将幼儿园游戏与幼儿园课程结合提出的新的教育理念。我国十分重视幼儿园游戏对幼儿发展的价值，注重幼儿教育过程中游戏精神的渗透，认为游戏可以促进幼儿全面发展。课程是幼儿各类活动综合，也是幼儿园实现教学目标的方式之一，而游戏精神贯穿幼儿生命，是幼儿教育重要形式之一。实施课程游戏化可以提高幼儿教学教育质量，课程游戏化不单是指教学活动游戏化，而是可以在幼儿园的所有课程中，渗透游戏理念、精神，可以丰富幼儿园课程，使其更加生动，富有趣味性，也能促进幼儿的多样化发展。此外，课程游戏化也是一种活动形式，可以提升幼儿的多感官的体验，使幼儿快乐学习，促进幼儿认知、情感、技能提高，促进幼儿身心全面发展。

（二）区域活动

区域活动也是活动区活动，区域活动是许多教育学者的教育理念融合提出的一种活动形式，能够为幼儿提供自我学习、自我探索以及自我发展的活动空间。区域活动活动氛围宽松，活动形式多样化，能满足幼儿发展的需要。活动区的主要教育价值体现在区角的操作材料与活动情景中，区域活动涵盖语言、美术、科学、音乐、阅读等区域，通过区域活动可促进幼儿身心全面发展。活动区设置根据人数、开展地的实际情况，教师尊重幼儿的兴趣，以促进幼儿发展设置不同活动，同时开发幼儿的潜力，让幼儿自己动手操作实践，提高实践能力。

二、课程游戏化与区域活动有机结合价值

（一）激发幼儿参与区域活动的主动性

游戏的趣味性对幼儿有吸引力，将游戏融入区域活动中可以丰富活动，提升幼儿的游戏体验。教师将游戏化课程融入区域活动中可以激发幼儿参与区域活动的主动性，两者结合能够提高区域活动的教育效果，带给幼儿更好的学习体验。将游戏与区域活动结合可以开发有利于发展幼儿智力的课程，使课程具备实践性，让幼儿实现“玩中学，学中玩”，调动更多幼儿主动参与区域活动中。

（二）提升幼儿自主交际能力

在区域活动中，幼儿通过游戏这一手段，进行技能与合作能力的探索，激发幼儿语言表达的欲望。在游戏中，为了完成游戏，幼儿需要与其他幼儿合作，与教师互动，双方通过语言交流、肢体交流一起完成游戏，实现社会化交际的启蒙，达到提升幼儿自主交际的能力。

（三）将知识和实践有机结合

课程游戏化能够带来幼儿实践体验，融入区域活动中实现知识与实践相结合。当下素质教育中核心素养理念十分重视培养幼儿的实践能力，区域活动与课程游戏化结合是知识教学与实践教学相结合的过程，在情景教学中丰富幼儿的认知，提升实践能力，使幼儿身心协同发展。

三、幼儿园课程游戏化现状分析

（一）未全面理解课程游戏化

部分幼儿教师对课程游戏化理解存在偏差，在教学中也表现出对课程游戏化理解的偏差，并未全面了解课程游戏化的内涵，导致游戏与课程出现对立的现象。例如某中班师幼对话中，幼儿问教师玩游戏的时间，教师的回答是：上完课，再玩游戏。可以看出班级教师将游戏与课程分离，并未全面理解游戏的内涵与精神。在幼儿园的一日生活中，需要全面贯穿游戏精神，如果将课程与游戏分割，难以让幼儿真正地参与到游戏活动中。游戏作为幼儿一日生活的重要内容，在区域活动中，教師认为幼儿只要兴高采烈地玩，就能达到幼儿教育的目的，但实际是放任幼儿玩耍，难以进行深层次学习，获得新经验，幼儿园课程教育价值并未充分发挥。所以幼儿园教师应全面理解课程游戏化，贯穿于幼儿一日生活，付诸实践。

（二）片面解读课程游戏化的价值

幼儿是游戏活动的核心，教师是幼儿游戏化的支持者，首先教师学习、内化课程游戏化精神，部分教师了解课程游戏化对幼儿有促进作用，但是了解不够全面，对课程游戏化的价值持怀疑态度。部分教师认为游戏化只要突出幼儿的主体地位即可，或是凭借自己的摸索，但是不知道如何系统组织游戏，且部分教师水平有限，难以将区域活动学习内容转变成游戏的形式，在实践中想让课程贴近幼儿，但不知不觉又转变为传统教学形式，理论与实践分离，课程游戏化并没有真正落到实处。此外，教师认为课程游戏化与自身教学联系少，未能真正重视游戏化价值，导致课程游戏化难以在幼儿园活动中长期深入。

（三）一日活动的游戏安排形式化

幼儿园教师可以依据幼儿当下的发展，进行一日活动的弹性作息，保障足够的时间让幼儿游戏，但是具体实践中会出现游戏时间被压缩的现象，游戏价值并未得到充分体现。教师安排的活动时间表符合幼儿的游戏时间，但是大部分环节形式化明显，并未系统地开展。且部分幼儿教师未能内化游戏精神，有时甚至会约束幼儿的游戏行为，为了达到纠正幼儿行为的目的，将游戏作为奖励，幼儿为了奖励会刻意控制自己的表现，导致幼儿未真正体验到游戏的乐趣，也难以凸显幼儿的游戏主体地位。

（四）缺乏对物质环境的有效利用

幼儿园物质环境是指能够促进幼儿发展的物质条件，常见的物质条件有玩具材料、室内和室外的设施。大部分教师会为幼儿创设良好的教育环境，布置丰富多彩的游戏环境，但环境互动性不足，每一个幼儿喜欢不同的游戏场景，部分游戏场景喜欢人数较多，但是教师并未及时调整游戏环境与材料，导致部分游戏场景受到冷落，并未发挥游戏价值。材料投放合理性较低，接触的材料单一，常以雪花片、雪糕棒、纸杯为主，尽管便于教师管理，但易忽视幼儿自主选择权利，难以带领幼儿进入更高层次的游戏领域，抑制幼儿综合发展。

四、课程游戏化与区域活动有机结合策略

（一）以游戏动作介入区域活动，提高幼儿活动兴趣

3～6岁的儿童对事物具有初步感知能力，将游戏动作融入区域活动中，可尊重幼儿的主体地位，为幼儿营造自由的区域活动环境，游戏动作具有丰富区域活动内容的功能，增添活动的趣味性，通过游戏动作，让幼儿动起来，激发幼儿表演兴趣，让幼儿在游戏中明确自己的定位，丰富动作体验，让每一位幼儿都能充分地表达自己。

例如在阅读区域活动中，大二班的小A老师为幼儿准备阅读绘本《风中的树叶》，小A老师了解班级幼儿阅读经验，为进一步培养幼儿的阅读习惯，提升幼儿参与阅读活动的兴趣，小A老师设计了活动方案表，包括设计意图、培养核心经验、活动目标、活动方法、游戏类型、活动的流程、活动游戏设计。小A老师根据《3～6岁儿童学习与发展指南》对5～6岁儿童阅读要求与特点设计此次绘本阅读活动，正好处于秋季，为联系幼儿的生活，选择绘本《风中的树叶》为幼儿开展活动，绘本故事连贯，可以吸引幼儿积极参与阅读区活动。小A老师为幼儿准备游戏性活动，以音乐导入，吸引幼儿兴趣与注意力，教学活动中让幼儿重复扮演叶子，使幼儿深入理解绘本，并让幼儿在活动中想象自己是一片叶子，运用语言与动作表现自己喜欢的叶子，把自己的想法用语言告诉其他幼儿，进行游戏性表达。游戏的最后教师带领幼儿一起制作图画书，让幼儿观察柳叶并自己动手操作，培养幼儿耐心与细心品质。

（二）以游戏情境贯穿区域活动，激发幼儿区域活动自主性

教师可以根据幼儿的特点创设游戏化的教学情景，充分体现出幼儿自由、活泼充满生机的天性。创设游戏情景能够使幼儿将理论联系实际，这是一种创新性的教育方法，符合幼儿的发展特点，同时可以培养幼儿的个性，提升幼儿的实践能力和解决问题的能力。在游戏情境中，可以助推幼儿真正成为游戏的主人，凸显游戏的价值。

例如角色扮演活动中，小A老师为小三班幼儿设计“猜猜我是谁”活动中，教师借助动物园的场景，为幼儿创设游戏场景，让幼儿积极参与游戏，扮演着不同的动物角色，了解不同小动物的特点，同时培养幼儿在游戏中的自主性。因此教师应该将游戏情境贯穿于整个活动中，在设计活动时，教师应该从幼儿的扮演兴趣出发制定活动方案。幼儿在角色扮演过程中能够了解不同动物的外表与特点，选择幼儿感兴趣的小动物，让幼儿主动参与游戏情景中，提升活动的游戏价值。活动过程：教师播放音乐，让幼儿聆听，与幼儿交流，其中都有哪些动物，为加深幼儿对小动物的理解，一起进行角色扮演。教师导入音频，引导幼儿仔细听一听，音频里都有哪些小动物在说话，有小猫、小狗、小兔子等，那小猫、小狗、小兔子都有什么特点呢？吸引幼儿注意，一起参与角色扮演。教师为提供动物卡片，不同幼儿扮演不同的小动物，为让小动物友好交流，两个幼儿首先需要通过语言、肢体让另外一个幼儿猜测自己是什么小动物。在角色扮演中幼儿能够通过另外一个幼儿的表演认识到另外一种小动物的特点，同时自己在表达自己扮演的小动物时也能加深对小动物特点的认识，增强幼儿的角色扮演意愿，获得更多的经验积累，提升自我表达欲望与语言表达能力，让幼儿在轻松的游戏场景中提升观察能力，进而提升游戏质量。

（三）以游戏精神融入区域活动，发展幼儿区域活动创造性

教师应该为幼儿创造愉快游戏氛围，注重游戏自主性、创造性与愉悦性，例如在阅读活动中，教师可以通过有趣的故事情节提升幼儿的创编能力，激发幼儿的想象力，让幼儿对阅读活动产生兴趣。或是在美工区中，让幼儿在游戏中使用不同材料制作不同的作品，总之，应在区域活动中全程贯穿游戏的自由、愉悦精神，让幼儿充分展现自己的创造能力。在阅读活动中，教师可以为幼儿提供一个趣味性十足、角色形象有趣可爱，且故事情节丰富的故事，为幼儿提供可以辩论的话题，发展幼儿辩证性思维，让幼儿在游戏中能够理解故事能力，学会迁移情绪，并采用辩证方式表达自己的感受，从而达到培养幼儿创造性思维的目标。

小A老师认为上一次的阅读活动能够激发幼儿的阅读兴趣，但是难以培养幼儿的创造性，于是重新选择阅读绘本《咕叽咕叽》为幼儿开展阅读活动，为培养幼儿的创造能力，小A老师的活动设计意图为幼儿能够运用口头语言叙述图画书的情节，幼儿可以在故事中充分发表观点，完整叙述图画书内容并续编故事。《咕叽咕叽》绘本故事十分精彩，其中故事主角是幼儿熟悉的鸭子，幼儿根据猜测故事中的悬念，以此提高幼儿对故事兴趣。教师为游戏性活动准备了PPT与相关的动画视频，直观展示让幼儿理解故事中的相关动物行动路径，从视觉与听觉方面为幼儿创造故事情景，将绘本中的故事难题抛给幼儿，例如：一只大鸭子后面有三只小鸭子，但是后面还有一只鳄鱼，那他们会是一家人吗？让幼儿站在鸭子的角度思考，并表达自己的想法。再或者教师引导幼儿观察咕叽咕叽与其他小鸭子的不同之处，大胆猜测咕叽咕叽的身世。在游戏过程中，教师可以运用多种手段进行游戏，激发幼儿的游戏行为。教师在讲述鸭妈妈教会咕叽咕叽本领过程中，可以让幼儿一起模仿小鸭子和咕叽咕叽动作，增加幼儿快乐体验，可以让幼儿通过跳一跳、动一动等获得愉快的情感体验，同时在后续的游戏中能够让幼儿自主思考，并积极地表达自己的想法。咕叽咕叽是小鳄鱼，此时教师增加引导幼儿讨论的次数，一起讨论鸭妈妈与其他小鸭子是否会留下咕叽咕叽，将认为留下与不留下的幼儿分为两队，开始辩论，鼓励幼儿大胆表达自己的想法，拓展幼儿的思维，两组幼儿将自己想法带入到故事中继续创编故事，与其他幼儿一起扮演故事。在此次活动中，教师全程贯穿游戏精神，让幼儿能够充分发表自己的看法，教师选择的故事本身极具教育价值，故事情节丰富，在教师的引导下，幼儿能够充分体验游戏感受，与教师一起扮演故事中的角色，并鼓励幼儿大胆表达自己的想法，通过辩论的形式说出自己的想法，并实践自己的想法，创编故事。教师增设的这部分体验环节是提升幼儿创造能力与实践能力的关键，让幼儿在辩论中也收获成长。

五、结语

传统教育观念功利化严重，当前随着教育改革推进，幼儿教育更加注重幼儿的身心综合发展。传统游戏活动形式易忽视幼儿真正的游戏体验，不利于幼儿发展。课程游戏化理念提出，让我们更关注幼儿的游戏体验感，文章认为课程游戏化重点在于将游戏精神融入课程与幼儿活动获得统一，在游戏中获得知识技能的积累，而区域活动能够凸显幼儿的个性特点，两者互相结合，不仅可以丰富幼儿活动内容，使其更具趣味性。以游戏化的方式进行区域活动，进一步提升幼儿语言表达、合作等多领域的发展，增添幼儿的游戏兴趣，提高幼儿游戏的水平，最终确保保教質量的提升。

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