班主任视角下的初中物理教学策略分析

作者简介：彭磊（1981～），男，汉族，山东枣庄人，山东省枣庄市第十五中学，研究方向：初中物理教学研究。

摘 要：初中物理既属于初中阶段最为重要的学习科目之一，同时又是学习难度非常大的学科，部分学生并不能对物理知识进行快速消化，这就造成了学习效果不符合预期。因此贯彻生本理念进行课程优化设计是非常关键的工作。同时，随着教学改革的发展与进步，教育行业也迎来了新的转折点。对新时代背景下的初中物理教学提出了更高的要求，明确构建“综合育人课程”，提出教学过程应采取“管育结合”或“综合教育活动”等方式呈现，即通过一系列活动使教学过程结构化。物理学科的教育价值非常宽广，初中作为学生的思维能力、思想意识的基础发展阶段，综合教育理念的渗透是凸显物理学科教育价值的关键环节。物理班主任应该成为一个具备优秀教学技能与教育素养的园丁，将素质教育与教学过程相整合，使物理课堂的教学成绩再上一个新台阶。

关键词：班主任；初中物理；教学设计要点；教学设计策略

中图分类号：G451.6 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）22-0125-04

在物理学科教学时，如能基于学生已学学科知识和通过生活经验建立起的感性认识整合认知，不但能深入对已学知识的理解，还能在很大程度上减轻学生面对物理学习的心理负担，顺利由已学知识过渡到新的知识领域。

一、班主任视角下初中物理的教学设计要点

（一）强化生本课堂的构建

目前机械化教学现象仍然存在，部分教师并未将学生需求与教学创新视作自身使命，在错误教育理念和教育方法的引导下，已经严重地影响了学生的学习效率和学习质量，同时也影响了课堂的教学效果。究其原因，主要是因为教师采用的是“模式化”或者“机械化”的教学模式，没有充分尊重学生的学习感受。在物理教育体系中，初中阶段属于起始环节，但每节课都划分了不同的知识内容，知识体系由浅入深层层递进。这就导致在各个单元的前几节课上，知识内容比较简单，学生学习难度并不大，但到了后期难度提升以后一节课的时间里学生需要理解比较复杂的知识。学习难度的提升容易导致初中生的学习热情降低。为了平衡学生学习过程中的感受，让课堂知识更为均衡，教师可以通过教学拓展丰富课堂授课内容。在简单知识基础上适当延伸一些课外知识，在复杂知识中融入更多有助学生理解的学习方法和思维引导，使物理课堂整体更为协调，知识内容更加全面。生本课堂的构建一直是教育优化的前提条件，是教学改革中一再强调的教学出发点。在物理教学过程中采用以人为本教育理念，是新教改在实际教学过程中落实的一种体现。当教师采用以人为本教育理念开展教学活动过程中，学生学习的是自己喜欢的学习内容，学习思路也变得非常明确。不仅如此，以人为本教育理念中，学生的学习体验增强之后也能释放自己的思维潜力，学习专注度、效率都能得到显著增强，积极探索趣味知识的原理与奥妙，并有意愿完成深度学习，以一种灵活的形式完成对专业知识的学习，实现自主探究，获得更多的学习空间。而且给学生提供一种新的学习启示，对提升学生的学习品质也具有重要价值。教师要把学生的感受与学习状态视作重要的改革出发点，把物理课堂变成具备丰富教学资源的综合性课堂，结合以往的教学情况进行深度的创设，构建高质量的教学体系。

（二）构建多样性、互动性的教育活动

在教育发展中，以往的教学方式已经暴露出了许多弊端，这些弊端在现代社会中显得尤为突出，这就是我们一再强调进行教育改革的原因。现代教育需要更加注重培养学生的实践能力、创新能力和团队协作能力，以适应快速变化的社会需求。此外，教育也应该更加注重个性化教学和多元化教育，为每个学生提供更加适合其发展的教育方式和路径。这样的教育理念将有助于培养出更加全面、适应性强的人才，为社会发展注入新的动力和活力。这些理念与班主任的教育管理理念可以进行有机融合。在初中物理的学习中，让学生掌握简单的理论知识、增强学习效率和质量并不是唯一目标，教师还要能够通过教学引导学生建立物理思维。在具体教学的开展中，物理思维的多元化锻炼是教学中的一个常见手段，多元教学的运用以某些假设的、特定的条件为依据，利用物理语言、情境、活动完成表述的思维形式。将多元、互动教学作为一种辅助学习手段可以在教学中有效提升学生的学习效率，掌握多种不同的学习方法，完善学生的物理思维，学习能力和物理学科素质得到全方位提升。所以在初中物理教学过程中，教师一定要注重学生的深度學习，训练学生构建良好的物理思维能力，让学生通过自己的思想解决物理知识学习过程中的问题。另外班主任也要利用自己的岗位职责，构建更多集体性质的实践活动，这就为构建学做合一的一体化的教育体系提供了有利条件。教师需要开发更多的现代教学模式的应用，改变物理课堂的学习环境、学习路径，激发学生的思维活力，学生的学习视野相比传统教学有显著的提升，而且能够运用不同方式去学习物理，强化对知识的理解程度。同时教师应该注重尊重学生的独立自主性，让学生能够获得相对自由、开放的学习过程，使学生的天性以及思维能力都能得到释放。

二、班主任视角下初中物理的教学设计策略

（一）结合微课创新探索式预习指导模式，培养学习习惯

作为班主任，不仅要关注学生的课堂表现，还要关注学生的学习状态以及习惯。学生的状态对初中物理教学能否发挥有效性具有极大的影响，如果学生在课堂中对教师讲授的知识无法有效地理解，只知其然而不知其所以然，最终呈现的课堂教学质量较低。培养学生的主动学习习惯非常重要，微课可以成为有效的知识载体，并且以一种更易于接受的方式展示知识。所以教师要提升教学技术的运用能力，通过微课教学的方式加强对学生课前预习环节的引导，逐步地达成物理微课运用的有效性。原来的预习活动主要是靠学生独立、自觉去完成，其教育理念主要是将预习当成一种“预读”，造成预习出现形式化现象。同时也会导致学生的排斥心理，影响教学任务的完成。为了让学生养成预习习惯，正视课前预习的价值，微课就能发挥作用。微课能够在扩充预习资源的基础上，系统化地为学生指导预习的步骤，让学生在较短的时间内就可以完成高质量的学习。物理教师可以将探索拓展预习作为一种新型的物理预习形式，让学生带着兴趣去自由探索，不但学习热情高涨，而且学生通过探索也能积累更多的知识内容。例如，在《信息的传递》课后作业中，让学生记住物理定理或者概念并不是教育的真正目标，而是让学生能够以学科的眼光去理解这些物理知识。教师可以以此为突破点，结合“角色互换”的教学模式，将师生位置对调，给学生一次当“老师”的机会。这种形式的预习任务学生一定会感到好奇。那应该如何安排任务呢？教师可以组织学生利用互联网、课外书籍、辅助资料等，去了解一些比如电话的发明者贝尔的背景资料、信息传递的原理以及生活应用，或者有关电磁波的趣味小故事，然后在课堂上将自己查询到的内容展示出来。学生的思维方式不一样，所以每个学生查询到的内容也不一样，这样就形成了一种相互分享、相互借鉴的过程。而且学生查询到的内容，有很多连老师也不知道，这就给了学生一次当老师的机会，学生完成预习的动力就变得更加强烈，每位同学都不想错过这次当“老师”的机会。学生的理解能力与分析能力还处于形成时期，教师应该使用新的微课预习模式为学生树立优秀的学习习惯。在开展预习任务设计时教师需要考虑到预习的问题点、难点、兴趣点，以此化解预习的问题，使其在兴趣的作用下喜欢学习、愿意参与预习，并能够配合教师的指导开展自主预习。教师可以融合相关微课素材、资源让预习过程更生动、更活跃，最大限度地吸引学生的学习注意力，然后引导学生根据微课展示的内容及语音指导思考问题，充分激发起学生对物理知识的好奇心，促使学生能够以微课为基础展开思考，高效完成预习任务，形成自主学习的习惯。

（二）构建班级学习共同体完成实践活动，实现学科育人

在新时期的教育理念下，不仅需要转变学生的地位，教师还需要对传统的教学方法进行创新，对物理学习，教师需要采用科学合理的教学方法来指导学生，简化学习的难点。而学习共同体的构建也是提升班级管理效率、增强集体荣誉感的重要途径。因此，合作式实践教学已经成为越来越受欢迎的教学方法，因为它能够让学生之间形成学习共同体，产生亲切、放松的感受，从而更好地参与到学习中来。在这个过程中，学生的参与感更加强烈，同时也更好地理解和掌握物理知识。这种教学方法不仅有助于提高学生的学习效果，也能够激发学生的学习兴趣和创造力，使他们更好地适应未来社会的发展需求。在现代教育中，教师需要为学生提供适当的自主空间，并为学生创造直观的感受氛围，以便学生更好地理解任务内容。通过从心理、环境和氛围等方面对物理知识进行思考和体验，学生的创造思维能力得以提升，实现物理思维的锻炼。自主任务创设是一种有效的教学策略，它可以从根本上加强初中物理课堂的教学实效性，帮助学生在探索中实现对知识的深度学习，全面发展学科素养和自主探究能力。在这样的教学环境中，学生可以更加自由地探索、思考和实践，通过自主任务创设来激发学生的兴趣和动力。教师可以根据学生的实际情况和学习需求来创设任务，从而更好地激发学生的学习兴趣和主动性。这样的教学方法不仅有助于提高学生的学习成绩和学科素养，也能够促进学生的自主探究能力和创新能力的全面发展。例如，在教授《杠杆》的课程中，教师可以以学习共同体为基础，让学生进行协作，自主创设任务、自主实践任务，以创造和实践为核心对知识进行探究，从而更加深入地理解杠杆的力学原理。这种直观的观察和感受能够极大地加深学生对物理知识的学习印象。班主任要鼓励学生发挥自己的想象力，通过巧妙的设计对杠杆的原理进行还原和探究。例如，可以现场放置一些相关工具，让学生自己尝试设计和制作杠杆，从而更好地理解杠杆的原理。这样的教学方法能够让学生的能力得到展示，同时也能够提高学生的学习效果。为了更好地教授杠杆原理，教师可以让各个学习小组自主设计实践任务，例如有的小组尝试用杠杆原理制作一些生活小工具，有的小组完成利用杠杆原理进行游戏活动。不同形式的教学活动让学生得到了更为广泛的教育培养。通过让学生自主探究和实践，教师可以帮助学生更深入地理解杠杆的力学原理，并培养学生的创新和实践能力。同时，这样的教学方法也可以促进学生之间的合作和交流，提高他们的团队合作和沟通能力。总之，班主任可以通过设计各种有趣的任务和竞赛，让学生更深入地理解杠杆原理，并培养学生的创新和实践能力。这样的教学方法不仅能够提高学生的学习效果，也能够让学生之间建立较好的协作关系，提升了班级的整体学习氛围。为了培养学生的物理素养，实践锻炼是非常重要的。教师应该调整教学方向，注重学习共同体的构建，让学生拓展思路，改变他们仅仅依靠练习题来学习物理的局限性。这样的教学方法不仅可以帮助学生更深入地理解物理知识，还能培养实现核心素养的发展。通过集体性实践活动的创设，教师可以激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的学习效果和学习成果。

（三）加强与数学的跨学科融合创设，夯实数学物理方法

跨学科融合课堂是目前教育发展的趋势，而对班主任來讲，与各学科教师的沟通较为紧密，构建跨学科融合课堂也有一定的便利。初中阶段数学应用题里就需要大量物理模型作为研究基础，比如速度相关计算。而初中阶段数学里涉及的面积、体积的计算对初中物理压强、密度等知识的理解也起到关键作用。只是数学重在计算，即数字之间的逻辑关系，而物理是一门实验科学，重视理性和逻辑推理，如能在已学数学的基础上展开物理教学，则可减初中生面对新学科的心理压力，同时物理的学习也可发挥数学知识的作用，只是要厘清数学与物理的学科语言区别。教学中需要注重以下方面的指导，首先灵活运用公式与单位的组合关系。复合单位除了前缀组合，另一种方式就是根据公式推导组合，常见的有乘积关系和比例关系。通常用“/”表示比例关系，用“·”表示乘积关系。比如速度的定义公式v=s/t，根据公式用路程的单位（m、km）与时间的单位（s、h）比值表达即可，既m/s或km/h，类似的单位还有密度单位kg/m³、热值单位J/kg（J/m³）等。此外，乘积关系容易和比值关系混淆，比如功的推导单位N·m源于其公式W=FS，同时也可以通过W=Pt推导出另一个单位W·s或kW·h（度），从物理学角度1 N·m=1 W·s=1 J，理解这种复合单位组合方式后也可以根据单位反过来推导其计算公式。比如根据电功的单位V²s/Ω可以反过来推导计算公式为W=U²t/R。学生真正理解这一规律后，教学中就无须再花过多进行复习，同时对知识可以达到更深层次的理解。其次是注意解答过程中区别于数学的表达方式。数学与物理的解题过程侧重点是有区别的，数学注重数字逻辑关系，解答题具体表达过程中需将具体计算过程表示出来，而物理则注重理性和逻辑推理，解题时必须注明依据（公式），带入数据时顺序必须按照公式中符号对应顺序，不需要呈现具体计算过程，即格式三部曲：公式（表达式）→带入数据→得出结果。另外，物理表达式对标量和矢量乘积符号也有严格要求，初一数学已经学过乘积符号有“·”“×”或省略三种形式，但解答过程中常出现格式书写不规范现象。物理公式中乘积关系往往习惯省略乘积符号，如：W=FS、S=vt等。而带入具体数据的过程就只能使用“×”符号，例：W=I²Rt=（0.1 A）²×5 Ω×10 s=0.5 J，若书写为（0.1 A）²·5 Ω·10 s=0.5 J则不正确。物理学中“·”号一般使用在单位符号中，比如：电功的单位有V·A·s。最后要注意涉及指数幂计算时的正确书写方式。物理数据处理时要注意单位的指数幂表达，数据和单位是一个整体。比如边长为0.2m物体的面积、体积计算时，应在边长数据基础上对包括数据和单位进行完全平方、完全立方，例：S=a²=（0.2 m）²=0.04 m²，V=a³=（0.2 m）³=8×10^-3m³。再比如电功的计算，牵涉指数幂公式有W=I²Rt，在代入数据时也要注意电流数据代入时需括号平方。例：W=I²Rt=（0.1 A）²×5 Ω×10 s=0.5 J。物理应用较多的则是根据用电器名牌计算有关数据，例：计算规格为“PZ220-1000”用电器的电阻，书写为R=U²/P=（220 V）²/1000 W=48.4 Ω。由此实现初中物理跨学科知识的高效融合。也让学生积极思考，提升学生对初中物理知识体系的整体理解。让学生能够以一种更加灵活的思路去对物理问题进行思考和解决，促进学生学习成绩的提升。

三、结语

新时期的初中物理课堂需要不断拓展教育宽度，发挥出物理学科的综合性教育功能。班主任教师要培养学生的综合素养，要形成多元化的教育体系，强调班级管理与课堂的结合，提升班级学习氛围，又要及时消灭学习中遇到的问题，给学生提供更多指导方式，让学生从物理课堂中收获更多知识，得到更加全面的培养，成为具备优秀素养的新一代接班人。

参考文献：

［1］沈强.略谈班主任视角下的初中物理教学策略［J］.家长，2020（2）：112-113.

［2］宁洪强.物理教学与班级管理：略谈班主任视角下的初中物理教学策略［J］.中国校外教育，2018（10）：47，52.