怎样让高中孩子自主学习物理

月热姑丽·玉素英

在新课程改革的教育背景下，开展高质量的高中物理自主探究活动，可以有效培养学生的知识理解和应用能力。与传统的物理教学方法相比，基于学生自主探究的高中物理教学更倾向于学生在课堂中的主动性，转变了传统高中物理课程中教“一言堂”的教学模式。由此可见，在高中物理教学中采用自主探究教学活动，促进学生的深入学习是十分必要的。

新课程改革的推行，给高中物理教学提出了更高的要求，加强教学创新研究，已经成为老师的重要任务。就目前来看，在现阶段的高中物理课堂中，仍然存在一些问题，比如教学理念陈旧、模式单一等，严重影响学生的学习积极性。为此，立足于核心素养，老师要采取多样化的教学方式，重点的锻炼学生的个人能力，开展自主探究教学，在增加学生知识储量的同时，为他们核心素养的形成奠定一个良好的基础。

新课程改革背景下高中物理教学存在的主要问题

物理实验活动落实不到位

物理是一门实践性非常强的学科，学生对于所有知识的理解和把握必须来源于实践和观察，这意味着在物理教学工作里开展物理实验探究活动是非常重要的一个环节。然而通过对于一些高中阶段的物理教学课程调查发现，很多教师在具体教学工作里都忽略了实践活动的开展。就比如说，有的教师针对课本上的一些物理实验活动会直接省略，采用直接告诉学生实验现象以及实验结论，最后要求学生背诵记忆的方法。这样的情况通常导致学生在物理学习里缺乏自主实践和观察的意识，导致他们对于大部分物理知识的掌握，都是抽象型的，并不能从根本上促进学生核心素质的培養。

学生学习的主观能动性发挥不够

核心素质的养成主要包含两个方面的重要内容，第1个方面是自主学习能力，第2个方面是创新思维意识。不论是哪一个方面，都要求学生必须要具备较强的主观能动性，确保在知识学习的活动中能够不断探究并主动分析。然而通过对于高中阶段学生的物理学习活动观察，我们也发现了很多学生在学习活动里总是缺乏主观能动性。就比如说，有的学生在具体教学活动里总是依赖教师的督促作用，一旦物理教师不对他们进行严格的约束，他们就随时可能出现成绩下滑的不良情况。还有的学生在物理学习活动中对于一些困难题目经常存在畏惧心理，一旦遇到困难题目就想要寻求物理教师的帮助等等。这些现实情况的存在充分说明了学生在物理学习中的主动性不强，这也是教师在分析学生核心素质培养路径的时候必须着重思考的一个方面。

课堂活跃程度不够

在高中物理课程中，课堂教学方式上仍然沿用了以往由教师为主的传统教学方法，虽然这种教学方式是比较合理的，不过会导致课堂教学环境有点枯燥。要想进一步增强课堂教学环境对学生的吸引力，就首先需要探索对新内容的导入方法，不过在当今课堂上，部分物理教师往往并不重视对新内容的巧妙导入，而无法激发起学生的学习积极性，课堂教学的互动性很差。在物理课堂的教学环境中，教师和学习者之间的交流具有很大的推动作用，可以让教师带动出活泼的课堂气氛，使学生可以跟着教师的脚步，积极主动地加以思索。但有些老师常常会忽视了学生在课堂上的主体地位，甚至没有时间和他们交流，课堂气氛沉闷，也因此造成了在课堂上有兴趣的学员们积极听课，而无心听课的学员们昏昏欲睡。

教学理念滞后

社会的发展，加速了教育变革，各界对教育教学不断提出新的要求，自此在每个教学时期都开始主动开展课程的改革及实践活动，部分学科的老师按照教育改革要求已经改变教学观念，并加深所教课程的改革及创新。但是，仍有部分老师本身思想观念较为滞后，没有认真看待各科教学活动当中所存有的问题，自然也就无法明确全新的教学观念，并随之进行教学手段的创新，还是运用以往老师为主体学生被动学习的方式，在平时的学科活动当中都是按照课本的内容，让学生听取老师对其的知识讲授和引导，且被动学习的教学形式。而这样做的结果就是，不只没有减轻学生在学习上和老师在教学上的负担，反之还加重了老师在教学与学生在学习中的负担，并且提升教学效率的效果并不明显。

基于新课程改革的高中物理自主探究教学创新策略

合理设计教学环节，保证整体教学节奏

在高中物理学科教学中，教师需要从教学整体布局的角度出发，进行科学化合理化的课程环节设计，使整体教学更加完善且有效。在高中物理学科教学中，教师需要充分考虑到学科的特征与其在学生思维认知中的印象。通过有效的考量与理解可以帮助教师更好地完成教学设计与调整。合理科学的教学环节设计，能够保证教学节奏的紧凑，充分调动学生的思维点，帮助其集中注意力，在教学框架内保持一定的集中度与专注度。高中物理学科学习难度较大，教师在展开教学实践的过程中需要考量教学环节配置的有效性与创新性，在调动学生情绪认知与兴趣点的过程中，还要保证教学表达的真实效用，使整体教学节奏更加科学合理。同时在教学环节的设计中，教师还需要重视教学导入设计，一个整体的教学进程是包括课程导入环节的，课程导入环节的自然与生动，很大程度上影响着课堂教学成效。

例如在高中物理“运动与力的作用”一章的教学中，教师可以首先合理设计教学内容导入，使整体教学更加自然合理。比如教师可以借用实例，利用推动讲台所产生的相关力这一例子，引导学生回答作用力相关的问题，让其更好地进入物理教学情景之中。将学生带入课程内容后，教师可以在课程中穿插游戏环节，使整体课堂设计更加具有吸引力。调动学生情绪与也保证教学节奏，使教学节奏更加紧凑，带给学生有效的情绪调动。也使学生更容易居进入学科教学情景中，让相关教学表达具有真实效用，从而提高整体教学效率与质量，保证课堂教学实效。

创设有趣教学情境，提高学生学习兴趣

有趣的物理环境可以引起学生的兴趣，让他们全身心投入到物理课中，认真聆听老师的讲解，思考老师的问题，跟着老师的思路去学习，这样才能提高课堂的效率。例如：在高中必修课“摩擦力”的学习过程中，教师可以通过提出问题来创造一个生动的教学环境，从而提高学生对摩擦的认识。摩擦力在我们的日常生活中非常重要，许多同学尽管在日常生活中与摩擦接触，却由于自己平常不留意而忽视了它。教师可以在课堂上运用生活要素进行情景创造，使学生能在生活中产生摩擦，从而有效地引发学生对摩擦的讨论。老师可以提问，生活中有什么摩擦？如果学生不知道摩擦，就不能举例子。然后老师就可以向学生提问，激发他们的思维。假设我们正驾车在路上，前方忽然有个人，我们就会急刹车以避免与之相撞。那你是怎么把车子停下来的？老师在讲解摩擦力时，会向同学们讲述一种日常生活中的情景，使他们能进行分析，从而帮助学生了解摩擦。许多同学都以为是刹车停车，这是千真万确的，但其根本原因在于制动器与轮子的摩擦力会使速度减慢，最终降至0，使汽车停止。老师还可以给同学们提供一些实际的案例，让他们对摩擦有更深的理解。老师会让同学们用双脚在水泥地面上来回摩擦，以此来体会摩擦力。通过这种真切的体验，可以使学员对摩擦的理解加深，同时也可以使他们在课堂上积极参与，从而提高教学效率。

采取分层教学方法，提高课堂教学效率

在实施具体的教学时，教师必须意识到，分层教学不仅要把学生的知识层次划分成不同的层次，还要把教学与教学结合起来。在每次上课前，老师可以采取分级的方法，也可以在课堂结束后使用。首先，课前分层教学可以使学生迅速地融入到知识的学习环境中，并逐渐地完成课程的学习。在课堂上进行分层的预习，可以使学生在复习之前所学的知识时，更好地了解所学的内容。在课后分层教学中，老师要注意到，要针对不同水平的学生来安排作业，以防止题目给学生带来过多的学习负担。而对于中等水平的学生，则可以根据自己的情况，在基础题的编排上，给他们提供一些练习题，让他们自己去思考，从而为自己的进步奠定坚实的基础。比如，在结晶的熔沸点后，老师可以将作业的排列分为三个等级，一级的学生，老师会让他们整理和摘录结晶的知识，完成一系列的基础练习题，如果是一般的学生，老师会给他们提供关于晶体特性的题目，让他们进行分析和判断，再利用思维导图将已有的知识联系起来，而高级的学生，则可以利用往年的模擬题，让他们自己去探索和解答，从而锻炼他们的思维和创造力。

灵活应用教材插图

插图是物理课本中的重要内容，有些插图是作为知识补充的内容，同时也是活动探究的重要说明，教师可以结合插图的内容，为学生们开展实验教学设计。将课本中的插图内容进行深入分析，以此来开发场物理小实验活动，充分的激发学生对于物理学习的兴趣，不断培养学生动手操作的能力，为学生的学习奠定坚实的基础。例如，在学习高一物理必修一第三章有关于“力的合成与分解”相关内容的时候，这些内容属于非常关键的内容，对于后续的学习起到承前启后的重要作用，但是在该节内容学习时，学生们会遇到很多的困难点，所以教师可以利用设计实验的方式，帮助学生突破难题。例如给学生提供以下插图，如图一所示，在上课之前提前准备好道具：一支铅笔、一根细线、钩码，开展实验活动。在具体实验操作的过程中，将细线的一端拴在自己的中指上，另一端跨过铅笔没有削过的一端，悬挂钩码，将铅笔已经削出的笔芯尖端置于自己的手掌心，注意细线的上段保持水平的姿态，下段保持竖直向下的状态。通过实验活动，积极的调动课堂的氛围，激发学生的兴趣，同时让学生感受到力作用的效果，明白力的分解很多时候需要按照作用效果来确定分力的方向。通过探究小实验的方式，可以增强学生在学习过程中的体验，不断积累经验，掌握更多的物理基础知识，积极的投入到课堂学习中来。

注重提问技巧的提升

合理的提问，能够帮助课堂提升效率。在老师对同学们进行提问时，不仅仅可以帮助师生间更好地进行沟通，还可以让老师和同学们产生情感的共鸣。课堂提问虽然不是一种必要的教学方法，却是课堂中常用的师生沟通的桥梁。首先，在提问的时候，老师应该注重对问题的筛选，要保证问题的质量。虽然现在许多老师会在课堂上采用提问的教学方法，但却忽略了对于问题质量的把控，这就导致了同学们可能会对老师提出的较难的问题无法回答和理解，从而使同学们对物理知识学习产生了挫败感。老师应该根据同学们不同学习程度和知识掌握程度，进行不同困难程度问题的提问。其次，老师们应该注重全面性。在提问的时候，应该保证面对所有同学有公平性，不能够只是对一些成绩优异，课堂上较活跃的同学进行提问，还要关注一些，学习成绩相对较差，且课堂上没有那么积极活泼的同学。老师们应该转变在课堂上对差生进行提问会导致浪费课堂时间，或者是他们回答不上来问题时会面临课堂上尴尬的这种思想。老师们应该注重提升所有同学的课堂积极性，更要帮助提升这类同学的学习积极性。在课堂上让他们踊跃地进行问题的回答，虽然不能够保证回答的答案一定是正确的，但是只要学习的态度积极认真，就应该给予鼓励。最后，在面对同学们的提问时，老师们应该及时给予鼓励。例如在课堂上，同学们将问题回答完后，老师往往会给出一些意见或者是见解。在这个时候，老师应该站在同学们的角度上去发现他们的突出点给予他们肯定。即使同学们回答的答案是错误的，也应该对他们积极发言的态度给予肯定。对于高中生，在课堂上进行物理知识的回答，并且得到了老师的鼓励以及肯定，也可以提升同学们对于物理学习的兴趣，帮助他们建立物理学习的信心。

综上所述，在新课程改革背景下，以往的高中物理教学方法已不适用于当下的教学目标。为了适应当下社会的高速发展需要，当代教育工作者应改变以往的教学方法，吸取先进教学经验，进行创新教学。另外，在课堂设计阶段，应多以学生的角度出发，以调动学生学习积极性为主，让学生能够自主进行课堂中的积极互动，使师生之间的关系更加的和谐，实现自主探究学习。

（作者单位： 新疆喀什巴楚县第一中学）