当代大学生挫折教育研究

宗彩梅　陈海云

当代大学生是家庭的希望，也是建设中国特色社会主义的中坚力量。虽然大学生的身心均已成熟，但其处于年轻气盛的阶段，缺少一定的自控能力，并且还需要在大学阶段处理人际交往或情感问题、学业或者择业等方面的问题，因此容易产生内心的焦虑和烦闷情绪，若不能得到正常的排解，或者大学生的抗挫折能力欠缺，则容易使其迈入极端，造成恶劣事件的出现。因此，极有必要在大学阶段提升大学生的抗挫能力，应用有效策略培养大学生的责任使命与担当意识，让大学生能够珍视生命、敢于向前。

在新时期高校思想政治教育工作中，挫折教育是极为重要的构成内容，通过开展挫折教育，培养大学生的抗挫折能力，引导大学生应用积极向上的心态面对生活和学业，从而实现立德树人的根本任务。在挫折教育工作开展过程中，需要明确当前大学生挫折教育中主要的影响因素和原因，以此采取针对性的挫折教育开展路径，帮助并引导学生正面解决其所面临的问题，并为当代大学生营造健康向上的校园文化环境，通过开展多元化的校园活动，丰富大学生的校园生活，从而培养大学生养成积极乐观的心态，提升其抗击打和抗挫折能力，以此为社会培养出优秀的青年人才。

挫折教育面临的主要问题分析

对挫折教育认知存在偏差

在针对当代大学生的挫折教育中，一些高校教育工作者存在认知不够全面的问题，这主要体现在教育工作者通常只在学生遭遇挫折后，引导并培养学生对挫折的心理承受度，忽略了挫折对学生日后所产生的影响，即对学生的挫折教育不具战略性指导。另外，还有一小部分教师错误地认知挫折与惩罚或痛苦相类似，在挫折教育中只需要对学生进行体罚或惩戒，即可让学生越挫越勇，殊不知，这不仅对学生的身心造成严重伤害，还难以正确表达出挫折教育的内涵。

同时，高校挫折教育部分内容也不够创新，难以满足时代发展需求。由于高校教育工作者受到专业能力、工作经验等因素的影响，造成其在工作中难以结合新时代发展形势对挫折教育内容或当前大学生的矛盾问题进行全面研究，也不能根据历史以及新时期的发展角度对挫折教育进行系统的审查，以至于其在开展挫折教育中，教育资源匮乏，欠缺深度与广度，甚至一些挫折教育思想不符合学生的实际需求，教育内容也较为落后，甚至直接照本宣科，不能对学生的抗挫能力培養提供帮助。相较于以往，新时期的大学生更容易经历一些挫折，这就需要教育工作者帮助大学生正确认知挫折教育，或引导大学生掌握新时期成长过程中的挫折内涵，并帮助大学生重新拾起所面临的挫折中汲取经验，从而正确面对并打破挫折。

挫折教育开展成效欠佳

在高校开展挫折教育过程中，一些教育工作者会直接挪用西方教育理论或相关书籍中的理论知识，这就造成挫折教育工作开展中，相关的概念或案例较为陌生，缺少与学生实际需求相关的教育资源，难以与学生产生共情作用，造成学生欠缺一定的学习热情。

其次，挫折教育工作中，一些教育工作者只注重理论知识的讲解，虽然学生在教师的讲述中，通过其所讲解的案例或事件，能够对学生有所启发，但难以真正激发学生的自我磨炼意识，这与教育工作者忽略实践教学有着密切关系，以至于学生难以真正“消化”理论内容。

另外，在挫折教育课程设定中，一些教育工作者只重视理论知识的数量，以期在一定时间内让大学生能够接触到所有关于挫折教育的内容，但在相关课程设定中，容易出现内容反复、欠缺规范化的问题，以至于课程内容的质量欠佳，这对挫折教育工作的开展产生重要影响，不利于高校实现立德树人的根本任务。

最后，还有教育工作者在挫折教育开展过程中，对于相关的考核，其模式、内容和标准有失妥当，例如考核方式以笔试、报告等方式，在结束相关课程后，通过考试分数评价教育质量，不能真实反映学生在挫折教育中发生的实时变化。并且单一的评价标准也对大学生进行挫折实践产生不良影响，从而体现不出挫折教育的实际价值。

忽视挫折教育主体对象，共育模式和效果不佳

首先，当代大学生在挫折教育中的接受程度稍有欠缺，缺少主动性，未能在思想上引起重视，或者只重视挫折教育理论知识的学习，缺少进行实践的积极性，以至于大学生在遇到挫折或压力时，不能采取积极有效的应对措施，最终造成大学生产生消极的情绪。

其次，高校作为开展挫折教育的主阵地，是学生在社会、家庭以及高校之间的沟通桥梁，但长期以来，高校并未意识到其作为挫折教育开展的重要阵地与职能，未能建立完善的连接作用，在学生的原生家庭成长过程中形成的不良行为或错误认知，高校不能以科学的机制帮助其改正。并且在相关的课程设置中，也忽略了学生的主体地位，不能建立学生与家庭、社会的紧密联系，以至于挫折教育过于片面化。

最后，当代大学生在学习生涯的关键时期，高校的指导作用直接关乎大学生的社会发展。但通过对当前的挫折教育工作开展情况进行分析可以得知，在新时期快速发展的形势下，大学生面临众多的热点话题，诸如国际形势、政治、文化、环境建设等，及其对大学生的思想动态和心理认知产生不良影响，并且在新媒体环境下，大学生所面临的思想冲击极为严重，对此高校挫折教育应当联合家庭、社会、政府等多方面开展工作，以此形成教育合力，为大学生创设良好的发展环境。但实际的挫折教育工作开展中，高校与其他相关方面并未建立直接的共育机制，从而造成挫折教育脱节情况比较严重。

针对当代大学生的挫折教育开展路径

明确问题方向，结合时代需求，完善全面教育机制

当前，党和国家对高校思想政治工作极为关注和重视，而挫折教育作为大学生思想政治教育工作中的重要内容，在工作开展过程中，教育工作者首先应当全面贯彻落实我党关于思政育人的最新目标，并结合新时期社会发展形势，根据当代大学生的实际需求，全面创新理论思想，构建出具有特色社会主义思想以及新中国特色的挫折教育理论思想。

其次，还需要健全各项挫折教育机制，完善责任制。高校应当将培养学生的抗挫能力与立德树人的根本目标进行密切联系，并将抗挫能力的培养纳入高校人才培养机制中，全面发挥高校教务处、学生会、辅导员等各方面的职能作用，并将挫折教育内容进行细化，各方分别履行相应的职责和义务，从而体现出挫折教育管理机制职责划分的明确性。

另外，在挫折教育工作开展中，还需要明确相关问题的改进方向，以此加快推进挫折教育机制的构建进程。相关的教育工作者需要全面剖析挫折教育工作中的重难点内容或热点话题，并加强对心理学、哲学或历史学科等内容的学习，从而积累经验，丰富知识储备，制定出全面完善的教育体系，从而引导并帮助当代大学生能够全面正视自身、正视社会，避免产生心理矛盾情绪，并指导大学生能够真正掌握挫折教育的实际内涵，以此受到启发，并帮助其形成积极的人生价值观。

最后，对于挫折教育相关课程的设定问题，高校应当全面组织心理学、历史学或哲学以及相关的专家，对当代社会发展形势、新时期大学生所面临的主要问题等进行全面剖析后，制定完善的教材体系，并着重对挫折教育基本理论和概念的研究，还需要融入时代精神、社会主义特色、重要思想、问题等多方面的内容。

重视学生的主体地位，构建循序渐进的教育机制

首先，在高校挫折教育工作开展以前，高校应当进行全面深入的调查，分析并研讨学生的实际需求。以师生座谈会、问卷调查等多种方式，全面分析大学生的思想转变、现实需求、主要关切点等，从而能够探究出与挫折教育相关联的内容，在教育中重视无形渗透，逐步培养学生参与挫折教育的主观能动性，从而在自然而然的条件下实现教育价值。

其次，教育工作者还需要转变思想，创新教学模式和方法，科学设计课堂教育模式，基于学生抗挫能力的培养目标，重视学生的主体地位，以引导的方式，增进与大学生之间的交流，并应用微课、主题辩论等方式，激发大学生的参与兴趣，并拟定相关的主题，引导学生进行课下的实践探究，从而让大学生在实践中收获真理，并享受到探索的乐趣。

最后，教育工作者还需要对教育内容进行完善，通过搜集有关素材，以期能够更加满足学生的实际需求、顺应新时期的发展趋势，并联合其他专业学科教师，共同探讨并挖掘其他专业课程中的挫折教育素材，并结合社会热点话题，与大学生展开共同探讨，从而构建模式多元化、内容多样化的挫折教育课程体系。

加强学习实践，统一思想行为，建立教育教学体系

提升挫折教育针对性、目的性和有效性，应将教育工作有效落实，需要结合理论知识提高学生整体素质。

首先，需要优化挫折教育教学内容，需要结合实践教学活动教学而扩展挫折教育教学形式，加强学习实践。还应统一思想行为，积极组织开展高校学生创新创业比赛或者社会实践活动等，促进挫折教育专业教学和社会实践有机融合，提升学生社会认识，增强学生服务意识，引导学生发现问题、解决问题，提高学生抗挫折能力水平。

其次，加强挫折教育实践基地建设，高校应根据学生具体情况结合专业教学和学校文化基于教育课程内容而优化实践教学方案，需要确保实践教育与课程教育有机结合。基于新产业、科创园等建设挫折教育实践基地，引导学生参与实践活动。

另外，需要在统一学生思想行为基础上建立教育教学体系，主要包括对于学生的考核机制。高校需要有效落实挫折教育，基于学分要求优化考核机制的多主体参与、多层面评价，优化理论知识考查和实践能力考查，从而完善教育教学评价工作。

重视全体参与，全面覆盖，建立合作办学教学机制

首先，需要体现学生主体性。学生是教育工作的主要对象，需要学生支持并配合教师的教学工作，进而可以取得良好效果。而新时代大学生应敢于探索，应与时俱改变思想，规范自身行为，需要通过不断地学习知识提高能力。挫折并不是影响学生成长发展的主要因素，学生应正确认识和对待挫折。学生通过基于马克思主义理论知识认识到挫折是自身成长和发展中必然存在的，同时也是需要积极面对的。在高校教育工作中，教师应鼓励学生走出困境、克服困难、解决问题，应抓住良好发展机遇。

其次，需要加强落实家庭教育。家庭教育是学生接受教育的关键，同时也是家校合作办学的主体和载体。学校方面和社会应积极开展家庭教育相关活动，应引入先进教育观念，学习并掌握教育知识。作为高校需要加强与家庭合作，应与家长进行深入沟通和交流，了解学生在家庭中的表现，包括学生的思想情况和行为习惯等，辅助家长创造良好家庭教育环境，调整和优化教育教学方式。

另外，应发挥高校桥梁纽带作用。高校在挫折教育中需要推进课堂教育工作的順利开展和实施，而且还应发挥家庭教育、学校教育和社会教育的桥梁纽带作用，应注重社会调查家庭走访，应尊重学生存在的个体化差异和满足学生成长学习发展的需求。应针对学生加强落实心理教育并为学生提供心理辅导，辅助学生提高自身认识，改变学生错误的学习和生活理念，提升学生心理素质，增强学生适应能力。需要高校发挥衔接作用。

最后，应强化社会监督，提升社会相关主体责任感。在整体层面应加强落实物质文明建设和精神文明建设，需要全社会关注学生的成长和发展，为大学生成长发展创造良好环境。在细节方面应了解学生的需求，需要在政府发挥职能作用前提下对于问题需要加大力度解决，应汇总在高校教育中社会大众所提出的意见和建议，从而可以为高校学生开展挫折教育提供支持，为高校学生提供良好服务。

综上所述，当代大学生挫折教育是一项系统性、整体性教育工作，需要学生、教师、高校、家庭，社会积极参与，共同完善挫折教育。应认识到高校挫折教育存在的主要问题，包括高校对挫折教育认知存在偏差、挫折教育开展成效欠佳、忽视挫折教育主体对象，共育模式和效果不佳。在此基础上采取有效的策略，比如明确问题方向，结合时代需求，重视学生的主体地位，构建循序渐进的教育机制，加强学习实践，统一思想行为，建立教育教学体系，重视全体参与、全面覆盖，建立合作办学教学机制，进而有利于提高当代大学生挫折教育质量。

（作者单位：临夏现代职业学院）

课题项目：本文是2021年甘肃省职业教育教学改革研究项目阶段性成果之一，项目名称：当代大学生挫折教育研究；项目编号2021gszyjy-72