从几件“小事”看学校的格局

人们通常说“教育无小事”，但教育也没有太多的大事，不可能天天都轰轰烈烈、惊天动地，更多的是日常鸡毛蒜皮的一件件小事。你把一件件小事做好了，就可以积小成大、以小见大，小事自然就不小了。可以说，大的方面我们一般都能考虑到，都能做到八九不离十，倒是小事常常容易被忽视。正是这一件件不起眼的小事，可能最终决定了学校与学校之间的差距。我进中小学，就喜欢侧重看（听）一些小事儿。

门岗，事关“人人是形象”。门岗是学校的门脸。经常经历这样一种情况：车到校门口，门卫懒洋洋地端坐不动，用审视的眼神远远地打量着你，等你说“师傅，我找谁谁谁，事先已经约好，请你开下門”时，他才不情不愿地起身，不紧不慢地朝你走过来，用地方话粗粗地问道：“找哪个噢？给他打电话（确认）！”这既有门岗的问题，更有学校办事流程的问题。既然客人事先有约，校办就应该提前将访客的车牌号、到达时间等信息通知门岗，而不是到了门口又得打电话向你“求见”。或许你说“门卫是学校向保安公司购买服务，不是学校的员工，学校管不了他们”，这恐怕是一种推脱之词，只能说明甲方监管不到位，归根到底还是管理的问题。再者，有些学校在门口立块小牌子，上面醒目地写着“外来人员请登记”，而有些学校写的是“来宾请登记”，几字之差，给人“第一感觉”迥异。

厕所，事关“处处皆育人”。有些学校的厕所打扫得干干净净，没有一点异味，还摆放一些绿植，镜子、洗手液都有，便后洗洗手，整理一下仪容。而有些学校的厕所要么没有水，要么长流水，尤其难忍受的是异味重。我常常想，位于厕所旁边的班级，学生会被“熏”成什么样子？有的中学尤其是高中的厕所还有一道不美观的“风景”：学生课间躲在里面抽烟。“学校无空地，处处可以教育人”，不要忽视这个不起眼的地方，让厕所成了“管理盲区”。

活动空间，事关儿童立场。有些城区学校，面积不大，十几亩地，数千学子，“人口密度”本来就很大，还要这边铺一块草坪，用栅栏一围，立块牌子，上面写着：“小草也有生命，请勿入内！”那边建些小桥流水、楼台亭阁，用栅栏围住，提醒学生“危险，请勿入内！”那么，我们要问的是：数千学生课间去哪里活动？这是典型的“目中无人”。教育要坚持“学生中心”，坚守“儿童立场”，最大程度地满足学生活动的需要。学校文化建设应该服从并服务于学生成长，而不只是为了“美观”“好看”。

师生行为，事关知行合一。学生见到教师，主动问好；面对学生的问候，教师真诚地回礼，这个画面看上去很温馨，想想都令人愉悦。但我也见过不少学校，师生见面陌如路人，彼此“近在眼前，却视而不见”。学校应该是一个最有文化、最讲文明的场所，如果师生彼此这般冷漠，我觉得都配不上这四个字——知书达理。你看看学校墙壁上却是很有文化的样子，什么《弟子规》，什么名言警句、励志口号，应有尽有，用喷绘做好、用铝合金框裱好，想必花了不少钱，但是光上墙不落地，典型的“两张皮”，言行不一，知行脱节。

“后三排”，事关面向全体。我走进中小学课堂，特别关注“后三排”，说实在话，前面几排不用看，状态都不错。如果“后三排”学生精神饱满，眼睛有光，不用说，这个班的班风、这个学校的校风一定差不到哪儿去。相反，如果“后三排”学生睡倒一片，或者虽然没有打瞌睡，但几个学生整堂课无所事事，连课本都没有打开，那么你要我说“班风正”“校风淳”，肯定是很牵强的。所以，教师要有“视野也是一种重要的教育资源”的意识，养成视野转换习惯，关注课堂的每一个区域，让每一个学生都被看见。如果一个学生终年都不能被看见，像空气一般存在，那么学生的“自信心”“成就感”是很难得到培养的。

文具盒，事关全面发展。管中窥豹，从学生的文具盒可以看出每一天、每一节课到底上了什么课？进而能看出学校有没有坚决贯彻落实国家的教育方针。有些学校有“阴阳课表”，贴在黑板边上那张课表“做”得很漂亮，上面什么课都有，按要求开齐课程、开足课时。实际上，这张课表是应付检查、考核、评估的，真正执行的课表是在学生文具盒里的。在那张课表上，什么音乐、美术、体育、信息科技、心理健康、劳动教育甚至道德与法治等课不同程度都失踪了，每天开来开去的就是几门要考试的“主课”。如此，“促进学生全面发展”“发展素质教育”“实现三维目标”“培育核心素养”便自然是苍白无力的。

理解或抱怨，事关干群关系。走进一些学校，发现尽管大家都很忙、都很累，但教师们不抱怨，互相有一份理解，大家心往一处想、劲往一处使，满满的正能量。但也有不少学校，你发现教师一开口就是抱怨，发牢骚，讲怪话，“太忙了”“太累了”“钱太少了”“领导偏心了”“评职称不公平”“评优评先不公开”“决策不民主”“领导多拿了我们少得了”，等等，不一而足。说明这所学校的干群关系可能有情况，不和谐甚至很紧张。如果包括干群关系在内的各种关系不和谐，这个学校要办好估计是很困难的。

教师候课，事关教学规范。有些教师提前来到教室，在教室门口等候学生到来，面带微笑地不时跟学生说说话，或问候或鼓励，拉近了师生距离，增进了师生情感，几分钟的互动却能收到“亲其师，信其道”的良好效果。而有些教师是“踩着铃声进教室”，听到上课铃响了，才匆匆忙忙向教室跑去甚至不慌不忙向教室走去。或许你会说，这有什么大不了的？这难免有些小题大做。我以为，这事说小很小，但说大也很大，它也是“课大如天”的一个组成部分，对养成学生“严谨”的处事态度、“凡事提早几分钟”的时间观，有重要的潜移默化的作用，因为“榜样的力量是无穷的”，“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”。

整齐划一，事关个性发展。有些学校出于安全考虑，基本上是实行“半军事化管理”，并总结为“入校进班，入班即静，入座即学”，甚至视为成功的管理经验大加宣传。可我看到后总觉得有些“后背发凉”，这像是如沐春风的教育吗？一入校门就进班，不能在外面跑跑跳跳；一进班就落坐、安静、读书；下午放学又是“路队”，以班为单位整整齐齐送出校门，学生之间哪有什么值得回忆的“校园生活”和“同伴关系”？为了图自己管理的方便，着实把学生生动活泼的本性给扼杀了，把学生全面而有个性的发展给牺牲掉了。

资源开放，事关物尽其用。到中小学调研（检查、评估），校长一般都要带我们看看学校的硬件条件，工作细致的，会提前把实验室、功能教室、图书馆、录播室的门全部打开；可也常常有工作不那么细致的，到了实验室门口，发现大门紧锁，然后校长交代“赶紧通知谁谁谁来开门”，等了半天，终于有工作人员拿着一串钥匙来了。进到里面一看，设备确实不错，这些年国家加大了投入，特别是通过义务教育基本均衡督导评估，以评促建，以评促改，办学条件有了质的改善。但是，你用手指一揩仪器，一层灰尘；查看使用记录，基本上未见使用。学校一方面反映、抱怨投入少，设备不足；另一方面几万、几十万甚至几百万元的仪器设备又常常闲置“睡大觉”。事实上，设备你不使用，放几年也就差不多没用了，甚是可惜。（作者单位：南昌师范学院）

（作者简介：叶存洪，二级教授，入选江西省新世纪百千万人才工程，江西省教育学会副会长，江西省小学校长研究会会长）