体育盛宴 游戏共享

严冬燕

幼儿良好的身体素质是支撑幼儿完成一切学习活动的“本钱”。在不断倡导素质教育理念的当下，教师应当做好活动目标的设计、自选活动的安排，以便在推动体育游戏活动的开发与实施中，让幼儿纵享体育盛宴，获得健康体魄。

体育游戏是幼儿集体活动中的重要组成部分，有效开展体育游戏活动能够促进幼儿身体、心智的全面发展，让幼儿拥有更加幸福的童年。但当前体育游戏活动还存在诸多问题，如活动目标不明确、活动形式过于单一等，都让体育游戏活动的光芒被遮盖。对此，教师应当加强有关体育游戏活动的开发与实施，以便在创新游戏的玩法中让幼儿发现体育游戏活动的乐趣，从而更自觉地参与体育游戏。

一、科学设计目标，引领游戏活动

活动目标起着“灯塔”的作用，通常情况下，教师会将自己对幼儿的期待置于活动目标之中，并以活动目标为导向，恰当地安排活动中的各项细节，以便在精准落實活动目标中切实提升整个活动的实效。在开发体育游戏时，教师应当意识到目标在整个游戏活动中扮演的重要角色，主动地基于幼儿的发展需求进行活动目标的设计。在后续具体实施体育游戏时，教师也可以根据活动目标的内容进行活动材料的准备，从而让体育游戏更有计划、更加顺畅地实施。

例如在“猫捉老鼠”的游戏活动中，教师便可以做好活动目标的设计，引领整个体育游戏活动的方向。首先，教师明确本次游戏活动的目的是锻炼幼儿“钻”“跑”等运动能力，对此，教师便可以设计如下活动目标：1.基于玩游戏的过程，掌握跑、钻的技巧，强化跑、钻的能力，提高身体的灵活性；2.透过情境模拟的过程，保持情感的一致性，建立对体育游戏活动的热情。围绕上述目标，教师为幼儿准备“猫头饰”“老鼠头饰”等材料，以及欢快的音频文件，以便后续游戏活动更加精彩。在完成体育游戏后，教师也可以将活动目标当作评价的标准，查看幼儿的发展是否达到了预期，从而及时地根据幼儿的身体机能进行补足，让幼儿进一步掌握“钻”“跑”的动作要领。

活动目标犹如指南针，指引迷雾中的人前行。在组织幼儿参与体育游戏活动前，教师有意识地分析幼儿的身体素质、成长需求，再结合体育游戏活动的主题，为幼儿设定条理清晰、内容明确的活动目标，能够为体育游戏活动释放光彩，奠定良好基础。

二、巧引角色扮演，营造趣味氛围

幼儿的学习兴趣、学习态度影响着最终的游戏质量，当游戏的组织形式相对乏味、枯燥，活动的形式相对单一、重复时，幼儿也会从内心形成对体育游戏活动的排斥感。而角色扮演的游戏方式能够带给幼儿沉浸式的学习体验，让幼儿在扮演角色时无意识地完成学习活动。所以，教师不妨围绕体育游戏的活动要求，为幼儿拟定扮演角色的情境，让幼儿在与角色融为一体中增强身体素质。此外，教师也要对游戏的情节进行适当地优化，以便在符合幼儿知识背景之余，为幼儿留下想象的空间。

比如在“寻宝”的体育游戏活动中，教师便可以拟定趣味故事背景，鼓励幼儿完成角色扮演的学习活动。在活动开始前，教师先借助幼儿园的自然环境设定关卡，让周边环境更加逼真。之后，教师引出故事背景：森林里意外出现了一批宝藏，小动物们都想将这些宝藏占为己有，森林里展开了一场无声的宝藏争夺战……随后，教师组织幼儿展开一些热身活动，让幼儿为“藏宝”“寻宝”做好准备。在幼儿压腿、拉伸后，教师将幼儿分成两组，一组幼儿扮演“藏宝队”，发散自己的思维，创造性地藏匿玻璃珠、七巧板等玩具，另一组幼儿则扮演“寻宝队”，穿过重重障碍找寻宝藏。在“寻宝队”找齐所有的“宝物”后，教师再调转两支队伍的身份，让原本藏宝的幼儿去寻宝，让寻宝的幼儿去藏宝。这样每一个幼儿都可以获得运动能力、创造能力的有效发展。

幼儿天生具有较强的好奇心，也善于模仿，相较于呆板、枯燥的游戏形式，当教师为幼儿创建角色扮演的体育游戏活动时，不仅能营造趣味横生的训练氛围，也能够增强幼儿锻炼的自觉性，促使幼儿在演绎故事情节中无意识地强化身体素质，收获健康童年。

三、植入合作色彩，发展团队意识

合作、互助是高素质人才必不可少的素养，纵观国际上的体育运动竞技活动能够看出，绝大多数的体育竞技活动都需要团队之间具有较强的合作能力，如果队员之间缺乏默契和团队意识，那么整个参赛队伍也将与胜利“无缘”。而幼儿阶段是培养幼儿合作精神、团队意识的起始时期，当幼儿在这一时期具有较强的团队意识时，在未来的学习、生活中，幼儿也会自觉与他人进行合作，在集体中提高学习、工作的效率。所以，在开发体育游戏时，教师也应当有意识地添加合作元素，为幼儿创建相互协作的机会。

比如在组织幼儿参与“绕圈接力”的游戏活动时，教师便可以基于对幼儿的观察，科学地为幼儿创建小组，让幼儿集中集体的力量，共同完成体育锻炼。在活动中，教师先带领幼儿复习跑的动作技巧，并指导幼儿开展自由跑的练习活动，对幼儿的运动能力进行观察。在对幼儿的运动情况有所了解后，教师采取互补的原则，为幼儿搭建小组，使得组内幼儿各有所长。之后，教师向幼儿介绍游戏活动的具体玩法：游戏共分为五个关卡，依次是“运球”“做操”“跳舞”“套圈”“钻洞”，幼儿在组内进行人员的恰当分配，使得队内的每个幼儿负责一个关卡，在参与每个关卡前，幼儿要先在原地转五圈，在完成相应的游戏后，幼儿再跑向同伴，以击掌的方式完成接力。在清楚了游戏的流程后，在组内分析每个成员的特长，并安排特定的游戏活动，如平衡能力较强的幼儿负责“运球”的关卡，促使每个幼儿在“各司其职”之余发挥互补优势，真正地基于相互合作的形式完成游戏。

团结协作、互助前行，是每一个社会成员都应当具备的基本素养。在幼儿教育中，教师主动地围绕体育训练的内容，为幼儿创建相互合作的游戏模式，能够让幼儿意识到合作的意义和价值，促使幼儿在享受体育游戏乐趣之余，也可以内化团队意识，在未来的学习和生活中用自己的行为践行合作精神。

四、关注幼儿个性，创建自选游戏

陶行知先生指出，培养幼儿和种植花木一样，都需要根据对象的特点，选择特定的教育指导方法。然而在以往的体育游戏活动中，教师习惯于直接为幼儿安排无差别的游戏形式，使得部分幼儿的热情消退，难以在体育游戏活动中尽情释放自己的热情。对此，为了让每一株花木都能绽放出鲜艳的花朵，让每一个幼儿都能体会到体育运动的乐趣，教师有必要为幼儿创建自主选择的体育游戏活动，让幼儿可以遵循自己的内心，选择自己青睐的游戏形式，从而在全身心投入中汲取活动养分，强化身体素质。

比如在将民间游戏活动引入幼儿园时，教师便可以倾听幼儿的心声，为幼儿创建自主选择的游戏形式。具体来说，在活动中，教师先为幼儿设计“你平时都玩什么游戏呢？在闲暇的时间里，你会做些什么呢？”的问题，调动幼儿的生活经验，让幼儿根据自己的日常生活进行作答。在幼儿提出“三个字”“木头人”“捉迷藏”等名称后，教师请幼儿充当活动中的“小老师”，向大家介绍游戏的具体玩法，如有的幼儿讲述了“三个字”这一游戏的玩法，而有的幼儿则讲述了“捉迷藏”的玩法。当幼儿清楚了各种游戏的玩法后，教师对幼儿进行引导：“下面是自由玩耍的时间，快和你的好朋友一起玩游戏吧！”鼓励幼儿进行游戏的自主选择，以便幼儿在尽情挥洒汗水中享受游戏的乐趣，维持积极的练习情绪。

幼儿犹如花木，只有培养得宜，才能滋长发芽。所以，在进行体育游戏的开发时，教师也应当认识到幼儿之间的差异性，鼓励幼儿提出自己擅长的游戏形式，并请幼儿进行自主选择，以便幼儿在自由、轻松的游戏活动中维持积极的练习热情，不断提高身体素质。

五、鼓励幼儿自创，强化主体地位

纵观当前的体育游戏活动不难看出，教师总是担任活动的“发起者”“组织者”，使得幼儿犹如“提线木偶”，只能被动地按照教师的要求参与锻炼。而在幼儿教育改革标准中着重强调了幼儿的本位性，倡导幼儿成为活动中的“主人公”，自主参与游戏活动。对此，教师应当鼓励幼儿进行体育游戏的自创，并辅助幼儿进行活动场地的布置，以便强化幼儿的主体意识，增强幼儿在整个体育游戏活动中的参与感。

例如随着各类户外运动类综艺节目的播放，幼儿也接触了许多新颖的户外运动形式，对此，在活动中教师便可以启发幼儿对这些游戏形式进行改良，让幼儿自创体育游戏活动。在实际开展活动时，教师先为幼儿设计“你最近看到了哪些比较新颖的户外游戏活动？”的问题，让幼儿回忆自己的生活经历，思考自己见到的户外游戏形式，如有的幼儿描述了“寻旗”的游戏活动：参赛者需要跨越重重障碍，寻找指定的旗子。但是幼儿园并不具备同样的游戏条件，对此，教师继续对幼儿进行引导：“如果我们也想玩这个游戏，我们可以如何对游戏进行改良呢？”使幼儿主动地根据当前的活动场地，思考游戏的改良方案，如有的幼儿提出：“我们可以将旗子放在园区的任意角落，再去寻找。”而有的幼儿则说：“如果将旗子藏在整个幼儿园中太难找了，不如就放在绿化带附近……”之后，教师再鼓励幼儿进行讨论，促使幼儿基于集体探讨的过程，确定最终的游戏方案，完成游戏的自创。紧接着，教师再与幼儿一起进行游戏场地的布置，并组织幼儿按照新设计的游戏规则实施游戏。

相较于教师提出的游戏玩法，幼儿更愿意玩自己设计的游戏活动。在进行体育游戏活动的开发与实施中，教师多鼓励幼儿提出新颖的游戏玩法，不仅能充分展现幼儿在整个游戏活动的本位性，也能够在“集思广益”中丰富游戏活动的形式。

总之，在未来的体育游戏活动中，教師应当尊重幼儿的认知特点，继续做好游戏的开发与设计，使幼儿在纵享游戏盛宴中拥有健康体魄，实现全面发展。