高中英语教学中读后续写策略

王姝瑜

随着高中英语改革的推进，英语读后续写教学活动开展的成效越来越显著。在实际教学阶段，教师需要注重发展学生的读后续写能力，使得学生更好地适应高考的具体需要。读后续写是当前我国高中英语课改背景下衍生而出的一类新型教学法，这种教学方式是高考考察的重要题型，将写作和阅读教学模块更好地融合，考查学生的阅读理解能力。基于此，本文主要就高中英语教学中的读后续写活动开展的重要性与策略进行以下几点分析，以供参考。

一、高中英语教学中读后续写的重要性

读后续写教学活动的开展对于学生语言综合运用能力所提出的要求会更高，其会将传统的英语阅读以及写作教学相融合，对其进行延伸的处理，让学生在阅读语言材料时，可以快速地提炼出关键词，了解文章传递的思想情感以及其所表述的观点。并且在阅读阶段将自身的观点融入其中，对上下文进行自然的衔接，模仿语言进行续写，高中英语教学中读后续写教学活动的开展极具现实性教学意义。

首先，高中英语教学中读后续写教学活动的开展，能够进一步激发学生的学习热情。学生在学习时，要注重句式和语法，这就使得其在阅读阶段要拥有较为丰富的英语词汇量以及英语语言知识，可以让学生养成良好的英语学习习惯，了解全文的内容以及文章结构理解重点的词汇，以文章中心主旨为基准续写。

其次，在高中英语教学阶段，实行读后续写会增强学生英语知识的学习意识，发展学生语言运用能力。读后续写就是以有效阅读为基准，鼓励学生写作，学生在阅读文本材料的阶段，可以从中找出材料的核心内容以及思想，了解其材料的写作意图，调动自身的想象力，以理解为基准进行再创作，保障文本内容续写的合理性。在读后续写阶段，学生要懂得回忆原本的内容，要让原本内容和写作内容保持高度的一致性以及连贯性。在阅读学习阶段，学生需要关注英语句式以及语法的表达习惯等多方面，这样学生在阅读提取信息的阶段，才能够发展自身的写作能力，积累优质的写作素材。并且学生在这种积极学习心态的作用下，可以增强自身语言运用能力，积极自主地参与到教师所构建的读后续写活动之中，活泛自身写作思维，提高学生自主学习能力。使用极具弹性的思维方式，让学生快速地融入英语学习活动之中，发展学生英语学习的综合能力，让学生可以结合原文的剧情，展开联想和续写。

最后，读后续写活动能够让学生语言变得更加的流利。其和以往的英语写作模式进行对比，读后续写会将重心集中在语言协调以及连贯等多方面。学生在学习的过程中，要针对其供给的阅读材料内容以及写作方式去续写，尽量减小原文和学生写作表达思想存在的差异。在学习实践教学阶段，写作和阅读组建成结合体，以其当作读后续写的核心内容。处于统一语境下能够进一步发展学生的语言输出以及语言表达能力，让学生的英语流利度变得更强。在进行写作教学之前，由学生仔细、认真地去翻看阅读文本信息内容，对其文本的写作方式以及语言特征进行深度地探究，并以其为前提条件进行续写，这会使得其序写的合理性变得更强。语言流利性会以有效阅读为基准构建而成，在阅读的过程中，对语境的作用进行深度地体会，这样其才能够在日常写作以及练习阶段发展学生英语表达能力，促进其语言实践能力的提升。

二、高中英语教学中读后续写的策略

（一）激发学生阅读兴趣，为续写铺垫

在高中英语教学课堂上，想要实现理想的读后续写教学目标，那么教师就需要立足学生学情，以学生实际学习状况为教学活动开展的出发点。综合考虑学生的学习兴趣、个人发展特征等，选择和其相符的阅读材料，这样才会使得阅读材料的教育价值更好地展现出来，给学生进行续写创造出优异的教学条件。在实际学习阶段，只有保障阅读文本内容选择的合理性，才能够提高读后续写教学的质量。提供写作的范本，鼓励学生创造写作，坚持“用中学”的教学原则，锻炼并提高学生的语言技能以及语言知识使用能力。比如，在讲解《Sporting events》这一知识时，教师要给学生构建真实的语境，让学生自行去尝试归纳语言点的具体用法，让学生尝试组合猜测其含义，扩大学生的词汇量，提高学生的阅读水平。在陈述其课时内容时，要以学生的角度和立场进行论述，比如“Help students develop their reading ability” “Encourage students to express their opinion on the Olympics”等，用多样化的形式进行练习，应用多媒体课件进行教育和引导，给学生展示一些常见的运动项目，让学生结合自身的兴趣喜好，以阅读课文为基准进行想象。高中学生对于各类赛事的关注度会比较高，并且其也会喜欢参与体育锻炼。英语课本当中的阅读教材通常以记叙文的形式为主，在故事性及趣味性的作用下，学生能够更好地进行写作，并且学生在学习时也会积极自主地参与到续写活动之中。

（二）课前阅读灵活导入，理解阅读主题

在阅读教学活动开展时，课前导入十分的关键，教师要巧妙地应用阅读材料的内容进行引导，快速集中学生的注意力，避免学生出现溜号等的行为，构建和阅读主题相关的语言环境，并把阅读学习的主题和学生实际生活结合在一起，这样学生才能够形成更强的阅读学习体验感，激发出学生语言知识学习的兴趣和热情。并且应用主题情境构建的形式，调动学生已有的生活认知经验，把握阅读主题内容，并以其为基准，迅速地进行定位思考，深度探究阅读对象的本质内容。在阅读以及理解的阶段，要能够挖掘出文本所蕴含的情感价值，这样学生对于阅读主题的理解才会变得更加的深刻。比如，在开展《Festivals and customs》这节教学活动时，教师应当先设定好情感、能力以及知识等多项目标，让学生能够通过学习该节知识掌握过去时的语法结构，并运用过去将来时表述相应的内容，激发出学生学习英语语法知识的兴趣和热情。在给学生授课之前，教师应当给学生展示一些过去将来时的句子，由学生尝试去找寻其存在的语言规律，例如“I told her I should/would return the book in a few days.” “I thought it was going to rain.”等，利用这些活动来导入新课，帮助学生初步了解过去将来时的相关内容，并且在导入之前，让学生从中提炼话題，结合自身的语言能力对与话题相关的词汇进行拓展和延伸，这样会给其后续所开展的续写提供帮助，奠定更为坚实的语言表达基础。

（三）研读文章梳理脉络，掌握写作知识点

在设定读后续写任务之前，教师需要对文本的内容进行深度地分析，确定好阅读教学的重难点，并且针对学生学习现状，对文本内容进行调整，可以增加，也可以删减，这样才可以让其达到读后续写的需要。设定好阅读对象，选择和学生兴趣较为贴近的问题，布置发散性较强的阅读任务，让学生可以尝试深入地阅读范文，结合教师所制定的教学计划，梳理文章脉络结构，了解文章所蕴含的情感。比如，在讲解《Exploring literature》该节知识时，教师要让学生能够掌握该节课的核心词汇及重点句型，可以熟练地应用其所学习的语法以及情态动词，在教学时给学生展示把情态动词挖空处理的句子，由学生自行去练习，这样才可以使得学生更好地感受情态动词的特征。例如“What shall I read？ You（）have asked yourself this question more thanonce.”之后要让学生掌握“will”以及“would”的用法、dare的用法以及情态动词等的几种形式，利用这一教学活动，让学生把其所学习的知识更好地罗列在一起，系统化形态动词的知识内容之后再续写。并且在续写互动阶段，教师需要鼓励学生发展自身的想象力，并结合自身所掌握的文本观念信息，将续写的大纲内容一一的罗列出来。学生在研读文章阶段关键词提取不可完全孤立于文本之外，需要建立在文本阅读的基础上，让其能够符合故事情节发展需要，并预设带有逻辑性关系的续写情节这样才可以发挥出后续续写内容以及框架的独立支撑作用。结合学生实际的反馈情况，逐步推进并落实读后续写教学活动，保障上下文的连贯性，避免其续写内容过于混乱，让学生的续写内容可以和原始材料相融合。

（四）模仿语言表达方式，锻炼写作能力

在开展读后续写教学活动时，教师应当对学生理解阅读材料的能力进行高度的重视，这是因为学生对阅读材料内容的理解程度会影响到其后续续写的质量。所以在进行教学引导时，应当让学生以有效的阅读学习为基准，结合原文的语言表达习惯及信息等进行续写，这样学生在进行续写之前，就可以结合其列出的续写提纲，串联文章的各个线索，明确写作的注意事项，其前后文能够保持自然的过渡状态。并且在写作阶段，若学生遇到了表述的困难，那么就应当指导学生重新回归原文提炼信息，不可去抄袭原文，并以其为基础去模仿写作的特征。教师始终是学生读后续写的引导者，其需要帮助学生整理重点的内容，读取阅读材料的基本信息，鼓励学生，使得学生能够树立起读后续写的自信心，快速地融入写作当中，了解相应的续写技巧，充分合理地使用其所积累的英语词汇以及语言表达方式，这样学生在长期的练习阶段，就可以明确续写的关键点，发展并提高学生英语综合能力。应用连贯的语言技巧，完成教师所布置的写作任务，并以读后续写当作促进学生综合化发展的重心，激发出学生学习英语知识的主观能动性。若学生需要应用原文当中的好词佳句，让其上下文的内容协调性变得更强，并且在关键词叙述以及语言表达等方面，要让其和原文保持高度的一致性。学生在阅读时，要对文章内容进行深度地梳理，合理把握文章中心思想以及主要内容，重点关注文章当中的思想观点。并且在反复阅读以及理解的阶段，启发学生应当尝试去找出和原文结构脉络相近的续写结构进行仿写。比如，可以让学生去尝试续写故事主人公Arthur的故事经历，“Arthur帮助他人提箱子，旁邊的银行正巧出现了抢劫案”，鼓励学生对其内容进行续写，学生在续写时，应当对文章的脉络结构以及故事的发展线索进行分析，关注记叙文的六要素，并把文章当中所提出的基础关键点罗列出来，比如who，what，how等，依据故事情节的发展展开续写，这样其写的内容和事物的发展逻辑符合度就会更高。

总之，读后续写是高中英语课程学习中一类全新的发展模式，在日常教学阶段，教师需要立足学生的实际学习状况，让学生能够由正常的阅读学习练习为出发点，有规划地培养学生读后续写能力。同时选择适宜的阅读材料，切实保障学生的学习兴趣，让学生能够有效地阅读，依据大纲有序地写作，分别就课前导学、整理关键词等多方入手，循序渐进地培养教育，发挥出读后续写在高中英语当中的教学优势，创新教学方式和思路，引导学生详尽地理解文章内容，掌握文章的中心主旨，梳理写作思路，发展并提高学生的阅读理解能力。