基于学生研究的初中音乐课堂信息化教学策略

黄成成

为了促进教育均衡发展，推进创新人才储备，教育部印发《教育信息化2.0行动计划》，通过信息化手段开展的信息化课程形式陆续产生，例如双师课堂、“名师空中课堂”与“城乡结对互动课堂”等，立足解决优质教育资源供给不均以及乡村学校师资力量匮乏等教育难点问题，不断拓宽信息化教育渠道。基于我校地处乡镇，信息化建设较为薄弱的现实情况，为了更好地成为新时代创新型教师，抓住信息化发展机遇显得尤为重要。

一、学生研究与信息化教学管窥

作为一线初中音乐教师，要不断加强对学生心理、行为、习得等特征的研究，在课堂中有效利用音乐信息化教学方式，为建立高效课堂打下坚实基础。

（一）学生研究

学生研究是建立在学生现有经验基础上进行的回顾、有效融合、深度拓展，通过观察、谈话等方式获得既定教育信息的过程。学生研究就是要对学生发展的真实需要进行比较科学的调查，从学生的发展需要出发审视整个教学过程。实际上，“学生研究”是教育研究中的基础性研究和前提性研究。“学生问题”成为教育学世界中的原点性问题，因而是基础问题、基本问题，是绕不过去的问题。不仅每一位教育实践者需要有清晰的学生观——如何看待学生，就会如何去教学生；每一位教育研究者也需要建立自己的学生观——如何理解学生，就会如何去研究教育。

（二）信息化教学

信息化教学是指将信息技术融入学科教学中进行教学设计、实施、管理和评价的新型教学方式，是信息化环境下教师从事教育教学活动的核心能力。乡村音乐教育实践中，更应注重信息化技术手段对教育教学工作的介入，在教学过程中把信息技术手段有效应用于教学管理与科研，以推动乡村音乐教育的发展。对信息化协同育人教学的有效探索，是利用多样教学手段促进学生有效习得的重要方式。熟练运用信息技术、整合和应用数字教育资源，促进知识理解和问题解决，培养学生创新能力，从而提升教学的精准性和实效性。

二、初中音乐课堂信息化教学困境

进入初中以后，学生的一般特征体现在生理上进入了青春期、心理上渴望被关注。然而随着学生课程门类的增多、学生学习压力的增加、自主学习能力要求的增强，这与学校课程教学模式的矛盾日益凸显。通过相关问卷和QQ、微信、晓黑板等在线工具与学生的沟通过程中了解到，学生对于信息化的音乐课堂教学诉求极高。不可否认，信息化时代催生新知识不断涌现，促使人类的知识呈几何级数增长。无论是教师，还是学生，在学校里接触的内容始终跟不上新知识增长的速度。学校不再是学生获取知识的唯一场所，线上、线下，随时、随地都可以获得知识。教师的惯常教学受到了极大的挑战。

（一）教师教学的信息化方式稀缺

在现今学校教学环境中，硬件设施的投入，教师的教学热情与学生的学习热情曾一度高涨。教师对于课堂教学PPT的使用日益普及，这一在教学领域的信息化变革无疑给学生和教师带来了诸多便利。首先大大缩短了问题呈现的时间；其次大大改进了教学内容的观赏性、生动性。然而在音乐课堂教学中，司空见惯的PPT教学方式存在的问题也日益突出，教师很少会在黑板上写，几乎都在PPT上呈现，这也导致学生时常会目不暇接，面露疲态。

（二）学生与学校的信息化不对等

在几乎人手一部手机的当今社会，手机是学生获取信息的主要途径。通过手机，学生能够及时参与线上学习。同时，手机内嵌功能丰富多样，作为信息时代的原住民，初中生可以轻松破解其中的主要功能，下载相应软件，同学之间能够便捷地组建线上学习答疑团队，甚至利用相关APP的功能，能够快速识别课后作业习题的答案。但是作为学生学習的主要场所——学校，在不准学生带手机进入校园的前提下，后续应对措施匮乏，致使学生常常会误认为学习是件苦差事。

（三）教研团队的信息化意识匮乏

学校惯常举行的学科教研活动是教师在本学科教学过程中的重要交流渠道。但是在教研活动中对于信息化话题的讨论几乎微乎其微，尤其对于农村学校的非考试科目，常常是孤军奋战。尽管通常会通过组建成小学科组的方式举行教研活动，由于学科不同，还是会存在话题不一，无从研讨的。虽然区域化的学科教研活动时常也会开展，但是对于个性化的问题，在与同行的讨论之中常常也非共性问题。

三、信息化教学的途径与策略

在现今课堂教学中，现代化的教学实施配套相对齐全。但是在教师群体中，部分人往往已习惯于拿着书本讲、拿着粉笔练的传统教学方式而偏安一隅。随着信息化培训的不断深入，带有信息化属性与实践性特点的新聘教师的不断来临，无论是从课堂教学的信息化还是课后评价的信息化都潜移默化地进入了深刻变革期。

（一）线上教学：巧用在线课堂，不断精进远程教学

1.线上课程有条不紊

“2·13”疫情致使苏州推迟春季学期开学，为了促成“停课不停学”的良好教学生态，苏州线上教育课程应运而生。在初始阶段（一周）吴江区相关学校全面进行了苏州线上教育中心推出的线上教学的集中学习，但是由于课程资源的“普适性”特征、非连续性特点以及缺乏“因地制宜，因材施教”的教育原则，致使初中阶段的学情不尽理想，尤其是对于乡镇学校，冲击力更强。于是在线上课程开始的第二周，吴江区推行了区域性课程“吴江空中课堂”，这一线上课程的优势在于能够及时了解学生的上线情况，及时反馈教学，并且其“始终跟着教材走”的连续性特点，任课教师能够在顺承课程教学进程的基础上，有的放矢，依据学情布置具有启发性、循序渐进性、巩固性的作业内容。

2.问题凸显时间紧迫

在实践的过程中问题又日益凸显，截至2022年2月23日，尽管苏州疫情已得到有效控制，但是在封控区依然会有零星病例产生，按照国务院及地方政府发布的相关政策，至少要在清零后两周才建议有序开学，那么对于处在“中高考学期”而言无疑是雪上加霜。初三音乐线上课程的资源是具有拓展性的管弦乐赏析，以民族音乐家创作的《炎黄风情》套曲为蓝本进行相关赏析活动，虽然主讲教师以较为通俗的语言，依托苏州民族管弦乐团的现场演奏视频为教学素材，但是赏析活动已然偏离音乐中考的考试内容，这对于按照往年四月份就将进行音乐中考而言就显得力不从心。

3.审时度势有的放矢

在这样的背景中教学任务进一步下放到学校，也就是初三的课程教学将由本校相关任课教师选取教学内容上课。于是“腾讯课堂”这一APP进入我校开展线上教学的视野。教研团队在“零基础”的现状中拓跋疆界，从下载注册到开发使用，凝聚了教育智慧，拓宽了教学手段。在腾讯课堂这个APP中，教师可自主创建课堂，然后把课堂地址通过海报（二维码）或链接的方式分享给学生，学生通过分享的端口即可进入相应课堂并进行签到。教师在课堂中可采取播放自己提前准备的教学PPT、视频等教学手段，边播边讲，学生有没听明白的地方，可及时举手提问，教师现场答疑。教师也可以随机点名提问，甚至在条件允许的情况下，双方开启摄像头，与学生面对面讨论相关问题，或者在讨论区自由互动。当堂课结束后，教师可直接在APP上布置相关作业，在线批改。学生也可以在课后收看生成的回放，巩固学习内容。

（二）线下教学：活用希沃白板，变革音乐信息化授课

在一次信息化培训中，笔者幡然醒悟，何不在音乐课堂中尝试一下利用希沃白板教学呢？说做就做。手机和一体机（鸿合）端，各下载好希沃白板APP，然后各打开APP，手机先登录，然后扫描一体机端希沃白板APP里的二维码，这样一体机端也就登录上同一个账号，在手机端的希沃白板APP中就可便捷地操作一体机上的希沃白板。在音乐课堂教学中，笔者尝试利用这个教学工具把事先准备好的课件导入希沃白板进行课堂教学。在一体机端，随着教学的进程，笔者在屏幕上自由操作白板内容（控制动画、拖拽、笔画、随机提问），学生积极性顿时被我的举动所提高，当利用希沃白板手机端工作台里面的投屏时，气氛更是被推上了高潮。鉴于此，笔者不断学习新技术、接纳新手段，利用手机端希沃白板在一体机上现场直播学生演唱（表演），在临近下课时对在课堂中表现的好的同学拍照上传一体机予以表扬等。在之后的课堂教学中，学生的课堂投入度更高，全体同学在理想课堂教学状态中又迈进了一大步。

（三）教学内容：妙用微信公众平台，促成多方资源融合

不可否认，在如今的应用市场，微信已远远超过了QQ的使用频率而占据了第一梯队。无论是政府、企业、事业单位几乎都入驻了微信公众号。也就是说，用户可以订阅自己喜好的消息内容进行阅览，订阅号里面多样化、个性化的内容推送也悄无声息的改变了人们的信息获取方式。为了使社会各界便捷地了解学校教育新闻、师生活动以及相关校务事宜，我校于2018年正式认证了公众号，至今用户已将近4700个人，阅读量有时更高达上千，这也就大大地促进了信息化校园的建设，这也使我校在农村学校中的知名度进一步提升。基于教育信息化的需求，笔者于2017年注册的公众号也终于派上用场，为了便于学生能够及时地对音乐教材内容进行学习，笔者从2020年6月开始，就陆续整理音乐资源不断汇编，这也为2021年初受疫情影响而未能开学提供了教学内容保障。受“2·13”疫情影响，2月23日，笔者汇集几乎涉及初中所有的教材内容及知识串讲，为“停课不停学”提供了有力的音乐信息资源，迄今为止，八年级上册电子教材及知识串讲这篇推送更是已有一千五百多阅读量。

（四）教学评价：运用信息技术工具，有效反馈教学过程

如何才能真正地考察学生的音乐学习情况，又能极大地提高学生参与评价的积极性，这是摆在笔者面前多年的难题，而这一难题似乎在2022年寒假進行的那次信息化评价中迎刃而解。

1.传统评价弊端显现

2019年秋学期期末，为了能全面了解学生对于本学期音乐知识的掌握情况，笔者根据教材内容，精心汇编了一套音乐试卷。由于音乐学科考核未纳入主要学科统一考试之中，又由于班级众多，很难把众多班级调到同一地点、同一时间进行考核，所以，只有按照课表，进行当堂测试，然而测试后批改的结果，并不如人意，很多学生的错误率都很高。笔者进行了相应反思，音乐作为技能型学科，是不是需要放入动态音频，也就是类似于英语听力那样对学生进行考核会好一点呢？于是，在2020年春学期期末的音乐考核中，笔者适当增加了歌曲与器乐曲的听赏辨析选择，对照此前的评价结果，相对应地有了好转。于是在2020年秋学期、2021年春学期、2021年秋学期，都进行了这样的考试形式。

2.信息化评价方式转型

然而这种考试形式，在2021年秋学期期末与学生的对话中似乎得戛然而止。那一次考试后批改完某班级评价试卷，笔者在课堂上以课堂对话、讨论的方式问学生，“大家觉得音乐课这样的考试形式满不满意？”得到的结果是几乎一半的同学都认为，“音乐不同于他学科，因此，考核形式也可采取技能型考核。”这也就进一步激发了笔者关于考核形式的思考，信息化的考核形式，进入了笔者的视野。在具体的操作中，学生可以提交课堂笔记进行评价、可以提交电子学习总结进行评价、可以录制表演视频进行评价、可以当堂歌曲表演进行评价等。也就是说，大部分评价方式都可以采取音乐信息化操作进行评价。这也就大大提高了学生的评价参与度和创新能力。值得肯定的是，在课堂教学中，教师要不断创新“多样评价策略”，引导学生选择适合自己的学习方法，不断实践、验证、丰富、发展评价理论。

初中音乐课堂教学的信息化对教师提出了较高的素养要求，教师要在充分读懂学生的基础上，利用学生喜闻乐见的信息化手段，将音乐课堂教学涉及的方方面面立体、生动地传达给学生，唤醒学生对于学习方法的思考。总之，在丰富的教育信息化理论背景中，教师需要不断寻求信息化教育方式，提高学生对于音乐学习方法的反思，实现课堂教学效益最大化。

（基金项目：本文系苏州市吴江区第九批“普通”学年课题《基于学生研究的初中音乐课堂信息化教学策略研究》的阶段性研究成果，课题编号：0921CP0799。）