扎根生活的土壤

王瑾

随着我国新课程教育改革的推进，各阶段的教育事业都面临着严峻的挑战。小学数学在小学教育阶段占据了十分重要的地位，小学数学的课堂教学也备受社会各界的关注。由于小学数学课程内容相对理性、复杂，传统的课堂教学模式枯燥无味，无法激发学生的学习兴趣，导致课堂效果不理想。在小学数学教学中创设生活情境，能够改善教学模式单一的情况，借助学生日常生活场景中熟悉的事物，促进教学效果的提升。

我国著名教育学家陶行知先生早有理论：“生活即教育、社会即学校。”在我们日常生活中，随处可见的都是可以用于课堂教学的素材。小学生的心性未定，在学习数学这种理性学科时，难免会由于教学方式单一、枯燥而产生畏难的情绪，导致数学课堂教学效果不理想。在小学数学的课堂上创设生活情境，能够将复杂、抽象的数学知识用生活化的素材进行展现，使数学课堂教学更加生动、形象，更利于小学生对于数学知识的学习和实践。在开展小学数学课堂教学前，要充分挖掘教材与生活实际之间的联系，选取与生活实际贴近的教学素材，激发小学生的学习热情和兴趣。将生活情境法应用于小学数学教学的全过程，能够有效培养小学生运用数学知识解决实际生活中存在的问题的能力，进而促进课堂教学效果的提升。

一、小学数学教学生活化

扎根生活的土壤，在小学数学的学习中应用生活情境法开展教学工作，也就是使小学数学教学生活化。数学本就来源于生活，也要被应用到解决生活中实际问题中去，因此小学数学教学生活化很有必要。所谓生活化教学，通俗来讲是指将教学工作的开展与生活实际相结合。小学数学教学生活化需要数学老师在具体的教学实践中，从小学生的生活实际经验出发，充分结合数学教材内容与生活实际中数学知识的应用，通过创设具体的生活情境，使抽象的数学概念在具象的生活情境中展现，给小学生留下深刻的印象，促进对数学知识的理解和掌握，从而全面提升数学素养以及课堂教学效果。

二、小学数学教学运用生活情境法的原则

小学数学教学中应用生活情境法需要遵循一定的原则，从而保证生活情境法能够有效发挥作用。首先，生活情境法的应用要符合小学生的年龄特点，也就是要符合小学生的认知规律，由于小学生的年龄限制，生活情境法在教学中的应用要合理，综合考量小学生的认知范围，加强对小学生数学抽象思维的培养，奠定数学学习的基础。其次，生活情境的创设要与小学生的实际生活相符，虽然小学生的年龄不大，但是生活经验的累计却不少，为了能在生活情境教学中与学生快速产生共鸣，教学过程中的生活情境设置必须以小学生的实际生活为基础，防止不当的生活情境对学生产生误导，影响教学效果。最后，生活情境的创设必须要围绕教学重点，创设生活情境前必须要充分研究教学内容，把握教学重点知识，合理地进行生活情境的创设，避免出现为了情境而创设情境的情况，数学老师要明确创设情境教学是为了辅助教学，而不是喧宾夺主，颠倒主次。

三、小学数学教学运用生活情境法的意义

在小学数学教学中创设生活情境，对于小学生的数学学习和数学知识的应用都具有十分重要的现实意义。首先，能够激发小学生的学习兴趣。传统的说教模式对于数学这种抽象、复杂的学科而言比较乏味、枯燥，无法提升小学生的学习兴趣，影响小学数学的教学效果。创设生活情境能够利用生活化的素材，将抽象的数学知识变得生动、形象，将复杂的知识简化，更利于小学生的学习和理解，能够让小学生在生活情境中体会到学习的乐趣，大大提升学习的兴趣和积极性。其次，能够充分活跃课堂教学氛围。小学数学课堂不同于语文、英语这种文科的课堂，常规的课堂教学氛围较为严肃，理科知识本身就理性十足，加上课堂上师生之间缺乏交流互动，长此以往，导致小学数学的课堂气氛过于呆板、沉闷。课堂教学内容以老师为主，学生的参与更多的是被动地接受知识，参与度不高。而生活情境法教学能够将课堂交还给小学生，明确学生在学习中的主体位置，在老师的引导下，将课堂氛围变得轻松、活跃，生活化的情境将数学知识蕴含其中，更加直观地展现了数学知识在生活中的产生与运用过程，为数学教学活动的顺利开展奠定了基础。最后，能够提高数学应用能力。学以致用是数学教学的最终目标，通过创设生活情境，能够全面教授小学生利用数学知识解决生活中遇到的实际问题，引导学生在创设的情境中实践应用数学知识，提高小学生的数学应用能力，有效培养他们数学思维的形成。

四、小学数学教学中生活情境实践方法

（一）创设生活情境，激发学习兴趣

兴趣是最好的老师，这是教学过程中最基本的教学理念。只有激发小学生对于数学知识的学习兴趣，才能让他们全身心地投入到数学学习中，进而取得理想的教学效果。小学生由于年龄小，天性活泼好动、好奇心強，为了激发学习兴趣，创设具体的生活情境教学无疑是最有效的途径。创设趣味化的生活情境，更能吸引小学生的注意力，调动小学生的主观能动性，全员参与到课堂教学中，提升课堂参与率与教学效果。生活情境就是将生活中各类素材与数学知识相结合，利用学生耳熟能详的生活素材，强化小学生对于数学知识的熟悉度，在生活情境中利用数学知识解决实际生活问题，所获得的成就感能够极大地激发小学生的学习积极性，产生强大的学习动力，促进教学效果的提升。

在学习《认识钟表》这部分数学知识时，钟表是小学生日常生活中常见的物品，一般教室中也经常会悬挂钟表。在课堂教学过程中，可以通过创设具体的情境，模拟小学生一天的日常生活，以关键时间节点的规定动作为例，要求小学生尝试将规定动作与关键时间节点进行对应，然后用钟表的三个指针表示时间节点。比如：早上七点起床，七点半吃早饭，八点上课，中午十二点放学等等，先向同学们讲解钟表中的秒针、分针和时针分别代表的含义，然后教同学们如何辨认时间，如何表示时间等，针对创设情境中的规定动作，邀请同学两两分组进行时间问答，并用钟表的三个指针进行表示。在生活情境中充分调动了学生的学习兴趣，积极主动地参与到学习中，全面提升了课堂教学的参与率。最后由老师对整堂课程进行总结，设置部分练习题帮助学生进行知识的巩固。创设生活化教学情境可以将数学学科与实际生活紧密结合，充分展现数学的魅力，激发学习兴趣，引导学生全身心地投入到学习中，提升课堂教学效率。创设生活化的情境能够加深小学生对于钟表知识的印象，在日常生活中遇到有关时间节点的事情时，都会想起课堂教学中的生活情境，有利于知识被反复翻新掌握，同时又更加强调时间的重要性。生活化的情境能够将抽象的数学教学内容简化，在潜移默化中完成对知识的学习，通俗易懂的生活情境能够将学习的快乐蕴含其中，充分激发小学生的学习兴趣与求知欲，高效完成数学课堂教学任务。

（二）创设生活情境，开展教学导入

课程导入环节是课堂教学的重要组成部分，正所谓良好的开端是成功的一半，巧妙地创设生活情境，开展小学数学的课程导入教学，能够为新课的教学打下扎实的基础。利用生活化的情境开展教学导入，能够让小学生在熟悉的生活情境中潜移默化地接受新课的数学知识，通过数学新知与实际生活之间的紧密联系，激发学习新知的动力，与老师在生活情境中产生对当堂课新知的共鸣，并将自己的情绪、注意力、思维都调整到最佳的状态，更利于接受新鲜的教学内容。课堂导入环节创设具体的生活情境，也有利于培养小学生的数学逻辑思维，在生活情境的观察中，利用数学知识解决生活中的问题。将数学教学的新知融入课前导入环节的生活情境中，然后引导小学生在情境中发现问题，解决问题，并归纳总结出本节课的重点教学内容，能够更加凸显重点知识，将原本复杂的知识点变得简单化，将抽象的知识点变得浅显易懂，更容易被接受和掌握。

在学习《角的初步认识》这部分数学知识时，“角”这个概念在小学生的认知里并不常见，如果不加以引导，直接在课堂上展开对角的定义的讲解，那么由于无法全面理解角的概念，必然会导致小学生在思维上对新的知识产生抗拒，进而主体认知这部分知识比较难，影响教学效果。通过在课程导入环节创设生活情境，能够有效帮助小学生理解角的定义，首先拿生活中常见的包含“角”的物体举例，例如书桌的一角、课本的一角等等，让同学们对于“角”有一个初步的概念，然后假设一个具体的生活情境，例如升旗，让同学们在情境中寻找包含“角”的物品，鼓励同学们踊跃回答，有的同学答“红领巾的一角”，有的答“五星红旗的一角”等等，那么角的定义这个概念就很容易被同学们接受了，然后根据同学们找到了角的不同来展开对于角的初步认识的讲解。引导同学们探究书桌的一角、课本的一角、红领巾的一角、五星红旗的一角有什么区别，经过同学们激烈地讨论，可以很轻松地得出红领巾的一角和其他的角大小有所不同，老师就可以直接将同学们带入到“角的大小”的学习中去。利用生活中常见的物品，帮助同学们理解角的定义，能够在课程导入环节降低教学重点知识的难度，建立学习的自信心，灵活地选用合适的生活情境，能够充分调动学生的学习积极性，将来源于生活的数学知识借助生活情境快速地导入教学。

（三）创设生活情境，活跃课堂氛围

在小学数学的课堂教学中，为了活跃课堂氛围，可以通过创设生活情境的方式。在生活情境中融入数学知识，能够将枯燥乏味的数学课堂变得更加活跃，让学生充分地感知数学学习的乐趣。生活情境中，生活化的教学语言能够帮助小学生通俗地理解数学重点知识，枯燥、抽象的数学理论和概念也可以用生活化的语言进行具体、生动的表示。生活情境的创设更能集中小学生的注意力，为小学生营造一种轻松、愉悦的课堂氛围，助力小学数学课堂教学效果的提升。小学生天性活泼好动，长达45分钟的数学课堂，如果不能通过创设生活情境来集中注意力，那么就很容易导致小学生在课上走神，错过重点教学内容。由此可见，在小学数学的课堂教学中创设生活情境是十分重要且必要的。

在学习《分数的意义和性质》这部分数学知识时，相对于平常数学学习中接触的整数，分数这个概念比较抽象，可以采用生活情境中的小故事展开课堂教学。首先可以通过多媒体设备为同学们播放《西游记》中猪八戒吃西瓜的片段，注意播放到：唐僧要求将西瓜平均分成四份，八戒不同意，非要吃两块这部分时，可以将画面暂停，然后向同学们讲解：如果西瓜没有被切分之前是一个整体时，那么分成四瓣以后，其中一块西瓜就是整个西瓜的四分之一。这个小的电视剧画面的播放，可以吸引同学们的注意力，同时带出本节课的重点学习内容。接着，为了更加深入地学习分数的意义和性质，可以将故事中的情节搬到现实生活中，假如一家三口要分一个西瓜，如果每个人都要吃2块的话，那么总共要把西瓜分为几块呢？每个人吃的又是西瓜的几分之几呢？提出问题后，由老师进行引导，同学们之间分组讨论，得出结论，最后由老师进行“分数的意义和性质”理论知识的总结概括。生活情境的延伸可以贯穿这个课堂教学内容，将分数的意义和性质的内容通过生活情境直观地展示给同学们，在同学们通过讨论和研究给出答案后，既能提高小学生在课堂上的参与率，又能活跃课堂氛围，从而提高课堂教学效率，強化小学生对于数学知识的掌握和理解。

综上所述，在小学数学教学中借助生活情境方法可以将学生学习数学的热情充分激发出来。利用生活情境开展课程导入，能够快速地引出教学重点内容，更利于数学知识被小学生接受和掌握。课堂教学中创设生活情境，能够活跃课堂教学氛围，提升教学效果。创设生活情境，能够充分锻炼小学生对于数学知识的应用能力，使所学的数学知识被灵活地运用到生活实践中。创设生活化情境，也能优化作业设计，将数学学科的学习延伸到课堂以外的范围，充分提升教学质量与效率，促进小学生综合素质的发展。