小学数学教学中的学生逻辑思维方法

揭月英

数学这门学科的工具性很强，需要学生具有较强的逻辑思维能力。在新课标的引导下，教师需要积极革新自身教学观念，打破传统教学模式的束缚，针对当前小学生学习现状以及个性化发展特征，制定出更为有效的数学教学策略，进一步发展并提高学生逻辑思维能力。基于此，本文首先分析了在小学数学教学中对学生进行逻辑思维方法训练的重要性，并重点阐述了小学数学教学中的学生逻辑思维方法培养有效策略，以供参考。

一、小学数学教学中的学生逻辑思维方法培养重要性

小学是学生生存和发展的初始阶段，学生在该阶段的行为、思想以及思维体系等均会在一定程度上决定并影响到其后续的发展状态。数学这门学科的独立性较强，通过开展数学活动，能够较好地培养并提高学生的创造能力、思维能力以及逻辑能力等。逻辑思维对于学生日后学习其他学科知识或者步入社会走向职场都会起到无可取代的作用。在小学数学教学中，培养学生逻辑思维能力的重要性不言而喻，具体体现在以下几点：

第一，小学数学教学中逻辑思维方式的应用能够全方位关注教育体系，对小对数学教育进行教育保证以及政策支持等，这样学生就会更为积极自主地学习数学知识，参与到数学学科探索活动当中。

第二，在小学教育阶段提高学生逻辑思维能力，能够全方位地发展学生综合素质水平，比如求知精神或者创新精神等。这是因为数学学科所包含的知识涉及面较广，其教学活动的开设不但能够有助于学生数理逻辑能力的提升，同时还可以让学生学会识别图形，发展空间想象能力等。学生在创新以及分析能力的支撑下，可以将其所看到的事物由直观上升至感性，之后再进行逻辑思考。所以在该教学过程中，学生的逻辑思维能力会变得更强。

第三，小学数学教学中逻辑思维方式的应用能够高度契合我国质教育的理念要求。当前，社会所需要的人才会以优质综合性人才为主，综合型人才需要具有较强的创新意识以及逻辑思维能力，所以在开展教学活动的过程中，需要注重逻辑思维方式的应用，这样才会给社会输送更为优质的高素养人才。同时，逻辑思维方式的应用有效提升学生的学习效果，并增强学生学习数学知识的信心。鼓励学生大胆想象，践行由抽象至实践的教学原则，使得学生能够更为积极自主的学习数学知识，提高学生的学习效率。

二、小学数学教学中学生逻辑思维方法培养策略

（一）激发学习兴趣，激活逻辑思维意识

小学生首次接触数学，对于数学这门学科的好奇心理会比较强，并且其会自主性地去探究数学相关知识，异想天开，能够对新鲜的事物产生探究的心理，会询问教师问题的缘由。所以，在实际教学过程中，教师应当抓住这一教学的契机，保护好学生的好奇心，鼓励学生主动观察，让其能够形成自主探究事物的强大驱动力，选用更具趣味性的问题来展现教学内容，吸引学生的注意力，让学生能够全身心地投入到教师所创设的活动当中，主动求知。

比如在讲解《元角分》这一知识时，该节知识和学生日常生活连接密切，学生时常会遇到购买食品或者玩具消费等的实际性问题，所以该节知识内容极具现实性意义。通过开展该教学活动，让学生能够明白并认知人民币的类别，懂得珍惜人民币并了解元、角、分之间的关系，在购物时，注重文明礼貌，节约零用钱，养成严谨的思考习惯。设定好教学目标，开设模拟购物等多类活动，帮助学生更好地感悟数学知识和现实生活之间的联系，这样学生就能够懂得如何使用并愛护人民币。在教学之前，教师可以设置问题，询问学生：“同学们，你们今天去超市买东西都要准备哪些东西呢？”一些学生会说：“老师，要准备好钱。”“老师，要准备好袋子。”部分学生会把五角、一元、十元等的纸币依次拿出来；还有一些学生会拿出100元的纸钞，学生看着这些钱眼睛都在发光；能够较好地调动起学生的学习兴趣。之后教师要再次询问学生：“同学们，你们知道在日常生活当中要怎样用钱去买东西吗？谁知道要怎么样去换算呢？”学生们会纷纷摇头，教师要抓住这个机会，对其进行引导。“同学们，既然你们不知道怎么换算，那么今天我们就来一起学学如何去换算这些钱吧。”利用这一系列的问题激发学生的学习兴趣，让学生们能够全身心地投入学习当中，充分调动起学生学习数学知识的积极性。又如在开展《认知三角形》这一教学内容时，若教师直接给学生讲解三角形的定义或者概念等，就会让学生感觉到异常的枯燥和乏味。所以此时教师可以给学生介绍一些具体的案例，让学生找一找身边的三角形。在好奇心的引导下，学生便会产生探究兴趣。回答“老师，自行车下面会有三角形、老师我有一个三角形的尺子……”教师要让学生继续推断三角形带有稳定性这一原理。这一教学设计会使得学生的好奇心变得更强，整体课堂的教学氛围会变得更加的浓郁，学生也能够在学习兴趣的引导下，充分的掌握数学知识。

（二）适宜的教学方法，加强逻辑思维方法训练

想要全面发展学生逻辑思维能力，那么教师在教学引导的过程中，就应当大胆尝试，勇于创新，探索出新的课堂教学方式，认真设计各节数学教学课程，要保障其课程活动开展的趣味性以及生动性，引导学生回顾温习旧的数学知识，思考探索新的数学内容。这样学生才能够有所收获，给学生创建良好的数学学习氛围，让其能够掌握并探索更为丰富的数学知识。

比如在讲解《认识平行四边形》这节知识时，要让学生通过动手操作的方式联系生活实际，探索平行四边形的基础特征，了解平行四边形底和高之间存在的对应关系，测量并画出平行四边形的高，积累认知图形的学习经验。尝试在方格纸上画出平行四边形，并懂得如何推断该图形是不是平行四边形，教师在教学引导的过程中，必须要鼓励学生，让其能够自行尝试和探究。一些学生会把平行四边形转变成为四边形，还有部分同学会割补平行四边形，使用矩形面积公式计算的方式去推算平行四边形的面积，让学生尝试去探索平行四边形的面积计算公式，这对于学生逻辑思维能力的发展来说。所产生的作用极强。在教学时，要注重情景引入，播放课件，提出问题：“同学们，你们能在图中找出平行四边形吗？”由学生去观察图片并尝试解说图中都有哪些平行四边形，之后教师要出示学生生活当中的一些平行四边形，比如楼梯栏杆或者风筝等。待学生对平行四边形知识有所了解之后，鼓励学生小组合作，自行探究，观察并交流平行四边形的特点。小学生的独立性相对来说会比较差，其会过于依赖教师，所以并不会主动地参与各类思维活动，其会以直接性思维为主。因此，在实际教学阶段，教师需要注重培养学生的逻辑思维能力，精心设计数学教学方式，采取先进教学法、活动探究法等多种形式，激发学生的学习兴趣，这样学生学习数学知识的好奇心才会不断地提高。要引导学生主动学习数学内容，这样才可以起到锻炼学生逻辑思维能力的作用。

（三）小组合作学习，提升逻辑思维能力

在素质教学理念的带领下，小组合作教学方式的使用频率变得越来越高。该种教学方式的作用效果极强，可以将其用于培养学生逻辑思维能力的教学活动之中。因此，在实际教学过程中，教师想要进一步发展学生的逻辑思维能力，就需要开展小组合作学习活动，这样才会使得其教学效果变得更好。小组合作学习模式在开展的阶段，教师需要合理的选择，确定好学习内容。其内容要具有较强的启发性及思考性，保证小组划分的合理性，让学生始终能够处于一种最佳的学习状态，提高其合作学习效果。并且在进行小组合作学习的过程中，教师要明确学生的主体课堂地位，鼓励学生自主探究，开动脑筋，将数学合作过程中学生的主观能动性充分地展现出来，全面提高学生的数学思维能力以及合作意识。

在讲解《认识长方形和正方形》这一知识时，要开展观察以及操作等实践活动，让学生能够尝试用自己的语言去描绘正方形和长方形的特点，学会判断某一物体或者图形是不是长方形或者正方形，这样学生在得到直观经验的过程中就能够发展自身的空间想象能力。先让学生在教室或者类似生活的场所当中去寻找哪部分物体的面是长方形，便于学生深度理解长方形和正方形的特点，比较二者的差异，体会其存在的连接关系。安排丰富的活动，帮助学生巩固长方形与正方形的相关知识。由学生集体交流以往学过的图形，认定教学目标，揭示主题，让学生能够尝试构建模型，猜测正方形和长方形的特点。划分学习小组，让学生在小组当中可以一同去探索长方形和正方形的特点，同时开设小组活动“比一比、量一量、折一折”等，借助这些小组活动帮助学生。让学生尝试归纳出长方形和正方形的特点，发展学生的创造精神，在学习数学知识的过程中可以把语言和思维更好地结合在一起，锻炼学生头脑结合能力。

（四）从感性入手，实现“质”的飞跃

数学教师在开展教育活动时，需要针对法则、概念、定律等相关知识进行强化，注重发展学生的逻辑思维能力。数学法则、概念等知识的教育难度会比较高，这是因为这部分知识点的抽象性较强，并且学生的身心发展并不是十分的成熟。所以在学习这部分知识时，会感觉到异常的枯燥乏味，同时学生生活经验较为匮乏，所以学习这部分知识时，会感觉到十分的吃力。对此，在开展抽象数学知识教学活动时，教师要以感性认知为基准进行引导，这样才能够实现质的飞跃。数学抽象思维源于直观性的认知，所以在讲解数学知识阶段，教师要由直观过渡至抽象。

在讲解《认识角》这节知识时，教师要设定教学目标，让学生能够了解常见的角，并知道角的各部分名称，尝试去做角、画角，知道角的大小，能够应用呈递等的方式去对比较的大小，发展学生观察能力以及动手操作能力，让学生能够自主的联系生活实际。通过实操感知角，发现角，增强学生之间的交往合作意识，激发学生的学习兴趣。让学生去观察实物或者模型，采取實物演示的形式，把两根木条的一端相连，旋转其中一根木条，给学生演示角的形成过程，之后让学生能利用手里的工具自行操作，针对运动的观点阐述角的概念，这种教学方式的应用能够更好地帮助学生记忆并了解评价和周角等相关的定义内容。此外，小学生的数学思维以及数学基础能力会有所差异，因此教师在教学时，不可千篇一律地进行引导和教学，而是要采取有针对性的教学方法，因材施教。结合学生的学习特点进行教学和引导，充分了解学生的学情，实施适宜的教学方式，尽可能地使用丰富的教学方法，不可完全局限在单一性的教学思维方面，让学生在求解问题时的思维可以更加的多元化，进一步发展学生的逻辑思维能力。并且教师在教学时，还需要适度提高练习题设计的难度，通过这一方式巩固并加深学生对该模块的知识印象，发展学生逻辑思维能力，学生在解决数学问题后也能够形成较高的成就感，鼓励学生勤于思考，动手实践，尝试自行解决问题。

综上所述，在小学数学教学中培养学生逻辑思维能力十分重要。所以在实际教学阶段，教师需要在思想方面正确认知培养学生逻辑思维能力的重要性，关注学生的学习动向以及学习能力，把实践活动和理论知识结合在一起，能够引导学生借助抽象的思维方式，探究事物的本质和规律，促进学生长远化的发展，让学生能够尝试探索并解答数学问题，掌握数学知识，发展逻辑思维能力。