创新创业背景下高职院校环保专业人才培养探析与实践*

谢伟雪，何碧红

（兰州资源环境职业技术大学，甘肃 兰州 730021）

在创新创业的背景下，如何将创新创业教育与高校职业教育专业课程有机融合，融入到专业课程体系与专业人才培养方案中，许多研究人员开展了探究。例如，孙文琦等［1］研究了应用型高校大学生创新创业能力培养课程体系，提出了创新创业课程建设需要制定中长期规划，分阶段、分课程稳步推进，需要组建专职管理职能部门、政策保障、学分体系、创新创业大赛平台、教师队伍等提升创新创业能力的课程建设与服务体系；樊玉华等［2］通过分析当前大学生创新创业存在的现实状况，结合资源平台与人才培养目标，提出了构建集教育、研究、实践、服务于一体的人才培养平台；乐乐等［3］研究了高职院校创新创业教育模式，提出基于面向全体学生的“广谱式”创新创业教育模式、基于竞赛机制的“选拔式”创新创业教育模式和基于发散思维的“体验式”创新创业教育模式等。

职业院校的环保专业主要有高职专科的环境监测技术和环境工程技术专业、职业本科的生态环境工程技术专业等。环保专业培养理想信念坚定，德、智、体、美、劳全面发展，具有一定的科学文化水平，良好的人文素养、职业道德和创新意识，精益求精的工匠精神，较强的就业能力和可持续发展的能力，掌握本专业知识和技术技能，面向生态保护和环境治理业、专业技术服务业等行业，能够从事环境监测方案设计、环境样品采集与分析、环境监测报告编制及水、大气、固体废物及噪声污染控制技术服务等工作的高素质技术技能人才。

针对创新创业的背景，结合环保专业人才培养的目标，如何使创新创业教育与专业课程有机融合，融入到专业课程体系与专业人才培养方案中。本文通过阐述创业创业教育的发展与内涵，从三个方面分析高职院校环保专业创新创业教育的瓶颈，针对存在的问题，从四个方面进行实践，探析了在创新创业背景下高职院校环保专业人才的培养。

1 创新创业教育的发展及其内涵

20世纪末，我国开始大学生创新创业能力培养的实践活动。2015年，国务院办公厅印发《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》提出，创新创业教育应贯穿人才培养全过程。深化高等学校创新创业教育改革，是国家实施创新驱动发展战略、促进经济提质增效升级的迫切需要，是推进高等教育综合改革、促进高校毕业生更高质量创业就业的重要举措。“到2050年成为世界科技创新强国”是我国科技事业发展的战略目标，2019年教育部“双高计划”中明确指出要“打造技术技能创新服务平台”［4］。

要探索专业创新创业课程体系，首先明确创新创业教育的内涵。创新创业教育是以社会为中心，适应创新型国家发展需要而产生的新的教育理念。创新创业教育是经济社会发展的必然结果。创新创业教育是打破传统的教育模式和改革教学方法的新教育理念，旨在培养具有创新创业意识、思维方式和创新能力的专业人才，从而促进经济社会的进步和发展。创新创业教育结构图如图1所示。

图1 创新创业教育结构图

由图1看出，创新创业教育包括创新教育和创业教育，是二者内涵新发展的有机统一；创新创业意识、思维方式和创新创业能力是创新创业教育的三个方面。创新教育是以培养人们创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。创业教育是使受教育者能够在社会经济、文化、政治领域内进行行为创新，开辟或拓展新的发展空间，并为他人和社会提供机遇的探索性行为的教育活动。创新创业意识是启蒙教育对象的创新创业精神，了解创新型人才的素质要求，了解创业的概念、要素与特征等，掌握开展创业活动所需要的基本知识。创新创业思维方式是打破传统规则的约束，不断探索解决问题的新思路与方法，通过有组织的努力，以创新的方式追求机会，创造价值的过程。创新创业能力是解析并培养教育对象批判性思维、洞察力、决策力、组织协调能力与领导力等各项创新创业素质，具备必要的创业能力。通过创新创业教育的这三个方面最终培养出高素质的创新创业人才。

因此将创新创业教育有机融入高职院校专业课程体系中，增强大学生的创新精神、创业意识和创新创业能力意义重大。

2 高职院校环保专业创新创业教育的瓶颈［5-8］

2.1 学生创新创业观念和意识不足，创新创业的积极性不高

创新创业教育的主体是学生。创新创业教育的成效与学生的创新创业观念和意识有关，积极性是创新创业的动力。高职院校学生基础知识水平较低，在专业技能的学习过程中，虽然部分学生能很好的掌握本专业的技能，但还是不能很好的应用到企业实践中；部分学生在学习过程中更专注于专升本或是职业证书的考取上；部分学生对学习毫无兴趣，学习过程中更沉浸于网络等，没有精力关注创新创业教育。其次，受传统家庭教育的影响，认为在校顺利毕业后，找个稳定的工作是最好的选择，不想冒险，安于现状，没有形成创新创业的观念和意识。同时，部分想创业的学生，由于学校的师资和平台不完善，学生对创新创业基本理论知识掌握不好，缺乏创新的点子、机会、资金和渠道，创新创业半路夭折，容易妥协，导致积极性不高。

2.2 创新创业教育的课程体系设置不完善

创新创业教育开展以来，各高校都设置了相应的创新创业类课程，但对课程体系设置是不完善的。首先，缺乏专业的创新创业课程。有些高校只在基础课程中开设了创新创业基础、就业指导等，创新创业课程没有融入专业课的开设中，与专业课程脱节，两个课程间没有相互联系、相互规划、相互统一，创新创业教育缺乏系统化和专业化的课程体系。其次，创新创业教育的教学方法和内容不明确，专业课程中没有融入创新创业的元素，与专业课程教材脱节，创新创业内容缺乏专业化、系统化和科学性。

2.3 创新创业教育的师资队伍和平台建设缺乏

要培养学生的创新创业能力，就得有完善的创新创业师资队伍和平台，但目前师资和平台都缺乏。首先，缺乏专业的创业创业教师团队。由于学校的师资和平台不完善，想创业的学生缺乏教师的指引，就算有创新的点子和机会，也无法实现，导致学生积极性下降。其次，缺乏专业的创新创业实践平台。创新创业教育被认为是举办一些讲座和参加有关创新创业的大赛就可以了，从而忽视创新创业教育本身的内涵和专业性。

3 创新创业背景下高职院校环保专业人才培养的探析与实践

针对学生创新创业观念和意识不足、创新创业的积极性不高，创新创业教育的课程体系设置不完善，创新创业教育的师资队伍和平台建设缺乏等的问题。根据环保专业人才培养方案的目标和要求，通过树立学生创新创业的兴趣和主动性、开发创新创业教育理念下环保专业“岗课赛证”课程体系、组建创新创业教育理念下环保专业“以研促教”师资团队、建设创新创业教育理念下环保专业“创新创业”实践平台等四个方面的实践，提出对策以解决存在的问题。如图2所示，创新创业教育背景下的高职院校环保专业人才培养实践。

图2 创新创业教育背景下的高职院校环保专业人才培养实践

3.1 树立学生的创新创业兴趣和主动性

在专业课程的授课过程中有机融入创新创业元素，使创新创业与专业知识相结合，让学生具有创新创业的意识和兴趣。如在采用项目式创新教学模式中，通过任务教学、现场教学、讲授教学、小组讨论等内容，来调动学生创新创业项目的意识和兴趣；设计多样化创新创业项目，通过实验项目、仿真软件项目、课程设计项目、大赛项目等内容，形成课程多样化的创新创业项目，来调动学生创新创业项目的主动性。

3.2 开发专业课程中融通“岗课赛证”的创新创业课程体系

对于环保专业的学生，在开设的专业基础课程、专业核心课程中融入环保方面的新标准、新技术，依据污水处理岗位需求，通过世界技能大赛和全国职业院校技能大赛促学，结合1+X职业技能等级证书标准的考核评价，实现“岗课赛证”融通。创新创业教育要和学生所学专业进行融合，增强知识储备和能力积累，强化专业地位，提升职业素养和职业生涯规划。

以“水污染控制工程”课程为例，原教材教学内容分散、不够有序，与污水处理厂实际岗位不够贴合，缺乏一次完整的污水处理工作流程，应用性不强。结合水污染处理新标准、新技术，依据污水处理岗位需求，通过世界技能大赛水处理技术赛项和全国职业院校水环境监测与治理技术赛项促学，结合1+X污水处理和1+X水环境监测与治理职业技能等级证书标准考核评价，将现用教材优化，实现“岗课赛证”融通。

3.3 组建环保专业“以研促教”的创新创业师资团队

在学生创新创业的不同阶段，需要不同的导师进行指导。以专业教师的科研教研项目为基础，让学生参与教师的科研项目的研究过程，培养学生的创新创业能力和研究能力。组建环保专业“以研促教”的创新创业师资团队，学生在团队教师的带领下，参加“互联网+”大学生创新创业大赛、大学生创新创业训练计划、学术科技作品竞赛和世界技能大赛与全国职业院校技能大赛等。近三年，学生多次获得国家级三等奖、省级一等奖和金奖，促进了学生的创新创业实践能力。

以2020年省级大学生创业计划竞赛金奖项目为例，项目本着“乡村振兴、助农富农、生态环保、可持续发展”的宗旨，依托学校、政府、企业三方的大力支持和技术投入，通过暑期“三下乡”社会实践活动，利用专业技术、帮助当地住户进行扶贫助困活动，以绿色健康环保无污染作为理念，把农户的特色产品通过网络平台及实体店进行销售，从而促进学生的创新创业实践能力。

3.4 搭建环保专业的创新创业实践平台

搭建学生创业、校企合作、教师科研、项目教学的实体平台，提升创业实训基地的专业化程度，为教师、学生、企业和创业者等提供多渠道的创业教育公共资源服务。实现学校、企业、教师、学生的共赢，为创业实训基地建设开辟新的路径。以学校国家级环境垃圾资源化技术应用协同创新中心和创新创业工作室等实践平台为依据，搭建环保专业的创新创业实践平台。

以“固体废物处理与利用”专业课程为基础，对学校环境实训基地的环保专业部分学生采用教师指导，学生间阶梯团队进行创新创业的工作。如利用学校智能垃圾分类回收创新创业工作室的优势，学生自行设计学校的垃圾分类收集线路的同时，学生团队自行组织和规划对全校师生宣传垃圾分类的意识，并讲解智能垃圾回收屋的使用，让全校师生形成垃圾分类的好风尚，为学生的创新创业创造良好的平台。从而确定出创新创业背景下国家级环境垃圾资源化技术应用协同创新中心和创新创业工作室的实践教学平台。

4 结语

在环保专业学生的培养过程中，将创新创业的元素和专业核心课程的专业知识相结合，通过开发专业课程中融通“岗课赛证”的创新创业课程体系、组建环保专业“以研促教”的创新创业师资团队和搭建环保专业的创新创业实践平台，构建环保专业学生的培养方案。不仅培养了学生专业知识的理论与实践的统一，而且让学生有了创新创业的意识和兴趣，增强了学生创新创业的主动性和能力。