深度学习视角下高中物理阅读与表达策略的探索

陈桂宏

【摘要】随着教育改革的不断深入与推进，对各个教育阶段的各科教学均提出更高的要求，以往的浅层学习已经无法满足学生的实际学习需求，深度学习理念应运而生，有助于对所学内容的深化理解.在深度学习视角下的高中物理教学中，教师除注重理论知识的讲授，还需培养学生的阅读与表达能力.本文据此展开深入探索，同时提出部分策略.

【关键词】深度学习;高中物理;阅读;表达

在传统教育观念下，阅读与表达通常会让人联想到语文学科知识的学习，或者是其他文科类科目，很难同高中物理知识的学习相关联，不少物理教师都认为无需特别关注学生阅读与表达能力的训练，他们只需会做题即可.在新课改背景下，高中物理教师要基于深度学习视角切入，在讲解物理理论知识与训练解题技能过程中，格外关注对学生阅读与表达能力的培养，增强他们的文字理解能力，使其逻辑思维与判断能力同步得到一定程度的提高[1].

1 结合具体教学素材，培养学生阅读能力

1.1 以教材内容为依托，增加阅读练习机会

教材作为制定一切教学计划与方案的基本依据和切入点，不仅是学生学习知识的主要素材，还是培养他们各项能力的重要载体，是否能够合理、恰当地运用教材内容将会直接关系到整体教学效果.在深度学习视角下的高中物理教学中，为培养学生的阅读能力，教师首先需以教材内容为基本依托，围绕教学目标安排一些学习任务，为学生增加更多阅读练习的机会，要求学生认真阅读教材内容，使其通过阅读找到重要信息，完成学习任务.

例如 在进行“位置变化快慢的描述——速度”教学时，教师设计导语：不一样的运动，位置变化的快慢通常也不一样，可以用位移来表示物体位置的变化情况，那么该如何比拟物体运动的快慢？生活中你们是如何描述物体运动快慢的？指导学生认真阅读教材内容，使其归纳出定性、定量两个描述维度，让他们通过自主阅读与学习得出速度的概念，且联想类比速度概念的其他物理量，使其区分初、高中有关速度含义的不同，组织语言描述高中定义速度的过程.接着，教师带领学生自主学习教材中“平均速度与瞬时速度”的部分，仔细阅读平均速度和瞬时速度的概念、公式，以及速率的概念，然后运用同样的方式引导他们在阅读中学习“速度—时间图象”的概念相关知识.由此可见，阅读并非纯粹局限于文科类学科的学习之中，学习物理知识时，尤其是遇到一些理论性较强的概念时，如具备较强的阅读能力，可以达到事半功倍的效果.

1.2 引入适当课外资源，加强学生阅读训练

在现代化教育观下，教学素材已经不再局限于教材内容，引入课外资源是实现深度学习目标的有效途径之一，影响到整体教学质量.针对深度学习视角下的高中物理教学来说，教师除利用好教材内容以外，还要围绕具体教学内容引入一些课外素材，一方面弥补教材内容的不足，另一方面开阔学生的眼界，使其积极踊跃地参与到阅读中，从中提取关键信息，辅助他们对物理知识的理解与掌握[2].

例如 在开展“万有引力定律”教学时，学生已经学习过牛顿的三个定律、圆周运动知识与开普勒三定律，从理论上已经具备接受万有引力定律的能力，而且他们已经经历了太阳和行星间引力的探究过程，对天体运动的研究产生较大的兴趣与求知欲望.在本节课中，教师除要求学生阅读教材内外外，还可引入一些课外资源，主要是万有引力定律的发现历程，牛顿发现万有引力的故事，牛顿与胡克对万有引力的猜想、实验和检验等内容，使学生在阅读过程中提取重要信息，并结合课本中对万有引力定律定义的描述进行思考与讨论，让学生初步认识万有引力定律.之后，教师组织学生讨论：万有引力定律是怎样反映物体之间相互作用规律的？数学表达式是什么样的？万有引力定律的适用条件是什么？你们认为万有引力定律的发现有何深远意义？使其结合上述内容，深度理解万有引力定律，知道具有普遍性、相互性、特殊性与适用性.

2 运用问题教学方法，培养学生表达能力

2.1 发挥问题导向作用，学生明确表达主题

学好物理，需具备十分严谨的思维，深入理解理论知识，这就应在深度学习视角下展开，使学生学习效率更高，对所学内容理解得更为透彻、掌握得更加牢固.在深度学习视角下，高中物理教师需结合学生的学习特点与知识特征运用问题教学法，极力发挥出问题的导向作用，为学生明确表达主题与方向，使其主动思考与讨论，让学生积极表达个人对问题的见解[3].

例如 以“质点”教学为例，教师谈话导入：世间万物都在运动，对于不同物体的运动，不同人有不同的描述，要想准确描述物体的运动，就要借助于正确的概念，这样才能够真正知道观察到什么.讲话的同时提供标准的表达示范，并运用多媒体设备播放鸽子在空中飞翔的视频，引出问题：要想准确描述鸽子身上各点位置随時间的变化并非一件容易之事，麻烦与困难体现在哪里？为学生提供明确的表达主题，他们思考后指出：主要是因为鸽子的身体往前运动的同时，翅膀在做上下运动，也就是鸽子有一定的大小和形状，不同部分的运动情况不同.接着，教师追问：假如研究一只鸽子从上海飞到南京，需了解它各部分运动的区别吗？怎么才可以较为准确地描述它的运动？让学生开口表达：有时为便于分析可把物体简化成一个点，无需在意它的形状与大小，将其当作一个点来描述运动情况.以此让学生得出“质点”的概念.

2.2 鼓励学生自由讨论，训练口语表达能力

对于深度学习视角下的高中物理教学来说，为有效培养学生的表达能力，训练他们的口语表达能力是一个常规手段，如何让学生拥有主动开口讲话的欲望是关键所在，只有让他们开口说更多的，才能够慢慢地提升口语表达能力.对此，高中物理教师可以根据所授内容设计一些话题，引领学生结合所学知识、个人认知及生活经验展开自由讨论与交流，使学生获得更多进行口语表达的机会，让学生学会运用物理语言进行精准描述，训练口语表达能力[4].

例如 在“自由落体运动”教学中，教师事先布置预习阅读任务：掌握自由落体运动的特点，了解牛顿第二定律的内容等知识点，让学生带着预习任务去阅读课本内容，结合情境分析物体的受力情况与运动情况，使学生自由探讨对自由落体运动的认识，运用物理语言精准描述，以此提升学生阅读行为的针对性，以免把更多的时间浪费在无关紧要的环节.接着，教师采用“以生为本”的教学模式，设置以下话题：物体下落的快慢是由质量所决定的吗？为什么？物体下落的快慢到底是由什么因素决定的？如果物体在不受空气阻力情况下由静止开始下落，受力情况有什么特点等，以此为学生提供一个交流、讨论的时机，让学生围绕这些话题展开阅读、分析与探讨，积极表达各自的看法与见解.之后，教师归纳学生所反馈的信息，加以補充与讲解，使其对自己的结果与观点进行纠正或者完善，提升表达内容的逻辑性、精准性，增强学生的口语表达能力.

3 借助物理习题训练，培养阅读表达能力

3.1 指导学生认真审题，有效增强阅读能力

高中物理课程教学通常由两大板块构成：一个是新知识的讲授，另外一个就是习题训练.其中习题训练不仅可以检测学生对所学知识的理解、掌握和应用情况，还能够借助审题环节培养学生的阅读能力，使学生把握住解题的关键信息，为正确答案的获得提供有力支持.这就要求高中物理教师在平常教学中充分借助习题训练的机会，指导学生认真审题，找准题目中的数量关系和条件之间的关系，有效增强学生的阅读能力，使其能够正确解答[5].

例如 ;在实施“速度变化快慢的描述——加速度”教学时，教师设计题目：一块长木板在水平面上做运动，当t＝0时，有一个静止物体被放到长木板上面，思考木块的运动时间与速度，假如静止物体的质量与长木板的质量相同，水平面、长木板、静止物体之间均有摩擦力，而静止物体和长木板的滑动摩擦力与最大静摩擦力相同，在整个运动过程中，物体均停留在长木板上，那么长木板与物体之间的动摩擦因数是多少？

解析 处理这一题目时，审题环节相当关键，教师需要求学生认真阅读题目内容与图象，先分析物体与长木板的受力情况，再推理出它们的运动情况，在0s至0.5s阶段，长木块与物体、长木板与地面之间均存在摩擦力，物体做匀加速运动，长木板做匀减速运动至0.5s时，两者的速度相同，这一阶段可利用加速度定义计算出物体的速度，结合牛顿第二定律求出物体与长木板之间的动摩擦因数.

3.2 学生学会规范做题，锻炼书面表达能力

在深度学习视角下的高中物理教学中，教师需给予习题训练格外关注，充分利用好习题训练的契机，除通过审题环节培养学生的阅读能力以外，还可运用做题环节锻炼学生的书面表达能力，使学生学会规范做题，顺势得出准确的结果.所以，高中物理教师在平常的解题训练中，应当根据教学内容精心选择一些典型性试题，以学生认真审题为前提，按照标准规范解题，注重解题步骤的合理性与简便性，使学生思维变得更为清晰，强化他们的表达能力.

4 结语

综上所述，在深度学习视角下的高中物理教学活动中，教师应自觉摆脱以往浅层学习理念的束缚与兼顾，及时更新教育理念与转变教学思路，以深度学习为基本导向重新优化物理教学模式、方案与流程，充分利用课堂内外资源与空间，注重对学生阅读与表达能力的训练与培养，使其慢慢养成良好的阅读习惯，通过阅读能够提取出关键信息，让学生可以准确地进行口头表达与书面表达，并学会迁移至其他学科知识的学习中，进而提高个人综合素质.

【本论文系2021年南通市教育科学“十四五”规划立项课题《指向深度学习的高中理科阅读与表达的实践研究》（课题立项号：GH2021082）研究成果】

参考文献：

[1]魏娟.问题教学法在高中物理教学中的应用浅析[J].学苑教育，2022（35）：64-66.

[2]侯语嫣，李德安.基于深度学习的高中物理PBL教学模式研究[J].物理教学探讨，2022，40（12）：7-12.

[3]任虎虎.指向深度学习的高中物理课堂教学结构化策略[J].物理之友，2022，38（12）：19-20+26.

[4]张秀平.探析深度学习理念下的高中物理教学[J].华夏教师，2022（33）：55-57.

[5]谢荣辉.深度学习视角下的高中物理课堂教学探究[J].教育界，2022（34）：86-88.