一部跨国的纪录片，深度探讨怎样才能给孩子最好的教育

文/小言 编辑/明月

教育，是全世界家长共同面临的课题。

耳濡目染中，我们习惯于对孩子延续上一辈的教育，却渐渐发现，我们小时候的教育方式似乎对现在的孩子“水土不服”。有时候，我们明知道自己的教育方式是需要改进的，但又迷茫不知什么是正确的。

到底怎样的教育方式才是对的，才能更好地帮助孩子成长呢？《他乡的童年》这部国产纪录片，也许可以解答你的问题。在看这个片子的时候，我最大的感触就是，他国的教育者们有一种清晰的教育理念。他们的教育是为孩子未来融入社会打基础，并且十分明确想要培养出什么样的人，以此为基础，设计整个教育。

而我们的教育，似乎从来没有思考过要培养什么样的“人”，都是从功利的成绩、收入出发，只考虑未来统一化的物质生活，却从来没有思考未来孩子们如何带着这些印记生活，更不曾思考过这样的标准真的适合每个人吗？

作为两个孩子的妈妈，著名记者周轶君，先后走访日本、芬兰、印度、以色列、英国，最后回到中国，希望能从他国的童年教育中，获得重新审视自身的机会。

前三集中讲述了最极端的两种教育方式——集体主义至上的日本，和个人空间第一的芬兰，以及与中国既相似又不同的印度。

● 日本

日本最为突出的民族特征之一是：集体性、凝聚力、做事严谨以及对细节的完美追求。

这一切要回到日本的幼年教育上。

从幼儿园开始，日本孩子就被教育，要遵守并维护团体的秩序和规则。东京的藤幼儿园，以独特的圆形设计而闻名。设计师的初衷，是让孩子可以自由出入各个教室，体会到自由的感觉。

但仔细观察细节，却会发现这座幼儿园里充满了“枷锁”，处处都体现着集体主义的味道。草地特意保持坑坑洼洼，让孩子感到不方便，从而对身边的事物形成自己的思考。教室入门处，地板上绘制着拖鞋的图案，提醒孩子要把鞋子放整齐。推拉门特意做成一次性无法完全关闭，必须第二次才严丝合缝。留下缝隙就会让坐在门附近的孩子喊冷。用这种设计能够确保每个孩子最后进屋要随手关门。拿掉水龙头的水槽，这样一来，如果用过水不及时关掉，就会弄湿自己的脚。让孩子强行记住，节约用水。

种种细节，都在教会孩子一件事：如果一件事情他没有做完整，就会给他人带来麻烦。在这样的教育制度培养下，才形成了日本以做事严谨且漂亮而闻名的社会风气。

当然，除了关于秩序的训练，日本的教育也非常重视培养孩子的好奇心。藤幼儿园门口种着大量的洋葱，园内圈养了一匹小马……这一切都是为了让孩子自己体验原生态的大自然。

当孩子们发现，拨开洋葱皮，会露出洁净的葱白，他们的眼神中会流露出恍然大悟或自信的神情。日本的教师说，如果你在20岁时拨开洋葱，还有同样的神态，那大概是比较危险的了。

关于日本获得了多项诺贝尔奖这一点，纪录片中提到：许多获诺奖的专家都曾讲到自己小时候在外面疯玩的经验，学习成绩也并不顶尖，他们就是在这样的体验中，培养了好奇心和发现问题的眼光。

下村修因第一个发现绿色荧光蛋白，成为2008年诺贝尔化学奖三位获奖者之一。他研究这个课题的起因，就在于小时候看到海边发光的水母，感到非常好奇。为了解开童年的困惑，他一生中抓了85万只水母去研究。

● 芬兰

与日本严格的集体主义完全相反，芬兰是个极其注重个人自由的国家。人口只有500万，却号称教育最强国。2012年，芬兰在“国际学生评估计划（PISA）”中，阅读和科学成绩欧洲第一。

但在这个国家里，学校为了避免竞争，小学四年级以前不设置考试。学校看起来也更像是游乐场，充满自由。如果你问一个芬兰人，最好的学校是哪一所，他会回答你：离家最近的那一个。因为每个学校的质量都一样高。

在学校里，孩子们没有沉重的课业负担，他们最大的任务，就是静下来看书。姿势也随你喜欢，趴着、倒立、抱着娃娃熊，都随你喜欢。老师会带着孩子去森林中上课，让孩子在森林中对照色卡，寻找相应的颜色。但同时，这道题又没有标准答案，只要回答，就没有对错之分。

芬兰也极度反对体罚制教育，即使家长只是在辅导作业时，弹了一下孩子的脑门，也会被儿童保护部门三番五次地约谈。芬兰的教师不评职称、不写报告，但必须获得硕士学位。

这一集，最让人动容的部分在片尾。老师带着孩子去康复中心，让孩子和老人一起作画。过程中没有指导和标准，只要按你想要的方式去画就可以。

导演周轶君不会画画，这也是她成年后第一次动笔。她邻座的老婆婆从未学过画画，但通过爱好的方式坚持了几十年。拉妮老师向她道出绘画的本质后，周轶君感到委屈地落泪。她像太多中国孩子一样，从小到大反复经历着一件事——被否定。但在芬兰，老师会告诉你：绘画每个人都可以，这些画不是用来彼此竞争的，每个人都可以画，用来自由地表达自己。看到这里，我被治愈了。芬兰人的追求，是为了你的生活而学习。

当然，被人羡慕的教育也有不完美之处。例如日本，自杀率居高不下，集体主义带来的校园霸凌难以遏止。父母会担心，集体主义的教育方式会抹杀孩子的个性。

而芬兰，一直因缺乏竞争力而饱受诟病。在看“芬兰篇”的时候，也许我们会有一种不真实的感觉，因为芬兰是个高福利国家。孩子从一生下来，就会得到政府发放的育婴百宝箱，孩子进学校可以享受免费的午餐。有孩子的家长可以拿将近全额的工资，在家里待到孩子三岁再出去工作。

而我们的生活却总充满竞争和压力。那么，我们的邻国印度，同样的发展中国家，人口也有十几亿，它有贫困匮乏的一面，但在全球跨国公司中，印度CEO的数量却遥遥领先，这又是源于怎样的思维方式呢？

● 印度

在印度，如果你没有莲蓬头，你可能直接拿个铁罐，戳几个洞，就当莲蓬头用了。这也反映了这个国家资源的常年匮乏。

这样的国情，反而造就了他们一种传奇的天赋：在混乱中制造秩序。

这种情况反应到教育上就是——学生们基本上不接受正确答案。

在课堂上，学生们会很乐于举手提出问题，尽管他的问题可能在他人看来，背后逻辑不通，但他敢于说出来，也乐于和大家去讨论。

学生们也认为，任何一所好的大学，挑战老师都是课堂上重要的一部分。学校采用苏格拉底教学法，教师提出问题，是为了帮助孩子自己找到答案。他们认为：大学就好比要把一匹马领到水边，并让它感到口渴。

另一处，是加尔各答一个非常偏僻的村庄。

苏加塔教授在这里装电脑，让孩子们接触互联网。近几年，他正在将这项事业推广到更偏远的地区，并将其称为“云中学校”。

在这里，有的孩子连衣服都不充足，他们在得到电脑后，会格外珍惜。一年后，孩子们学会了浏览网页，搜索问题。由于看不懂英文，他们又开始以小组的方式学习英文。

几年以后，教授又发现了另一件事。当你问孩子们问题，他们上网页搜索的情况少了，去视频网站寻找答案更多了。因为在视频中，你会看到一个人向你解释这个问题，这个人不只是某个学校的某个老师，而是世界上最好的。

相比之下，在学习中没有接触互联网的孩子，会大幅落后于那些会使用网络的孩子。

在“云中学校”里，使用的教学方法称为SOLE，是一个自我组织的学习环境，重点是让孩子们自己想要学习，这不仅适用于贫困儿童，一些富裕的国际学校也深受此法的启发。

该学校创始人的女儿，一开始在传统教育制度下学习，自信心不断下降。因为传统教育告诉孩子——你必须要听我的，在这里学习是有等第的。而这位创始人认为：权力不应该自上而下，而应该是共享的。

另外，他们还强调孩子的学习一定是要以合作的方式进行的。在一个小组里，大家都在网上搜索答案，那么其中一个人用的网站与另一个人不同，他就会两个网站都看一下。

他会发现两个网站上所写的东西是不同的，这时候他就会知道，不是所有的东西都是正确的。这一点会永远留在他们脑海里。因为这是他们自己发现的，而不是别人告诉他们的。

当周轶君问到，6 岁的女儿希望得到一个iPad，是否应该买给她时，印度的老师告诉她：你要认识到，这些电子产品就是这一代孩子生活的一部分，你不能隔绝它们，但你要让他们学会，如何用最好的方式利用它们。书和互联网都能给孩子更好的学习体验，我们并不是要禁止孩子使用某一种资源，而是让孩子学会在两种资源中找平衡。

在这一集里，出现了一个中国的小朋友。他叫陈子奇，来自中国台湾。他有点多动症，在台湾上学不是很开心，因为老师总是希望孩子们都很乖，于是老师会建议这个孩子去看医生并服药。可活力被抑制的同时，创造力也被抑制掉了。

这个孩子在台湾的教育，让他认为自己是全世界最笨、最差，甚至不配留在这个世界上。他来了印度，妈妈才发现他其实有很强的创造力。

印度整体是混乱的，他们的教育也不是整体上被人称道，而是总有个体在努力去改变，个体之间相互启发、相互影响。

● 结语

就像导演周轶君所说，这部纪录片注定无法释放中国父母的补课焦虑和升学压力。但当我们再次面对问题，却可以有不同的参照和成功的典范：“这部纪录片注定无法解开中国父母的补课焦虑，升学压力。但我愿与你分享，旅途上的惊喜、感动与观念刷新。因我坚信，当你眼界宽阔，看待这些问题会有不同的答案。当你也产生新的疑惑，去寻找就会有所获。”

方法总比困难多。我们去多听多看，尝试寻找这些方法，总有一天，我们会找到最适合我们孩子的教育方式！