“内嵌”式课程思政与基础会计课程融合路径研究

伊茹罕 朝鲁门其其格

摘  要：课程思政是落实“立德树人”根本目标的重要举措，各大高校都在有计划、有组织地进行着课程思政的探索实施活动，怎样融合专业课与课程思政，达到隐性教育的目标则成为目前亟待解决的重要问题，文章基于基础会计课程思政元素的内嵌性，探究了基础会计课程与课程思政具体的融合路径，通过将基础会计课程教学目标与思政目标结合，“内嵌”思政元素的教学设计，搭建基础会计课程育人体系。

关键词：课程思政；内嵌式；基础会计；育人体系

中图分类号：G641    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2023）08-0078-05

基金项目：内蒙古财经大学思政专项课题项目“‘隐性嵌入式课程思政与基础会计融合路径研究”（项目编号：SZY202105）；内蒙古自治区高等学校科学研究项目“课程思政建设研究专项思政理念下《财经法规与会计职业道德》课程教学改革研究”（项目编号：ZSZX21290）。

作者简介：伊茹罕（1990—），女，蒙古国研究大学博士在读，内蒙古财经大学会计学院讲师，研究方向为会计理论与实践；朝鲁门其其格（1988—），女，博士，内蒙古财经大学会计学院讲师，研究方向为会计理论与实务。

2016年12月习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上发表重要讲话，提出“各门课程要守好一段渠，种好责任田，使各类课程和思想政治理论课同向同行，形成协同效应”。明确了大学各项课程和思想政治理论课建设的根本方向［1］。在此基础上，课程思政建设工作在全国所有大学、所有学科的专业上全面推进。作为财经类大学重要课程的基础会计课程，在融入思想观念、家国情怀、道德修养等思想政治教育中发挥着重要作用。其中授课教师作为知识的传递者、价值观的领导者，必须在基础会计课程教学设计中充分融入并实践社会主义核心价值观，真正实现专业知识的传授和思政引导的有效融合，达到“隐性教育”的目标［2］。但是，在实践活动中，基础会计专业课程和思想政治教育是否“润物无声”地融合并且带来提升价值观的效果是需要验证的，目前对于基础会计课程思想政治教育元素的发掘中普遍出现了“浮于表面”现象。因此，探究“隐性教育”嵌入专业课程的方法尤为重要，如何通过思政元素和知识点的关联来实现“隐性教育”的思政理念成为迫切需要解决的问题。

一、“内嵌”式课程思政的内涵

课程思政实质上不是增设的一项活动，而是专业课程与思政课程自然地无缝对接。所以，如何使专业课与课程思政深度配合，并达到专业知识的掌握与思政元素掌握有机统一、促使知识体系教育与思政教育协同发展是亟待解决的重要问题，专业教育与思政教育融合这样的理念也与大学生的职业规划要求不谋而合，形成了职业要求的底层逻辑。课程思政的理念逐渐成为高校教育的共识，各大高校都在有计划、有组织地进行着课程思政的探索实施活动，有一些学校也收获了阶段性的成功，但在各大高校如火如荼开展课程思政建设的背后，也需要深入地思考，课程思政的理念是否已经深入学生的内心，教师是否已经找到课程思政理念的主线，是否结合专业课深度挖掘了课程思政元素并且在不断优化，是否在专业课教学过程中自然地融入了思政元素形成育人合力等，都是值得高校教师进行深思的问题［3］。课程思政建设是一个漫长的过程，也需要一定的方法来使得专业课与课程思政有效融合，而“内嵌”式课程思政的方法可以很好地诠释专业教育与思政教育的关系，利用“内嵌”式的课程思政方法可以更好地营造课程思政理念中“隐性教育”的氛围，促进课程思政建设健康发展。

1985年，马克·格兰诺维特首次提出嵌入理论后，受到学术界的广泛关注，马克·格兰诺维特认为社会学理论把人过分的“社会化”，经济学家把人过分地隔离于社会作为理性人来看待，但其实人是嵌入在社会关系的理性人，人既会想利益最大化，也会努力保持好人际关系，嵌入理论在社会学和经济学领域都有很大的反响，人类行为学家也对嵌入理论也有很多的关注，嵌入理论在各个领域都有可以实施的可能性，在课程思政中也能起到协同作用。

“内嵌”式课程思政是指在专业知识教学过程中自然和谐、潜移默化地融入思想政治教育，通过专业课教学与思政教育融合充分彰显育人价值。在探索“内嵌”式课程思政的实施过程中，也发现“内嵌”课程思政是有原则的自然、随机嵌入。首先，学科、专业、课程有机连接并把握不同学科、专业、课程的特点，虽然每个学科、专业、课程都有一个共性的教育目标——培养身心全面发展的学生，但每门专业课也有自己遵循的逻辑，所以在“内嵌”课程思政时要注意专业课独特的个性特征及课程性质，比如课程是应用型课程、理论型课程或是基础型课程，不同课程的课程性质不同，实现育人价值的方法也存在很大的差别，把握好每门课程的特殊性，才能深度挖掘思政元素，并有效“內嵌”课程思政。

其次，“内嵌”课程思政要贯穿整个教学过程，课程思政不能只是碎片化、阶段化地融入，而应该是围绕整体的教学过程，落实到课程教学的每个环节，课程目标的设计、教学设计的安排、课堂授课、综合评价、课下实训、作业等。比如课程目标方面，以发挥知识学习、能力培养、价值塑造协同效应为目标，设定具体到每个环节的目标，合理规划课程教学过程。在教学内容方面，在尊重专业特点的基础上深度挖掘合乎课程育人要求的思政元素，将思政元素与专业知识融合起来，在教学形式和教学过程方面，必须以学生为中心，围绕学生的学习进度选择最适合的教学形式，也在遵循专业课课堂教学规律的基础上润物无声地“内嵌”思政元素，达到专业课的育人效果。

最后，课程思政在以学生为中心的前提下也要注重教师的引导工作，教师作为价值观的传递者，要熟练挖掘专业课程中的思政元素，结合学生的学习形式、接受知识的规律自然、巧妙地把思政元素嵌入教学过程中，达到立德树人的目标。

二、基础会计课程中思政元素的内嵌性

课程思政并不是“植入”到专业课程中，而是以“内嵌”式的新视角融入课程教学中，在财经类大学的课程体系中，基础会计课程作为基础课程有着明显的融入思政元素的需求，必然也要承担起思政元素“内嵌”到课程教学工作的重要任务。基础会计理论课程需要引导学生逐步建立起正确的、科学的社会主义世界观、人生观、价值观，提升其道德修养水平与文化精神境界，培养自身良好科学思维习惯，促进其身心健康发展等。基础会计课程教学中的思政教育功能体现主要表现为思政元素的内嵌性上，主要表现为如下的三个方面，一是体现在课程知识系统本身的核心价值属性上。众所周知，基础会计课程与其他社会科学课程和其他自然科学课程的主要研究对象不同，自然科学研究纯粹物质的客观世界，社会科学主要研究的对象是这个现实世界与社会关系。社会科学的研究领域中还包括了事实判断的研究与社会价值判断的研究两个方面。在社会科学的研究中不能仅仅满足于事实价值判断本身的那一面，应该是进一步上升到社会价值判断的层面，在社会价值判断的层面就会更加注重意识形态。因此，作为社会科学类的课程的基础会计课程也必然包含意识形态的内容。二是表现在社会科学体系中的育人目标上。专业课程的教学是傳递知识中的一个系统化的整合，其主要功能之一是帮助学生建立起课程认知系统。财经类大学课程设置原则在坚持以专业课教学为基础的同时要充分立足当前中国国情，以科学的社会主义世界观和方法论为指导，明确中国特色。我们党在创立中国特色社会主义过程中指出“解决中国问题要用到中国方案，必须坚持中国世界观和方法论。这既是顺应时代大势的需求，也是促进我国社会科学事业进步的必然需要”，也是高校思政教育实现育人教育任务的必然需要。三是要反映在课程的教学方法中。基础会计教学中的很多东西都是系统化的，基础会计课程有着比较清晰的知识体系，但系统化的知识是需要温度和触感的［4］。需要发挥教师的教学主观能动性，在组织课堂和教学的过程活动中，教师不但要注意传授科学的理论知识，还要特别注意科学知识中的人文关怀，如果授课教师依然按照老一套自顾自地教，学生只是被动地接受知识，内心无所触动，教师即便讲了再多知识，结论再多的思政元素，学生也难以生成新的认知意义，也无法起到知识传递和价值引领的作用，所以教师应该加强自己对社会科学的理解和领悟，通过多维度的教育方法，引导学生在吸收知识过程中体会社会科学的人文价值。

三、“内嵌”式课程思政与基础会计课程融合路径

课程思政作为各个高校实施的重点活动，开展了各式各样有计划、有组织的探索项目，从开始宣传到以赛促教等，提高了教师的育人意识和课程思政能力，但也出现了课程思政与专业课教育“两面皮”的现象，教师在教学过程中的知识传授与价值引领出现了脱节的问题。“内嵌”思政元素到基础会计课程时要立足基础会计学科的特点、理论和方法，在把握“内嵌”课程思政自然、随机嵌入的原则下，通过一定的“内嵌”路径，才能发挥基础会计课程价值引导的作用。

（一）基础会计课程目标与思政目标相结合

课程目标是根据学科体系要求和人才培养方案制定的教学指导性目标，它是确定课程内容、教学目标、教学大纲、教学方法、教学评价的基础。以往的基础会计课程目标很单一，只注重学生的职业能力提升，忽视了学生职业素养、人生观、价值观的引导，而现在基础会计课程目标更加多元化，基础会计课程组在统筹理想信念教育、价值塑造教育等多元目标的基础上应该调研学生对专业教育、育人教育层面的反映，并切合学生的想法，充分融合基础会计的课程目标和课程思政目标。

课程思政以财经法规与会计的职业道德教育为出发点，以依法进行会计监督和核算为基本要求，以爱岗敬业、诚实守信、廉洁自律、客观公正、坚持准则、提高技能、参与管理、参与管理、强化服务八大准则为基础［5］。以基础会计专业课背景知识，增加课程的人文性，指引学生把面临的具体问题放在历史的长河中，在国家发展的大层面去考虑，培养经世为民、“天下兴亡匹夫有责”的责任担当，激励学生把自己的理想信念融入民族事业发展中，承担时代发展的重任。

基础会计课程思政目标在财经法规为基本要求的前提下始终以社会主义核心价值观的教育为抓手，并及时融入国家时政与最新政策措施，达到基础会计专业课与课程思政充分融合的效果。

（二）“内嵌”思政元素的教学设计

理论课堂、实验课堂以及校企合作的实习实践基地无疑是基础会计任课教师实施思政教育的主要阵地，利用好这三个主要阵地使得基础会计课程与思政教育同向同行，达到学生专业技能和职业素养的显著提升是每位任课教师的责任义务。任课教师要根据专业思政建设的要求以及课程思政大纲，设计好每堂理论课与实践课的教学设计，形成形式多样、内容丰富的思政内容，在专业课知识中巧妙地融入思政元素，而不是增设思政教育的内容，也不能只做表面化的工作［6］。

系统的“内嵌”课程思政是整体教学设计的必然要求，从课堂的教学、课堂中的管理到课后的反思等教学环节都要加入课程思政，全面构建课程思政的育人体系。在教学过程中可以进行线上线下混合教学改革，扩大课堂教学资源的育人覆盖面，增强思政元素的隐性“内嵌”力。

课程思政元素的挖掘脱离不了学科体系与学校育人生态，会计专业人才的培养应以社会核心价值观教育为根本目标，以“培养社会主义接班人”为主要的信念，坚持党的指挥、坚持社会主义制度，使接班人拥有国家责任感、使命感，坚定文化、制度、道路自信为具体思路，促进思政教育在专业课程中的渗透［7］。在基础会计专业课的教学规律下充分挖掘思政元素，基础会计教学团队可以将课程划分为资产、负债、所有者权益、收入、费用和利润及财务报告五个模块，深入挖掘各个模块知识与思政教育的融合点，在课程教学活动安排中巧妙、随机“内嵌”的思政元素如图1。

（三）搭建基础会计课程育人体系

课程思政作为教学改革的新目标、新要求、新理念，各大高校在探究思政元素在不同课堂中的如何达到“隐性教育”的目的，课程思政工作应该以潜移默化的方式融入基础会计课程中，达到使学生内化的效果，而自然的、潜移默化的关键是学生没有反感且能够引起学生的共情，所以任课教师应在理论教学、实验教学、实践操作的事前、事中、事后做好充足的准备。课堂理论教学中以线上线下混合教学为手段，教师需要发布课程思政学习任务，并从社会现实问题出发，为学生提供最新的资料。学生则通过课前的寻找资料和小组探讨的形式，清晰自己的观点。课中，任课老师可以情景化模拟、头脑风暴、案例分享等小组活动，提高学习效率，提升学生思政方面的素养，使得思政元素实现内化。课后，通过开展案例讨论及情景实训的方式，拓展课中学习的内容，锻炼学生的批判精神和人文精神，实现课堂教学全过程育人。实验教学很好地连接了抽象的理论课堂与真实的会计实务，基础会计实验课是在模拟的商业情景下开展的，为了模拟真实的会计实务工作，利用计算机技术、运用行业案例数据设计阶段性的综合应用实验，在这个过程中，“内嵌”思政元素是非常关键的，通过会计理论与会计技能的实践化，使学生明白会计职业道德的重要八大准则及个人理想信念与国家发展目标一致的关键性。

基础会计作為实践性非常强的课程，需要深化校企合作，校企合作是财经类高校高质量发展的重要渠道，也是学生树立正确职业观与价值观的着力点，校企合作的实践活动作为基础会计课程中不容忽视的一个环节，可以提升学生在职业世界探索的能力，并使学生亲临企业发现问题、探究问题、解决问题［8］。尤其在“内嵌”式课程思政实施过程中的校企合作、理实融通起到外围保障作用。

高校应共享资源，共建校企合作实验实训教学基地等，让学生在理论中学的同时在学习中实践，深度体验课程思政的内容，实现协同育人的效果，总之基础会计教学形式应注重校企合作的实践项目，不断增加学生课外实践的机会，增强学生在企业工作的体验感，推进课程思政融入专业课，提高学生内化思政元素的积极性。

四、基础会计与课程思政融合过程中的建议

（一）加强“以学生为本”的教学理念

课程思政的实施要坚定“以学生为本”的价值导向，任何一门课开展课程思政都要有“以学生为本”的共性要求，“00后”的大学生大部分思维活跃、积极进取、具有实现自我价值的内驱力，但每个学生的行为方式不同、职业目标不同、接受同一事物有差异等个性化特点，他们对课程思政的体验和感受也不同［9］。所以课程思政想落脚到每个学生的思想层面，必须尊重学生的个性化发展，尊重学生的独特感受，构建多样化的育人模式，使学生通过不同的、鲜活的课程增长爱国情操。

（二）灵活运用教学方法，适应发展趋势

从大学课程体系协同发展的角度来看，课程思政作为新的课程理念给学生带来了新的启发，且课程思政是新时代高校高质量发展的重要要求，会给学生和学校带来更多的正能量，从国家的角度构建中国特色社会科学学科体系、学术体系、话语体系是时代的使命，而课程思政正是通过嵌入各个学科体系来辅助构建中国特色学科的建设。对此，专业课程任课教师要适应思政教育的新趋势，积极提升课程思政能力，尽管教学内容、教学安排与教学环节是需要严格按照计划开展的，但专业课程的讲授必须考虑灵活且随机地嵌入思政元素。对学生有启发、有修正行为、提升思想道德修养的思政元素要灵活地融入课程实践中。另外，由于教学方法的多样化，课程思政的嵌入模式也应该多样化，可以是问题嵌入式、案例嵌入式、角色嵌入式等，比如，角色嵌入式的教学方法是通过授课教师与学生的角色扮演来还原现实情景，并且引导学生在角色的扮演中体验不同角色的社会责任、工作责任等。案例嵌入式教学方法的关键在于授课教师案例的提供，学生在分析案例、总结案例过程中自然地掌握思政元素，教师在不同的课程内容中应灵活运用不同的教学方法，引领学生价值观，才能够适应新时代高校高质量发展的需要。

（三）通过多维度的课堂教学过程，优化课程思政的融入

一门课程思政元素的嵌入，需要在整个课前、课中、评价、课后阶段进行，课前通过提供学习资料达到使学生反省内化思政元素的要求；课中教师通过有计划教学活动及灵活的教学方法使学生吸收思政元素，并通过学生的总结达到思政元素产出的效应；在评价形式上，从关注结果转向关注过程，构建过程评价体系，过程性评价的重点是教学过程中的学生具体行为表现，比如讨论与总结的阶段了解学生对思政元素的掌握情况；课后阶段，教师通过布置带有思政元素学习任务，既能巩固相关知识，又可以起到升华学生思想道德修养的作用。

参考文献：

［1］ 习近平. 习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上的重要讲话［N］. 人民日报，2016-12-09（01）.

［2］ 周竹梅，宋岩，李海廷. 以“七一”重要讲话引领会计课程思政教学［J］. 会计之友，2021（21）：158-160.

［3］ 张冰雪. “课程思政”在会计专业教学中的实施探讨［J］. 大学，2021（04）：103-104.

［4］ 岳世忠，张楠. 会计学专业综合改革研究——思政教育视角［J］. 财会研究，2019（10）：32-34.

［5］ 吴铖铖，项桂娥，吴自爱，等. 基于“课程思政”的教学改革与教学设计研究——以“中级财务会计学”为例［J］. 太原城市职业技术学院学报，2021（10）101-103.

［6］ 伍醒，顾建民. “课程思政”理念的历史逻辑、制度诉求与行动路向［J］. 大学教育科学，2019（03）：54-60.

［7］ 赵继伟. “课程思政”：涵义、理念、问题与对策［J］. 湖北经济学院学报，2019，17（02）：114-119.

［8］ 王东清，刘静静. 高校会计专业课程与思政教育同向同行教学改革的理论与实践探讨［J］. 经济师，2019（03）：203-205.

［9］ 陈冲. 我国高校推进“课程思政”的着力点研究——兼论美国高校隐性政治教育的启示［J］. 当代教育科学，2019（09）：88-92.

（荐稿人：杨婧，内蒙古财经大学副教授）

（责任编辑：淳洁）