探究核心素养背景下的小学美术生活化教学策略

林柏

小学美术教育重在培养学生综合素质，通过色彩和图形的感知进行教学，根据小学生年龄和生理特点，生活中的具体形象更能引起小学生的好奇心，激发学习兴趣，达到教学效果。随着我国教育改革的不断深化，核心素养已成为学生教育模式的重要指导，教育部的美术课标也明确指出：美术课程要注重内容与生活的紧密联系，让学生在生活中领悟美术的独特价值。核心素养下美术课程的教育改革，特别是小学美术生活化的教学改革，对完成课标要求、达成核心素养目标及学生的健康发展都具有积极的重要作用。美术教师在教学中，如何完成生活化教学？如何发挥美术在美育教育中的积极作用？如何引导学生感受美术的独特魅力？解决了这些问题，也就完成了小学美术生活化的教学改革。

1. 小学美术教学的特点

美术与其他学科不同，没有语文、数学等主科课程的应试压力，美术课程在学生的眼中是一门受欢迎的课程，在教师眼中，也是一门寓教于乐的课程。美术教育中不仅包括临摹、绘画，还包括手工、书法等，内容十分丰富多彩。在美术的教学过程中，教师经常指导学生，观察生活中的物体，进行临摹和创作，由此可见，美术教学具有开放性和生活性。

小学生无论在生理上还是在心理上都处在逐渐成长的阶段，这个时期的小学美术教育具有启蒙性。在此时期对学生的想象力、观察力注重培养，将会影响学生以后的审美意识的形成和审美能力的提高。小学美术教学还具有学科综合性，教学过程中，经常与德、智、体教育结合开展教学活动。

2. 生活化教学对小学美术教学的意义

美术的生活化教学是指美术教师将生活中的事物、生活情境引入到教学课堂实施教学活动。生活化教学会引起学生的好奇心，将注意力转移到课堂上来，对低年级小学生有积极的引导意义，增强课堂的参与性，达到美术课程的教学效果。生活化教学能增强学生对课程的深入理解能力，代入生活实际参与感，在美术创作过程中找到与生活实际的共鸣，寻找创作灵感，激发学生探索艺术审美、艺术鉴赏的学习兴趣。小学阶段是可塑性极强的阶段，积极进行生活化教学改革，丰富课堂教学形式，利用生活化教学模式做好学生的艺术启蒙，是学生核心素养建设的良好开端，也是弘扬民族优秀文化的出发点。因此，生活化教学对小学美术教学有着重要而积极的意义。

3. 核心素养背景下小学美术生活化教学策略

3.1实施生活化的教学方案，让学生初识美术教育

在教学改革的要求下，各科教师都在积极优化教学方案，让教师更大地发挥主体作用，力争达到优秀的教学效果。美术教师也要改变传统的教学方式，设计新颖的教学方案，在教学形式上就要吸引学生的注意力，教学方案生活化就是很好的方式。例如课程《十二生肖》，教师就可以从学生的实际出发，设计生活化的教学方案。首先可以用谜语引出课程主题，“一人有一个，全国有几个？准确一计算，只有十二个。”上课猜谜语，肯定能引起小学生的好奇心，注意力都转移到了课堂上，公布谜底：十二生肖。接下来让学生说出自己的生肖是什么？一个班级可能会出现两种或者三种生肖，教师可以引导学生组成“生肖小组”，从学生的生肖为切入点，讲述我国传统文化中独有的十二生肖知识。接下来以“生肖小组”为单位，利用各种工具展现十二生肖。绘画、彩泥、剪纸、折纸都可以，可以是生肖本身，也可以是卡通人物，让学生发挥想象力，自由创作。最后的家庭作业可以让学生回家了解爸爸、妈妈等家人的生肖，并为他们讲述生肖文化和生肖故事。猜谜语、听故事、做手工、关心家人，这就是一堂生动的美术课，让学生在兴趣盎然中认识了美术教学，接受了美育教育，受到了传统文化的浸染。

3.2引入生活化的教學器具，让学生热爱美术氛围

美术教育是一项视觉感官教育，要让学生直接看到实际事物，美好的事物看得多了，审美能力自然就提高了。传统的美术教学却没有做到这一点。例如要学习画小鸡，对于低年级的小学生，教师就教学生画简笔画的小鸡；对于高年级的小学生教画水彩画的小鸡。其实在现实生活中，大部分学生受到城市生活的限制，并没有见过真实的小鸡，不知道小鸡的嘴巴是尖尖的，不知道小鸡的绒毛不止是黄色的。教学改革后，教师可以把真正的小鸡带到课堂上，引导学生仔细观察，根据学生真实观察到的画出自己眼中的小鸡，各不相同的小鸡一定会引起学生的讨论氛围，让美术教学效果更加深入。对于不便带入课堂的教学实物，教师要尽力找到形态相似的替代品，让学生尽可能多地接受实物教学。教师还要延伸课堂内容，布置学生有机会的时候一定多观察动物、植物、各种模型等等，为以后的美术学习做好准备。“眼见为实”更符合小学生的心理特点，生活化的教学器具会让学生更有真实感和体验感，把生活中的事物变成优秀的美术作品，会让学生对美术的热爱更有成就感。

3.3开展生活化的情境课堂，让学生感受美术魅力

学校的课程改革中，情境教学是各科教师都在试用的教学方法，反馈效果很好，美术学科的情境教学更具有多样性，包括故事情境、音乐情境、游戏情境、生活情境等，都可以激发学生的学习兴趣，在潜移默化中接受美德教育。例如课程《妈妈的节日》，学生每天都生活在妈妈身边，很容易忽略妈妈的生活状态。教师可以搜集整理妈妈们生活、工作的图片、视频，制作《妈妈的一天》为主题的短视频播放给学生观看，妈妈的一天从做早饭开始，送孩子上学，然后去单位工作，下班后接孩子放学、做晚饭、辅导作业，孩子休息了，妈妈还要洗衣服、收拾卫生，才能结束忙碌的一天。通过短视频，学生会回想起现实中妈妈的生活，理解妈妈的辛苦，再回来讲《妈妈的节日》的时候，学生就会从心理上产生共鸣：妈妈的节日，我要送她什么样的礼物？教师就可以适时地引导学生，一朵小红花、一张卡片，甚至是一个拥抱，一声“妈妈辛苦了！”的问候都是送给妈妈最好的礼物。这样的课程设计，不仅完成了教学目标，还对学生进行了传统的德育教育，让学生懂得感恩家人，孝顺父母，承担家庭责任，做自己力所能及的事情，为父母分担。美术课堂上的情境教学让学生置身情境之中，在轻松愉快的氛围下学习教学内容，更符合小学生的教学特点。

3.4走进生活化的课程实践，让学生拓展美术创作

美术教学是需要学生走出去打开眼界的教学，需要教师带着学生走进生活这个真实的大课堂，积累素材、开拓视野，真听、真看、真感受，自由发挥学生的想象力、创造力完成美术创作。美术教师可以带着学生去参观一些具有文化内涵、历史悠久的建筑物，学习艺术风格和建筑背景；美术教师可以带着学生去公园写生，贴近大自然、感受大自然，体验风和日丽、感受鸟语花香，从视觉、听觉、嗅觉、触觉全方位的感知艺术氛围，寻找创作灵感，完成课程教学；美术教师还可以在具体的校园生活中，组织学生参加实践课程。例如学校要举办运动会，教师就可以开展“最美班牌”的设计竞赛，要求每个学生都参加设计，以班级为单位，先评选出每个班级的“最美班牌”，再评选出全校的“最美班牌”，竞赛设置奖项，颁发奖品，将每个班级的“最美班牌”制作成真正的班牌，在运动会上使用。当学生的美术创作被选用时，学生的美术素养和美术能力就得到了肯定，这就使学生产生了成就感，让学生看到了艺术的潜力和价值。走进生活，走进实践，让美术教学内容更加具体，教学成果更加显著。

3.5扩展生活化的课程延伸，让学生浸润传统文化

美术是人类文化的重要组成部分，美术课程具有传承文化艺术的功能，美术教学不仅仅是方法和技巧的练习，更需要艺术和文化品质的培养。美术教学过程中，美术教师要扩展课程延伸到生活中，以生活中的事例为基础，引导学生热爱祖国、理解文化艺术、弘扬人文精神。

我国领土地大物博，经济文化形成了区域性差别，也造就了许多地方性的艺术文化，小学生阶段是學生了解家乡文化的重要阶段，美术教师要在教学过程中延伸本地区的特色文化，让学生加深对家乡的认知，建立“一方水土养一方人”的家乡情结，当学生学有所成时，才会回到家乡，建设家乡。神州十四号及神州十五号载人飞船在中国空间站顺利完成在轨交接，六名航天员实现太空会师，为了庆祝这一历史性的时刻，教师首先要求学生用美术作品来纪念这一重大事件，在美术作品的指导和讲评过程中，教师还要渗透中国航天的发展，中国航天人艰苦奋斗、不畏困难、拼搏进取的民族精神，让学生感知到祖国的强大，并树立建设祖国的决心，这是美育教育的目标，也是学生核心素养的最终目标。

在学生核心素养的大背景下，学校教学占主导地位，美术教学是人文素养的重要组成部分，在小学这个重要的基础阶段，美术教学生活化的教学改革要不断地探索和推进，通过多设置生活化的教学方案，采用生活化的教学器具，实施科学的教学方法，带领学生参加生活化的实践课程，来完成小学生美术课程的教学目标，培养学生的审美情趣，提升学生的综合素质，为时代发展培养全面发展的人才。