核心素养下小学数学教学评一体化教学模式探析

黄雅愉

本文从核心素养视角出发，通过对小学数学教学评一体化教学模式研究发现，其具有满足新课标新要求、增强教学质量检验和创新课堂教学模式等现实意义。当前教学现状有：教师教学不新颖、学生学习不主动和考评机制不合理等问题。对此，本文提出开发教学评一体化测评平台，多元化构建课堂教学新模式和提高学生主动学习数学乐趣等策略建议，希望在教学评一体化教学模式中，可以探索出一条有中国特色的以小学数学核心素养培养为发展路径的教学新模式。

小学数学教学评一体化教学模式，要始终坚持全面贯彻和遵循中国现代化教育教学规律，以发展学生核心素养教育为中心，扎根数学教学课堂，坚持教学质量为先，提升教学水平和效率，加强学生数学创新意识为目标。从课堂教学中积极引导学生掌握数学应用方向和数学技能，使学生可以在成长的过程中养成一定的数学科学思维能力和习惯。

一、小学数学核心素养的教学评一体化现实意义

一是满足新课标新要求。小学数学核心素养的教学评一体化教学模式是根据2022年版教務部新修订的义务教育数学课程标准规定的相关内容，围绕主体变化，指导思想、课程性质、理念、目标和内容等多方面对小学数学核心素养的教学进行了深层次的改变。同时，对核心素养下小学数学教学评一体化教学模式的探索起到了一定的启发和推动作用。对小学数学的学业质量、教学建议，评价建议等都进行了内容分析与指导。新课标改变了传统数学教学的单调、死板的教学方式，直接面向当前义务教育中数学教学的新问题、新内容、新要求。使小学数学教学更加适应现代化生活的同时，新课标提出要进一步激发小学生学习数学的兴趣，养成独立思考问题的习惯，充分拓展小学生数学创新精神，形成和发展小学生数学核心素养。

二是增强教学质量检验。传统的小学数学教学中，教学评重在教与学，对教学、教师、教育的评价考查侧重较弱。小学数学教学评一体化教学模式创新性地把教师教学、学生学习和学业评价进行链条式一体化检验，一方面促进了教师教学的连贯性，使课堂教学内容可以延续到课后，也使课堂教学目标进行了内容延展；同时，也促进了小学数学教师教学质量的再提升。教学评一体化教学模式的出发点是以学生学好数学、学会数学、应用数学和创新数学为中心，打破以往以考试分数作为单项考核评价的唯一指标，多元化、多角度、多方面对数学教学的质量进行测评与检验，丰富和提高了教学质量检验的水平和层次，也使得小学数学教学向整体化、系统化、体系化趋势发展。

三是创新课堂教学模式。教学评一体化教学模式有效地提高了课堂教学活动的丰富性，使学生学习和教师教授相统一，学生变成了数学学习的主体，教师变成了督促学生学习的组织者、引导者与监测者。学生的学习从被动变为了主动，从认真上课听讲到转变独立自主思考教学思路，成为核心数学素养培养的重要方式。教学评一体化教学模式也使教学活动更加注重启发式教学，以激发学生学习兴趣，以喜闻乐见的形式在课堂教授学习内容，引发学生共鸣和积极思考，加强课堂师生之间互动交流，鼓励和提倡学生大胆质疑、发现问题、提出问题、解决问题等，也使数学核心素养中的观察、猜测、假设、检验、推理、数据分析等方法进行了课堂理解与运用，增强学生体会到运用数学知识分析问题和解决问题的体验。

二、核心素养下小学数学教学评一体化教学模式现状问题

一是教师教学不新颖。主要表现在教师备课不充分、教案的设计不符合学生的日常生活认知规律。一方面，教师在课堂上教学的内容与学生课后作业内容上不衔接，此外，对课堂教学质量和效果的评价未采取全程化监管。因此，教师在日常课堂当中的表现有一定的敷衍行为。部分教师在教学过程中缺少引导学生进行逻辑推理、定义理解的引导过程，缺少一定的相关学习体验，必然导致部分学生注意力不集中、学习兴趣减弱、知识点连贯性不扎实等问题。例如教师在教授乘法口诀时，仅仅要求学生进行全面背诵，而忽略了探究和发现乘法口诀当中隐含的相关数学运算规律。使学生处于被动的学习状态中，方式太过单一。教师的教授语言、语气、评语过于紧张、死板，在课堂上对学生造成了学习的压力，使学生没有在放松、轻松的环境中学习。

二是学生学习不主动。学生缺乏数学学习的目的。在日常上课过程中，大部分学生的目标就是上课认真听讲，下课完成教师布置的作业。但是，对于数学知识的进一步学习，部分小学生没有主观意识、判断能力，因此就变成教师讲什么我会什么、教师留什么作业就完成什么作业的普遍行为。此外，学生学习的态度不积极。小学生本身身心发展没有发展，自我约束能力和意志力薄弱，并未养成良好的学习习惯。教师在课堂上滔滔不绝地教授课程，而学生在书桌面前玩手机、听音乐，学不进去也听不进去。同时，小学阶段课程较多，小学生支配的课余时间大部分都用来娱乐玩耍，但主要是教师的教育方法出现了问题，目前大部分数学教师的教学方法缺少鼓励和激励作用，甚至可能造成部分小学生讨厌数学课堂、厌烦学习数学知识等极端行为。

三是考评机制不合理。教师注重教学质量的平均主义，例如教师在讲授20以内加减法的过程中，大部分学生20以内的加减法运算速度、质量和水平都比较合格，但是由于某些学生计算能力欠缺，在加减法运算上需要一定的时间投入，因此在课堂当中跟不上教师的进度。但是部分数学教师直接采取了忽略等方式或课下仅提供增加作业的方式使其多练习，缺少一定的引导性。此外，目前对教学质量的评估，主要还是从学生考试的分数上进行衡量，直接忽略了课堂教学的过程和学生作业完成的程度，以及不同数学教师教授的水平和方式方法等。对考评机制的结果与教师授课并未发生一定的衡量与评价关系，考评结果的好坏并不能影响数学教师的实际授课行为。

三、核心素养下小学数学教学评一体化教学模式策略建议

一是开发教学评一体化测评平台。课堂教学可以采取多媒体展示的教学方式，通过智能化教学屏管理系统平台对课堂教学内容进行上传，对小学生作业情况进行批阅审核，智能化分析出易错题的内容等。采取现代化信息技术，把教学、学习、评价统一整合到一个系统当中，使日常教学与课后作业、学业检测成为一个整体的闭环。例如，在教师讲到旋转知识点时，对知识点进行重点梳理，强调旋转中心、旋转方向和旋转角，通过多媒体形式演示旋转三要素的具体运动过程。教师可以通过制作PPT、小视频、函数演示方程等演示媒介多元化，增加学生对旋转现象的不同理解，加深学生对识别旋转过程中旋转图形的对应点、对应线和对应角之间的相互关系。教师也可以通过教学用具，例如钟表模型、小风车、铅笔等实物演示和投影出相关物体的旋转过程。再通过作业互评、小组学习和个人展示等教学方式，积极拓展数学课堂互动性，同时建立课堂公开演示机制，优选教课质量、教学氛围、教学水平高的数学课堂作为示范教学，不断提高教学模式评价作用。

二是多元化构建课堂教学新模式。教学评一体化教学模式，不仅要关注学生数学学习的结果，更要关注学生数学学习的过程，激励和促进学生自主学习，改进课堂教师传统教学方式，通过学业质量标准的评价体系建设。融合小学数学核心素养的主要内容，形成阶段性评价主要依据标准，采取多元化的评价主体和多样性的评价方式，鼓励小学生自我学习和合作学习中的体验感受。積极开发和利用现代信息技术，从互联网资源中获取丰富的数学教学资源，课堂上设计生动活泼的教学案例，促进小学数学教学方式的变革。应用数据化、电子化、信息化的教学路径，在实际教学过程中创设合理的信息化教学环境，提高学生的学习热情，积极开阔学生数学视野，激发学生数学想象力，进而提高学生数学核心素养。逐步增设关于数学学科核心素养与关键能力评价指标体系的双重建构，阐明数学教学核心素养导向，开辟通过评价指标体系评出学生的核心素养测量指标，从对知识记忆性考查转变为创新性检验，把学习知识、应用创新的数学学科关键能力表现与核心素养评价指标体系相联系，促使评学教一体化在课堂实践中具备可操作性，凸显出数学核心素养可教、可学、可评的作用。

三是提高学生主动学习数学的兴趣。学生学习数学的兴趣主要来源于好奇心和想象力。一方面，教师要在课堂中，使数学教学成为学生认知与探究世界的分析方式，通过数学学科的分析视角，可以把现实世界中的客观现象转化为数量关系与空间形式，再通过抽象的分析方法对数学的研究对象及属性进行概念界定、关系推理，加深理解客观现象背后的数学原理。感知和体悟数学的科学理性，逐渐培养学生对数学学习的主动性、探究性、创新性，使学生的抽象能力、几何空间想象能力等可以有更好地理解与思考。例如，既可以把数字“1”转化为单元1来思考，也可以把数字“1”当作一个图形的直线运动过程。另外，对于图形旋转教学课堂可以开展公开课的讲课形式，对旋转图形的点、线、面可以进行教学梳理，研究出多种教学方式说明旋转图形的具体过程，再根据学生课堂学习的表现情况酌情采取小组分工或项目式教学方式促进教学氛围积极踊跃，同时把课程公开化展示到视频平台，从多角度、多主体、多方面进行考评，参考、研讨等形式，分析数学课堂中的核心素养内容占比，加深教学评一体化运行机制。

核心素养下小学数学教学评一体化教学模式，通过把课堂教学、学生学习学习、评价整合为一体，从教学过程、学习过程、评价过程三个角度综合评定数学教学全过程，有利于提高数学教学路径学业阶段性分析，使数学教学从单一性转向为综合性，从结果性转向为过程性，从课堂场景转向为全面场景。