基于新课改的初中数学高效课堂建构策略

李鑫

随着新课改在九年义务教育阶段的逐渐落实，初中数学教学方面亦需做出改变，以更为有效的方式适应课改，并以为学生营造高效课堂为目的展开教育，促进学生的全面提升。就实际分析来看，现阶段数学课堂教学组织、教师讲解模式、教学活动的设计与展开等均发生了较大转变，还需教师切实适应这一模式并从中实现调整。由此，还需结合学情，充分把握课改带来的机遇，迎接教学模式转变等一系列实践中的挑战，以实践进行规律探索，总结经验并形成策略，完成教学目的，提升教学效率。

一、转被动学习为合作学习

被动学习是学生学习过程中的常见情况，尤其是数学这一较为依托教材展开的学科。以往情况下，学生们常常需要通过教师的讲解来学习知识，但这种讲解并不是教学过程中教师对学生的引导，而是单纯地照本宣科，学生被动听讲，在“教师讲什么便是什么”的环境中学习，很难产生自主思考的内容，在学习过程中仅能跟随教师展开的内容学习，效率相对较低。新课改鼓励教师引导学生，旨在通过教师教学模式的转变引导学生学习，提升课堂效率。由此，高效课堂的构建首先需要改变学生被动学习的情况。

就学习主动与被动的角度展开分析，数学学科需要学生主动学习，其一在于数学学科的逻辑性、抽象思维要求较高，虽然教师能够通过一系列方法，如信息技术、教具的使用、生活案例的引导等使学生产生想法，但這些想法皆为学生通过教师的引导而产生的，换言之仍然处于被动角度。简而言之，这种方式相对于传统教学中教师说“1”，学生便了解“1”的方式仍然差别不大，处于教师说“1”，学生通过自己的思考了解到“1”；而高效课堂的建构模式在于教师展现“1”，阐述“1”，学生能够通过自身思考认定教师所表达的“1”是正确的，并且能够由此衍生出“2”“3”甚至更多，并且将以往所学的知识“0”与此类内容结合，在知识学习角度构建出完整、流畅的知识逻辑链路。由此，教师还需从数学合作学习的角度展开，通过引导学生交流的方式使学生能够切实展开学习，于学习中通过对讨论任务的逐步解析实现有效学习。如在同底数幂乘法的学习过程中，教师可首先对学生的学习习惯、主要交流方向等进行分析，随后根据实际将学生分为小组，根据教材现有内容，结合教师引导，将教材中的展示内容细化设计为一个个活动，结合教师演示、学生分析的方式使学生们能够逐步推进任务，进而在学习过程中解决问题。以“幂的底数相同而且是相乘时，底数a可以是一个具体的数字式字母，也可以是一个单项或多项式”这一知识点为例，教师可在教学过程中提出不同的算式引导学生思考、分析，并最终通过实践交流逐步推敲这一定律，最终掌握相关内容。

同底数幂的乘法计算过程中需要考虑的内容较多，而“不要将同底数幂的乘法与整式的加法相混淆，对于乘法，只要底数相同指数就可以相加；而对于加法，不仅底数相同，还要求指数相同才能相加”这一知识点更是学生容易混淆的主要误区。因此，教师可将具体内容通过试错——分析——理解的规律依次呈现给学生，鼓励学生通过计算探索、条件分析等方式逐渐推导出此内容，进而在学习过程中逐渐掌握并具备习惯，最终掌握知识的同时更能够实现应用，并非以往学习过程中的死记硬背。

二、引入技术强化教学环境

时代不断发展，技术的进步使教学拥有更多机会，亦为教师的教学设计带来了较大帮助。以最常见但也是灵活性最高的信息技术教学方式而言，此类教学技术的运用难点在于教师需要在课堂教学开始前便切实获取相关资源，以直观、生动的内容引导学生关注并发现问题，而这便需要教师对知识有着足够的了解、对教学节奏、教学环境的把控与营造有着一定的认识。结合实际而言，信息技术的应用方式多样且具有不同的特点，以往出现于教学中的仅有信息技术辅助下的多媒体教学，教学过程中联网便可称之为信息技术教学，但教学过程中的搜索会占用较大的课堂时间，影响课堂效率。因此，还需基于现有技术实现灵活运用，进而有效解决问题。

以实际为例，在《幂的乘方》知识点的教学过程中，教师在教学开始前，为营造高效课堂，还需从教材、从学生学情等不同角度获取相关信息，随后基于教材知识链路，代入学生视角实现分析，进而设计学生能够接受、理解的教学环节。在教材中，幂的乘方一节多与积的乘方相连接，教材中亦常将其一同讲授。因此，教师可利用信息技术，通过动画或软件操作的方式，结合当时实际情况展开教学。如以实际为例，在教学过程中，教师可基于初中学生常见的生活事项，将幂的乘方与积的乘方的相关知识点结合生活为学生展现，如可在导入环节中设计内容，以问题形式展现，如“一个棱长为4的正方体，它的体积是多少？”那么“一个棱长为42的正方体，它的体积是多少？”由问题引导学生以代数式的方式呈现，使学生了解本次课程将要讲授的内容。随后，教师引导学生翻开教材，从教材中了解具体内容，并利用信息技术，使用mg动画的方式将教材中的探究内容转变为动画，引导学生学习、思考。随后，教师呈现出一些计算题目，分析学生是否对相关内容有所了解。即呈现关于乘方的运算、同底数幂的乘法运算等。当学生掌握相关内容时，教师便可引导学生总结相关内容，以信息技术方式代替板书，归纳出乘方公式，即（am）n=amn。

目前，线上教学与线下教学方式的结合是教学中常见的方式，也是成熟度较高的方式，必要时可将线下教学与线上教学整合，基于实际利用信息技术展开教学、答疑，间接提升课堂效率，将问题留给学生课后思考并结合线上教学方式实现答疑，而这也实现了对信息技术的有效应用。学生在课上掌握知识的同时，会对知识产生一些疑问及拓展兴趣，而此类内容均可以线上方式展开，如利用课余时间，基于线上平台或是社交软件、学习群等方式为学生进一步拓展相关知识、答疑解惑等，不仅能够间接提升课堂教学效率，亦可引导学生不断学习。

三、分层教学针对不同学生

从分层教学的角度展开分析，每位学生的学习情况不同、基础存在差异，在学习过程中的兴趣方向、思考逻辑亦各有千秋。作为教师，还应在教育学生的基础上使其学习、掌握相关内容，于九年义务教育过程中培养终身学习习惯。因此，还需教师在教学过程中针对每一位学生的不同情况，以整体——局部——整体的教学方式实现分层教学法的布置与实现。从课堂教学的设计展开分析，课堂教学过程中分层教学法的主要内容在于观察与引导学生自行选择适合自己的内容，因此教师可通过设置课堂小测试的方式展开，还可基于实际引导学生们通过对自身学习情况的分析、对知识的掌握程度展开教学设计，而这都是教学过程中教师讲授知识过后的教学活动。

以《完全平方公式》的知识点为例，教学过程中，当教师讲授知识完毕后，以分层教学法主导的教学活动便可由此展开，若教学过程中根据上文所述内容展开时，还可以第一点中所阐述的分组教学、自主讨论等内容为分组的基础，亦可通过课堂小测试的方式将学生重新分组，教师可根据实际情况灵活选择并实现应用。以讨论分组为分层教学的方向中，教师可根据每一小组的讨论结果、表现水平将不同的小组大致分为三类，即拓展——巩固——查缺补漏三类。所谓拓展，即根据现有知识实现进一步的拓展学习，如难度提升、举一反三等，引导此类学生进一步学习；所谓巩固，即基于本次教学的知识设计任务，引导学生完成之余加强对知识的理解，使其能够有效应用；查缺补漏，即为教学过程中通过学生的反馈，以使其完全掌握知识为主，分析其中存在的问题，有效解決问题。另一方面，若以课堂小测试为分层教学法的展开方式，则教师可根据一系列小测试题，通过学生的应答情况进行分层教学，教学内容除上述内容外还可加入对学生的引导，即根据学生大体所表现的特点，分析教学中是否存在问题，进而针对性地解决问题。结合对应课程而言，教师可将重点内容，即学生是否对完全平方公式能够熟练应用作为考查内容，分析实际情况的同时开展分层教学法。

四、多元评价树立学习信心

基于新课改背景分析，教学过程中的评价环节也是教学的重点，同时其更有利于高效课堂的建构。通过对传统教学方式分析后可发现，教学过程中存在问题、教学过程中忽略评价及评价后并未对评价实现具体的、具备针对性的后续引导方案为主要问题所在。因此，还应基于实际对学生展开引导，使其能够在学习的基础上实现有效评价，评价后无论是学生亦或是教师均能够有效解决问题，实现多元化的、有效的评价。

从多元化评价角度而言，所谓多元，即从不同角度对学生展开评价。每一位学生均有其闪光点所在，而积极组织评价、多元化评价便是发现这一“闪光点”的有效措施。因此，教师还可在教学过程中从新课改评价方向指引展开分析，避免单一评价的同时发挥教学评价的作用。简而言之，即注重评价的方向、角度，并重点由评价后续的内容展开分析，制定符合学生的发展策略、教学策略。如在《平方差公式》的学习过程中，教师可从评价方式的多元化实现对学生的评价，如大致分为四个角度：以往知识的掌握、现有知识的学习、应用的水平、回答问题的正确率或速度等，基于不同角度发现每一位学生的不同点与闪光点。部分学生思考过程较快但缺乏准确性，而一部分学生能够有效思考但速度较慢，更有一些学生对以往知识的掌握较为稳定，但学习新知识需要较长时间吸收……诸如此类，不同学生在学习过程中有着不同的表现，而这些表现都是教师应该关注并需要重视的。从评价的出现角度而言，不同的表现适用于不同的评价，但后续应如何实现提升，还需教师切实关注并实现引导。如对于上述中思考较快但准确度欠佳的学生，可用习题的复盘使其发现在思考过程中是否由于大意、不谨慎而存在问题；对于有效思考但速度较慢的学生，评价后引导其分析是否应详略得当地思考；对于学习新知识较慢的学生，应引导其分析为何出现这种情况，进而有效解决……以此，教师从评价实现对学生的肯定，并以此为基础引导其展开后续学习，有的放矢地引导每位学生于学习过程中掌握、提升。

总而言之，初中数学高效课堂的建构与实际具有密切关系，而教师、学生正是其中最为主要的两类主体。相对于学生而言，教师还应端正态度，沿着新课改的教学方向指引，于把握学情的基础上实现对教学各类模块、活动设计的优化，使其适应当前节奏，为学生带来更好的教育机会。结合当前乃至未来而言，任何教育经验皆应于实际展开并从实践不断调整，本次研究基于现阶段情况实现策略制定，未来将进一步结合实际，由实践中为学生带来更好的教学环境、引导方式、更有效的分层教育方法、更丰富的评价方式等，以此助力学生提升。