如何利用群文阅读提升小学生语文阅读能力

邹春

群文阅读是现阶段深受人们关注的一种阅读教学模式，其在培养和发展学生阅读能力方面有着重要作用。依托群文阅读，学生能够获得各种各样的阅读素材，满足他们多样化的需求，可以促使其尽情体会阅读活动带来的快乐。而为了充分满足学生的群文阅读需求，不断提升学生的群文阅读能力，则需要小学语文教师精心设计教学活动，强化学生阅读能力。

一、群文阅读教学的类型

（一）主题阅读教学方法

主题阅读教学方法主要指的是，在教师开展阅读教学活动之前，结合阅读内容，制定相应的阅读主题，然后再引导学生依托互联网以及工具书等资源，收集和整理教学活动有关的阅读素材，而学生则应将所收集到的素材有效结合在一起，与阅读主题相符合。如：以学习《虎门销烟》这篇课文为例，教师在开展阅读教学活动之前，可以引导学生围绕“爱国”这个主题，收集和整理一些与爱国相关的文章开展群文阅读。依托阅读主题，学生可以加深对阅读内容的理解，并且还有利于帮助学生树立起爱国意识，培养和发展学生爱国主义情感。

（二）串联阅读教学方法

串联阅读教学方法主要指的是，教师能够将不同文章之中涉及的重点词句有效地串联在一起，依托此种方式，可以促使文章的大概内容得到充分表达，可以加深学生对于文章的理解。在这教学方法的引导下，学生可以清晰地认识到文章的内涵与主旨，促使他们的阅读水平得到进一步提升。值得注意的是，这种阅读教学方法在归纳、综合等方面同样对于学生提出了很高的要求，这些都是需要教师予以充分重视的。

（三）背景阅读教学方法

背景阅读教学方法主要指的是，在讲解课文知识之前，教师应为学生介绍一些文章的创作背景以及作者生平等方面内容，然后将教材里面和这些内容相似的文章結合在一起，使其成为一个整体进行群文阅读。教师在开展教学活动时有效运用这种教学方法能帮助小学生在了解与掌握文章背景的基础上，深刻认识到文章所蕴含的主旨等，形成相应的阅读思维，增强与作者之间的情感交流。

二、强化小学生语文阅读能力的重要性

在整个小学语文教学活动中，阅读教学是一个重要的构成元素。然而，对于小学阶段的学生而言，其仍然存在着缺乏语文认知能力以及阅读的语感有待提升等问题。小学语文教师在开展阅读教学时依托群文阅读的教学方法，一方面可以促使学生阅读的感觉得到提升，另一方面还可以帮助其积累丰富的语文知识。在小学这个重要阶段，教师依托群文阅读，能够促使学生进行更具深度的阅读学习活动。随着时代的不断发展，小学语文教师在进行阅读教学活动时，应通过多样化的方法，对群文阅读教学策略进行优化，深刻认识到群文阅读教学措施的重要性，深入研究群文阅读策略。此外，小学语文教师还应依托自身的教学过程，将群文阅读的作用充分体现出来，不断培养和发展学生的阅读素养，进而促使学生的阅读分析能力与思维能力得到充分发展。

三、现阶段小学进行群文阅读现状

（一）对群文阅读不够重视

在整个小学语文教学活动之中，教师要想有效开展群文阅读，需要学生在规定时间内对多个内容或者意义相近的文章进行阅读。但是，现实情况不容乐观，由于小学生缺乏较强的阅读能力，并且身心也尚未完全发展成熟，所以其在较短的时间内无法阅读很多文章，这就要求教师及时调整自身的授课策略。然而，现阶段很多小学语文教师尚未认识到这方面的重要性，仍然采用以往的授课方式讲解课文知识，且由于小学生受到各方面因素制约，缺乏扎实的语文基础，致使他们不能有效地完成教师的授课目标。长此以往，势必会导致学生对阅读教学产生抵触情绪，无法确保群文阅读教学的顺利进行。

（二）教学方式不够丰富

由于受到以往教学模式的影响，很多教师在开展阅读教学活动时未及时转变教学理念，仍然将教学重点放在学生是否准确掌握知识点方面，采用单一化的阅读教学方式，对于教材的内涵等没有深入讲解，无法取得良好的群文阅读教学效果，学生在实际阅读过程中也无法全面掌握语文知识，使得阅读课堂变得单调、乏味。还有很多教师之所以开展阅读教学，只是将其作为扩充学生知识的一个环节，将提升学生分数视为主要教学目标，并未重视培养和发展学生思维模式以及应用能力，最终致使群文阅读无法获得满意的教学效果。

（三）对整体阅读认识不足

在与以往的阅读方式相比较中可以得知，群文阅读重视促使学生通过多篇文章拥有更多收获。现阶段，在小学语文教材之中，很多文章在主题或者思想方面存在着一些相似之处。教师可以让学生对多篇文章进行综合阅读，这样做可以促使整体阅读效果得到进一步提升，帮助学生减少重复性学习，为他们打下良好的学习基础。然而，从当前小学语文实际教学情况来看，一些教师对于整体阅读认识不足，未对阅读时间进行合理设计，导致学生无法在有限的时间内完成教师布置的任务，最终导致群文阅读教学效果不佳。

四、利用群文阅读强化小学生群文阅读能力的建议

（一）提炼主题，合理组建群文

小学语文教师要想利用群文阅读，促使小学生群文阅读能力得到进一步提升，需要结合主题内容，科学、合理地构建群文。这就需要教师对教材文本进行深入解读，不仅要确保教材文本特质，还需要对编写者的意图进行认真揣摩，要同时兼顾人文主题以及语言要素，以此将教材所具有的开放性充分展现出来。

例如：以学习苏教版三年级下册第二单元为例，这个单元的主题是“培养学生爱护鸟类以及敬爱父母的美德”，主要包括《微笑着承受一切》《雪儿》以及《花瓣飘香》这三篇课文。结合教材所呈现出来的编排特点，教师可以将其所具有的编排优势充分发挥出来，将课文主题提炼出来进行组群。同时，在组群过程中教师不应只是简单地照搬教材，而是应结合教材主题，进一步拓展教材内容，结合主题进一步扩展教材内容，逐渐形成涉及课内与课外的开放性群文体系，使得学生的群文阅读视野得以拓展，并且促使学生的阅读量变得更加丰富。

（二）依托群文阅读，丰富课外书籍

小学语文教师在开展群文阅读活动时应有效利用好教材之中的文本，依托相关主题实现对文章的优化与组合，精心设计组织学生参与群文阅读活动的方式，吸引学生全身心地参与到活动之中，并且可以在活动中体会到更多快乐。但是，小学语文教师在进行群文阅读时也要避免群文阅读只是局限在阅读教材文本之上，还应帮助学生接触更多课外书籍，这样做可以为培养和发展小学生阅读能力提供一定支持。此外，对于小学阶段的学生来说，不仅要帮助他们形成良好的阅读习惯，同时还应确保学生能够肩负起继承与发扬中华民族文化的重任，更应该引导学生进行广泛阅读。小学语文教师在落实群文阅读时，应尤其重视有效运用图书馆以及班级图书角等多样化平台，以此为基础，改善学生缺乏阅读书籍方面的问题，帮助学生接触更多有益书籍，为其营造出一个轻松、和谐的阅读环境，使他们的阅读能力能够得到有效培养和发展。例如，对于年级低一些的学生，教师可以推荐其阅读诸如《安徒生童话》《格林童话》等书籍，以此来激发学生阅读兴趣，使其能够以一种积极的心态投身于群文阅读之中；针对中年级的学生，教师则可以為其推荐《伊索寓言》《一千零一夜》等书籍；而针对年级比较高的学生，教师则可以为其推荐《鲁滨逊漂流记》《西游记》等名著作品。

（三）读写结合，打造多彩课堂

在小学语文教学活动之中，群文阅读是学生获得知识的主要方式，并且小学语文教育使得阅读能够与写作有效结合在一起教师要想培养学生良好的写作能力，需要以充分阅读作为重要前提，进而使他们获得更多的词汇。依托群文阅读能帮助学生更好地理解同一主题之下的不同文学作品，使其切身体会到各种各样的文学风格，进而帮助他们更好地完成写作。与此同时，小学生依托丰富的群文阅读，还可以不断扩充自身的知识面。对于部分刚接触写作的小学生而言，他们可以依托教师给予的指导，以群文阅读为基础，将自身的情感准确地表达出来。具体来说，教师可以让学生针对同一个主题的文学作品展开阅读活动，使得学生可以主动记忆新的汉字、优美词句，将自己感兴趣的词句以摘抄的形式进行记录，从而更好地将自身的情感表达出来，提高自身的阅读能力与写作能力。此外，教师在进行群文阅读时，还可以配合播放一些优美的音乐，或者为学生播放一些趣味性的影像资料，使得学生可以在丰富的阅读环境中切身体会阅读带来的快乐。在群文阅读结束后，教师还可以依托读书会或者佳作赏析等，鼓励学生大胆说出自身对文章的感受，激发学生的阅读热情，提升学生的阅读能力。

（四）培养预习习惯，强化阅读思维

相对于其他阅读方式来说，群文阅读教学对于学生阅读量提出了很高的要求，要求学生不仅要完成相应的授课目标，还应阅读多篇文章，这就增加了阅读难度。小学语文教师应引导学生树立起良好的阅读习惯，以免其对课文内容产生陌生感，使得阅读效率无法得到有效提升。

例如：以学习《跟踪台风的卫星》这篇课文为例，在上节课结束之后，教师应为学生布置相应的预习任务，引导学生围绕“文中哪些句子与气象卫星跟踪台风有关？”“概括气象卫星是怎样进行跟踪的？”等问题，对课文进行诵读，使得学生能够初步了解和掌握课文内容。同时，这种教学方式还可以促使学生明确预习方向，有利于提升预习效果。然后，教师在开展课堂教学活动时，针对学生在教学过程中出现的问题，需要耐心地帮助其找出解决问题的答案，这样既可以提升学生的阅读能力，还可以培养学生的综合素质。

总而言之，小学语文教师在开展教学活动时，既需要具备专业的综合素质，又需要准确地把握语文教学方向，有效地运用群文阅读的方式，激发学生的阅读兴趣，使得群文阅读能够真正落到语文教学的更深处，使得学生可以全身心地参与到群文阅读活动之中，提升自身的阅读能力，进而促使群文阅读能够在整个小学语文中绽放更多光彩。