初中生物教学中“问题导学法”的应用实践

刘耀彬

“问题导学法”指的是，教师在初中生物教学过程中通过问题引导学生进行学习，帮助学生激发生物学习思维，在自主探究中获得生物知识、掌握生物技能。“问题导学法”这种方法充分体现了“学生为主体，教师进行主导”的新课程初中生物教学理念，教师需要借由问题导学法创新初中生物教学的模式，引导学生能够产生对实际问题的思考，并借由这一思考深入研究生活中的生物知识，有效激活个人的初中生物学习思维。可见，教师需要根据学生实际的生物学习情况，并以巧妙的问题为引领，帮助学生激发个人的生物知识探究兴趣，进而培养个人的思辨能力。

一、“问题导学法”在初中生物教学中的应用实践现状分析

随着初中生物教学改革的深入，初中生物教师更应当关注如何培养学生的初中生物核心素养，让其在生物学习的过程中有效激发生物学习的兴趣，留下深刻的生物学习印象。“问题导学法”是指教师在生物教学课堂中借由一定的生物问题，吸引学生的生物学习注意，推动其能够就生物问题进行学习和探讨，提高个人整体的生物学习效率。但是，目前部分教师对于“问题导学法”不够关注。在传统的初中生物教学课堂中，部分教师忙着讲解生物知識或者是书本上的生物习题，要求学生机械地记好笔记，并且在一定时间内完成生物习题。这样的教学模式虽然较有规律，但是师生之间的配合互动不够密切，学生对于生物问题的思考也无法深入，难以得到理想的学习效果，学生对于生物学习的积极性也会在这样枯燥乏味的课堂中逐渐丧失，导致教师难以及时处理和收集学生的实际学习情况或出现的生物学习问题，学生的生物难题逐渐积累，也对个人生物综合能力的培养造成了一定阻碍。其次，部分教师对于“问题导学法”的教学方法运用得不够熟练，部分教师只是设置与知识点对应的生物问题，意图将课本知识点通过问题为学生展示。学生也只是在了解相应的知识点后立马完成习题，并没有对这一习题进行思考和分解，当遇到新的生物问题时也难以举一反三，这都是源于教师所涉及的问题过于简单和机械，不利于学生生物学及思维的发展。可见，教师需要立足初中生物的教学内容，帮助学生在层次性的生物问题中充分进行反思，提升个人生物基础知识的储备量和相关生物知识的运用实践能力。在此过程中，学生能够激发个人的生物学习思维，提高对于生物知识的感知能力和应用能力，在不断思考中加强个人的生物逻辑思维，提高生物学习效率。

二、“问题导学法”在初中生物教学中的应用实践策略

（一）巧设问题情境，激活生物课堂教学

在传统的初中生物教学过程中，部分教师脱离了学生的生活实际，学生难以激活原有的已知经验解决生物学习中的问题。针对这种情况，教师需要联系学生的实际学习情况和生活实际经验，激发个人生物学习的兴趣，使个人的生物思维始终保持在较为活跃的状态，教师也可以借助生物情境的创设，激活初中生物课堂教学气氛。

比如，在七年级下册第四单元第九章第二节《血液循环》的教学过程中，学生需要了解不同类型血管的功能以及功能相适应的结构特点，理解血液循环在人体中的意义。首先，教师可先在导入环节创设问题情境，先为学生播放一段人体血液的视频，并且让学生带着“常见的血型有哪几种？输血时有什么原则？”这两个问题去思考视频中有没有对这两个问题的答案。这个时候，学生在视频的观看中了解到：常见的血型主要有A型、B型、O型和AB型血等，在输血时要遵从同一个血型只能给同一个血型输血的原则，但是O型血是万能血，能够给任何血型输血。由此，教师可以引入血液流动的管道血管，要求学生观看血管的视频，借由教师出示的血管模式图讨论三种血管的特点。此时，学生能够将动物三种血脉分别分为动脉、静脉和毛细血管这三种类型分别进行研究，从而初步了解血管能够帮助血液和细胞之间进行物质交换。

（二）把握提问时机，及时引导学生思考

根据“问题导学法”，教师需要将初中生物问题与学生将要学习的初中生物知识相结合，帮助学生能够通过对初中生物问题的思考掌握初中生物知识。而对于初中生物这一门学科而言，其本身具有较强的逻辑性和实践性，学生利用初中生物知识解决实际问题是个人在生物学习中最重要的能力之一，可见教师需要在教学过程中时刻关注学生的生物学习认知，并且根据学生的学习情况把握提问时机，引导学生能够在生活实际经验中挖掘生物问题，激发个人生物思维。这时，学生也能够借由教师的提问不断巩固所学生物知识，发展个人良好的生物思考习惯，提升个人对生物知识的迁移和应用。

比如，在七年级上册第二单元第三章第一节《细胞的基本结构和功能》的教学过程中，教师需要以细胞有丝分裂各个时期的特点作为教学难点，让学生在问题的回答中有效巩固这节课所学的知识。学生在课本知识的了解过程中，知道了植物细胞可分为两大类型，分别是原核细胞和真核细胞，从而了解这两种细胞之间的差别。当激活学生对这一节课的整体认知后，教师可先为学生出示植物细胞的基本结构图，及时地以“植物细胞有什么共同结构”为问题，推动学生能够仔细观察各个结构，了解植物细胞拥有细胞壁、细胞膜、细胞核这三个重要结构。此时，教师还可以要求学生将这三个结构的定义从书本上找出并且回答。学生能够从整体认知上，把细胞膜以内细胞核以外的结构叫做细胞质从而转移到对于细胞质的学习中，教师便可引出液泡和叶绿体这两种结构。当学生基本了解植物细胞的结构之后，教师可以让学生开展小组讨论活动，以西瓜的细胞为主，构画出西瓜的植物细胞基本结构。这个时候，学生能够有效结合之前所学的内容，回忆教师在课堂中所关注的、所提到的重点知识，有效巩固和复述植物细胞的基本结构。

（三）关注问题形式，培养学生分析能力

为了合理推动学生在生物学习的过程中分析生物知识、扩展生物分析思维和掌握实验技能，教师需要关注初中生物提问的形式，利用不同形式的问题让学生能够深入理解生物知识。在此过程中，能够有效提高初中生物问题回答的积极性。此外，教师还需要注意提问的反馈，帮助学生激发生物学习兴趣，引导学生能够顺着生物问题的脉络，思考生物知识的深层内涵。

比如，在八年级上册第六单元第十九章第二节《动物的生殖和发育》的教学过程中，学生需要准确描述两栖动物的生殖和发育过程，比较不同动物的异同，关注生物的生殖发育与环境之间的相互关系，并且能够进一步增强保护我国生态环境的责任感。首先，教师可以先借助宋朝诗人赵师秀的诗导入课题，带领学生从诗篇的分析过渡到对“在什么环境条件下能听到蛙的鸣叫？蛙的鸣叫意味着什么？”这一问题的思考中。此时，学生能够顺利地借由语文学习经验帮助个人思考这一语文知识背后的生物原理。学生回答道：在天气炎热的时候，蛙的鸣叫声最为频繁。此时教师便可以引入“青蛙”这一动物的生殖和发育介绍，向学生提问《小蝌蚪找妈妈》的故事情节结果。学生从青蛙的发育入手，了解青蛙发育的过程。为了帮助学生留下更为深刻的学习印象和更为科学的生物认知，教师可为学生播放青蛙生殖和发育的纪录片，要求学生能够总结出青蛙生殖和发育的特点。通过纪录片的观看，学生了解到青蛙这一动物的生殖和发育离不开水，其特点是体外受精，幼体需要在水中发育完成。接着，教师可以借助小组讨论活动，为每组学生出示感兴趣的课题，比如“蝌蚪为什么尾部会随着长大而消散？”“环境变迁对青蛙分布有何影响？”这个时候学生能够关注个人对这些问题的探究过程，并和小组成员积极进行讨论，激活个人的生物学习思维。

（四）科学评价回答，有效促进学生发展

在传统的初中生物教学过程中，部分教师只关注到了如何借由提问帮助学生透彻理解生物知识，而忽略了结合学生生物认知发展情况和学习水平的及时评价反馈。如果学生得不到教师的评价反馈，那么其对于个人的学习思路也无法清晰并进行改善，从而无法有效拓展个人的生物学习思维，获得初中生物综合学习能力的提高。因此，教师需要结合学生的问题，进行科学评价回答的环节，帮助学生能够得到教师及时的反馈，从而进行查漏补缺，进一步加强个人的初中生物综合素养。

比如，在八年级下册第八单元第三十二章第三节《生态系统的结构和功能》的教学过程中，学生需要认识生态系统的组成因素和常见的生态系统类型，樹立保护环境、保护自然的环保意识。当学生借由教师所出示的生态示意图，了解了生态系统的特点，那么教师可以要求学生以小组为单位进行交流和汇报。这个时候，教师需要着重关注对于学生讨论结果的评价和反馈，此时学生需要研究“生态系统中的非生物环境有什么不同？它们的主要生物种类又有什么不同”等问题，并且在教师所出示的学习记录单上填上相应的内容。这一学习记录单主要以生态系统的异同为主题，要求学生能够明确海洋、池塘、森林、草原、荒漠、农田的生产系统类型主要生物和非生物环境的特点。这一环节是较为简单的知识应用环节，教师可以初步巡视，与学生一起构建生态系统之间的联系和关系。同时，教师还可以借由思维导图的方式来检查学生是否对生态系统这一生物知识有着明确的了解。教师可以要求学生完成生态系统的营养结构和生态系统的能量流动这两副思维导图，要求小组之间先进行讨论并且在黑板上设置相应的填空。比如有的学生容易对生态系统类型不够了解，那么教师可以重点以生活中的例子为主，帮助学生知晓生态系统总共分为自然生态系统和人工生态系统，从而推动学生对这一生态系统类型有着更为正确的认知。

根据生物新课标的要求，教师需要创新初中生物的教学模式，利用“问题导学法”，积极启发学生的生物学习思维。随着素质教育的快速发展，教师借助“问题导学法”突破当前初中生物教学过程中出现的弊端，帮助学生在多样的生物问题思考中启发生物思维，提高个人初中生物学习效率。这时，学生能够通过问题激发个人生物思考的意识，并且掌握丰富的生物知识，全面促进个人综合素养的提高。学生也能在问题的回答中，养成勤于思考的生物学习习惯，并进一步培养个人良好的学习品质。