微课在中职数学教学中的应用初探

许波

摘 要：最近几年，随着我国教育行业的兴起，社会各界对中等职业教育的关注度相较从前也有了很大的提升，在无形中促进了中职学校的教育发展。微课作为新时代下一种先进的教育手段，也在中职教育工作中得到了广泛应用和推广。文章以中职数学学科为例，分析了微课在中职数学教学中的育人价值以及应用措施。

关键词：微课；中职；数学教学

中图分类号：G７１          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2023）21-0057-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.21.019

中职数学教学存在很多问题，如教师的教学先进性不足、学生在学习上缺乏主观能动性等，这些都拉开了中职学生和普通高中学生之间的差距。为此，教师需要立足中职数学教学的现状，尝试应用微课教学的方法，实现教育创新和改革，以促进中职学生的数学发展。

一、微课在中职数学教学中的育人价值

（一）有利于激发学生的兴趣，集中学生的注意力

很多情况下，学生之所以学不会数学知识，主要是因为学生对知识不感兴趣，不会学。微课作为新时代下的一种比较先进的教学方法，应用到中职数学教学中刚好可以解决学生的兴趣问题，使学生对数学知识产生兴趣，提高学习积极性。其一，在微课教学模式下，教师可以充分整合网络上的教学资源，将各种生动、有趣的网络信息穿插到数学教学中，进而吸引学生的目光，使学生感受到知识的魅力，产生学习内驱力；其二，微课包含的元素是多样化的，有图片、音乐、视频、文字，等等，这些可以刺激学生的感官，改变中职学生注意力不集中的现状，以此提高教学效率；其三，数学学科涉及的重点知识较多，一般情况下这些重点知识相对枯燥，教师借助微课可以换一种有趣的方式为学生呈现重点知识，帮助学生汲取数学思想，感受数学学习氛围，养成良好的数学学习习惯。

（二）有利于创新教学模式，提高教学质量

在之前的教学课堂上，教师习惯以口头讲授的方式向学生灌输各种知识，学生基本上不需要具备主动学习的思想，只需跟随教师的节奏，被动地汲取知识即可。这种教学模式比较死板，在一定意义上制约着最终的教学效果。教师在数学课堂上融入微课可以创新教学模式，有效提高教学质量。

通过分析新课程标准，我们不难发现传统的教学模式已经不适合新时代下的教育发展和社会对人才的需求了，必须做出改革和调整。微课教学法可以有效改革教师的教学作风，降低教师的课堂教学负担。教师可以用微课视频等形式代替一部分口头讲授，不仅使课堂形式新颖，还可以帮助教师根据课堂上学生的反馈，及时调整下一步的教学计划，使课堂教学更高效。另外，很多数学知识都是抽象的，很多数学符号也是复杂的，仅仅依靠教师的口头讲授，或者在黑板上板书，很难为学生还原数学情境，且教学效率也有待提高。而借助微课这种教学手段，教师可以利用计算机技术完成各种复杂的数学符号绘制，比如清楚完善的几何图形、标准的数轴、一目了然的函数图像等，这些都可以在微课中完美呈现，可以让教师的教学过程更加清晰，方便学生进行数学探究。此外，微课不仅能在课堂上应用，还可以在课下应用。课堂时间毕竟有限，有些学习基础较差的学生很难在有限的课堂时间内完全掌握知识，课下教师因为有其他工作任务，很难通过课下辅导照顾到每一位学生，应用微课刚好可以解决教师的课下辅导问题。教师可以将微课内容发送给学生，鼓励学生按照自己在课堂上的知识掌握情况，自行安排课下活动，从而巩固知识，最终实现全面、公平的教育。

（三）有利于开阔学生的眼界，有效丰富教学内容

新时代下，教师以微课形式开展数学教学，可以有效开阔学生的眼界，丰富教学内容。很多数学知识不是单独存在的，知识之间存在联系，知识背后又有其他文化内容，这些都需要学生了解。课堂时间毕竟有限，在传统的教学模式下，教师必须要做到有所取舍。因此，教师多习惯忽视数学文化，将知识之间的联系放在课前预习和课后复习环节，尽量在课堂上讲授新知识，这不利于学生形成综合性的数学素养。教师应用微课刚好可以弥补传统教学模式的不足，为学生讲授更多的数学知识和文化内容，在丰富教学内容，开阔学生眼界的同时，健全学生的人格［1］。

其一，微课可以在有限的时间内容纳大量的知识，教师可以将和知识相关的内容全部整理到微课中，在课堂上完成讲授，实现拓展教学。其二，对于部分学生来讲，学习基础较差，在数学学习上也更加側重基础知识学习，拓展内容则可以适当舍弃。此时，教师就可以将微课发送给学生，由学生自己决定是否有余力学习，可以完成拓展学习，或者不拓展，这就将学习的主动权交给了学生。其三，教师可以搜集、整理数学家的故事、数学名著等，丰富微课的内容，在拓展教学的同时，实现对学生的德育教育，促进学生的道德发展。

二、微课在中职数学教学中的应用措施

（一）立足微课，设计导学案

在微课背景下，教师要学会借助微课设计导学案，为实施微课教学做好准备。

1.教师要明确以微课形式设计导学案分为两个环节，第一环节是设计微课件，第二环节是设计导学问题。教师的整个备课工作都需要围绕这两个环节进行。

2.教师编制数学微课件时需要做到如下几点：其一，教师要明确微课件是实施微课教学的主要材料，也是微课教学的关键内容。因此，教师在备课时要将编制数学微课件作为一个专门的板块，留出大量的时间精心设计。其二，教师在编制微课件时，需要结合具体的教材内容，明确课程教学的要点和涉及的探究活动，上网搜集和整理资料［2］。例如，教师编制微课件的目的是讲授集合理论知识，就需要在网络上查找相关的素材，集合与理论知识相关的生活情境、视频以及数学文化知识等。在搜集了如上材料以后，教师要借助计算机的剪辑工具，对视频、文本素材进行整合剪辑，使其成为精简的微课件。其三，教师要严格控制微课件的时长，尽量控制在5分钟左右，避免微课件太长，使微课教学法失去原本的价值。

3.教师要结合课程教学要求，编制数学导学问题或者任务，完善导学案。教师设计好微课件以后，导学案就完成了一大半。教师只需要在微课件的基础上融入科学的、有趣的数学问题即可。在具体的编制过程中，教师需要联系微课件中的各种材料，立足学生的思维水平，设计生活主题或者视频情境。比如生活中的各种集合，高三的所有同学就是一个集合，一个家庭也可以看作是一个集合，所有的家庭成员就是集合中的元素。我们可以通过分析家庭、家庭成员等，了解集合的概念以及特点。另外，教师还要结合课件中的生活情境提出问题，比如这些情境大家都熟悉吗？我们如何利用集合等相关知识对这些情境进行描述？结合自己的生活思考，在生活中还存在哪些集合？等等。

总之，教师通过精细化备课，利用微课设计导学案，成功完善教学设计，为之后的课堂教学顺利开展做好准备。

（二）借助微课，实现有效的课前预习指导

课前预习一直都是教学的关键环节，但是课前预习是学生在课下独立完成的，教师鞭长莫及，很难提供帮助，也无法对学生的预习过程进行监督，在一定程度上影响着学生的预习效果。因此，教师要学会借助微课加强对学生的课前预习指导。其一，教师要指导学生走出传统思维的误区，避免只预习教材和习题资料，而要设计微课，在微课中融入自己的教学指导，指引学生完成预习任务；其二，教师要利用微课视频的递进性，随着视频的推进为学生逐步呈现完善的知识结构，帮助学生通过课前预习，形成对知识的正确认知；其三，教师还要借助微课，帮助学生进行学习总结。教师可以在微课视频的结尾提出相关问题，如经过本次的预习，你掌握了哪些知识？你还存在什么困惑？你打算怎么解决等。帮助学生反思自己的预习过程，积累更多的学习经验［3］。

例如，围绕“数列的概念”这部分内容，教师可制作微课指导学生的预习。首先，在微课一开始，教师就要展示本课的预习目标。即初步理解什么是数列，分析数列和函数之间的关系是什么，尝试写出数列的通项公式，锻炼学生的数学观察能力、概括能力等。其次，为了降低学生的预习难度，引导学生更好地认识数列，教师在微课中可为学生创设几个生活情境，引发学生的深思。如银行利率问题、房屋贷款问题，等等。这些问题在学生生活中都非常常见，学生也可以通过问父母，或者借助网络技术，结合自己的生活经验进行探究。在这些情境支撑下，学生都能顺利完成课前预习，了解数列的概念。再次，在视频最后，教师可设计几个总结性的问题，要求学生写一写本次预习的收获以及尚未解决的问题。在这个过程中，学生进行了预习反思和总结，并将自己的疑问保留在课堂上，在无形中能有效提高学生的课堂学习效率。

（三）借助微课，讲授难点知识

中职学生和普通高中生相比较，数学基础比较薄弱，在学习过程中阻碍较多，这些都增加了教师的教学难度。为此，教师要灵活应用微课，讲授重难点知识，帮助学生完成重点知识探究，构建高效课堂［4］。

其一，教师要严格控制微课的时长，单独围绕重点知识设计微课，以微课技术支撑学生攻克重点知识；其二，教师在设计微课的同时，还要配合传统的口头讲解，及时接收学生的学习反馈，调整微课进度，重复重点知识。

例如，在讲解不等式的解法时，涉及的重点知识是如何用区间表示数集以及对无穷区间的理解。针对这部分重点知识，教师可采取微课教学法。首先，教师在设计微课视频后，可通过播放视频为学生呈现区间数学符号和数轴图形、无穷大、无穷小等各种数学符号，成功抓住学生的眼球，使学生对接下来要学习的重点知识产生较高的探究兴趣，同时也树立起一定的学习自信。其次，教师在微课视频中为学生演示了解不等式的过程，并用区间表示不等式的解集。学生通过观看视频，直观地探索了不等式的解，学会了用区间表示解集的方法。最后，在微课视频和教师的鼓励下，学生还可以就视频内容进行进一步的探索，分析解不等式都有哪些方法，以及区间、无穷区间的特点。

在此次“不等式的解法”的教学中，教师设计的微课视频针对性非常强，成功指引了学生的数学思维，使学生在微课的指引下，迅速、全面地了解了数学知识。在整个教学过程中，学生虽然还会有疑问，但教师通过暂停视频，配合口头讲解等方法，解决了学生的疑难问题，提高了教学质量。

（四）借助微课，指导学生的课后复习

在中职阶段，数学知识有着明显的綜合性的特点，需要学生灵活地利用课下时间，主动复习和巩固在课堂上学到的知识。而就目前中职学生的数学学习现状来看，很多学生虽然有课后复习的好习惯，但是缺乏复习目标和教师的课后指导，致使学生的课后复习事倍功半，长此以往容易打击学生的学习自信心，导致学生不愿意主动学习。因此，新时代下教师要充分发挥微课的育人优势，切实指导学生的课后复习。

1.教师要指导学生运用恰当的复习方法。教师可以在微课中传授学生知识学习的方法，指引学生按教师提供的方法巩固知识。例如，函数知识是整个中职数学的难点，很多学生在理解函数知识时都存在困难。教师可针对函数知识，在微课中讲授数形结合的学习方法，指导学生在课后复习过程中尝试自己绘制函数的图像，从图像中寻找关于函数的信息和数据，总结函数的特点，写出函数的表达式等。

2.教师要带领学生梳理课堂上学到的知识。受到学习习惯、学习基础等方面的影响，很多学生在结束课堂学习以后，知识结构比较混乱，课后的复习是也一团糟，无法取得应有的效果。为此，教师要借助微课，帮助学生梳理课堂上学到的内容，完善学生的知识架构。例如，不等式知识涉及学生之前学过的集合知识，教师在微课中可为学生绘制思维导图，指出数学知识之间的联系，成功为学生的课后复习指明方向——除了要复习不等式的知识以外，还要复习之前学过的集合知识。

3.教师还要借助微课帮助学生进行学习反思，促进学生的数学综合发展。例如，一节课结束后，教师向学生发送微课视频，重点提出几个问题：①你通过本节课的学习都收获了什么？本节课的重点知识是什么？②你是如何攻克本课重点知识的？你从中学到了什么学习技巧？教师通过设计这样的问题，成功指引学生进行学习反思，促使学生之间自发地交流学习经验，分享学习技巧，在不知不觉中提高学生的学习能力，使学生脑海中的知识结构更加清晰［5］。

4.教师要在微课中适当地设计一些课后巩固习题，并将答案和讲解附在习题后，方便学生自我检测。

综上所述，教师要明确微课的育人价值，结合中职数学教材的内容和中职学生的数学学习特点，灵活应用微课，将微课应用到教学的各个环节，以此提高学生对数学的学习兴趣，吸引学生主动探究数学知识，养成良好的数学学习习惯，掌握数学学习技巧，最终发展学生的数学综合能力，促进中职数学教学的改革。

参考文献：

［1］ 黄国福.浅谈微课在中职数学课堂教学中的应用［J］.中学理科园地，2022（6）：92.

［2］ 郝淑萍.微课在中职数学教学中的应用［J］.数学学习与研究，2022（25）：17.

［3］ 潘兰芳.微课技术支持下的中职数学教学反思［J］.知识窗（教师版），2022（7）：120.

［4］ 李志强.浅析微课在中职数学教学中的应用［J］.现代农村科技，2022（1）：121.

［5］ 赵章燕.中职数学教学中微课的应用分析［J］.数学学习与研究，2021（24）：18.

［责任编辑 张宏丽］