乐享作业 趣习化学

摘 要 作业优化设计对于“双减”政策的落实具有重要意义。当前初中化学作业存在“与现实生活联系不密切，刷题多、操作少，分层不细致、不合理”问题，导致学生的作业内容枯燥、形式单一，学生完成作业的积极性不高、实效性不强，作业逐渐成为学生的负担。本文提出“联系实际、注重实践、合理分层”等优化作业设计策略，让作业充满生活气息、具有创客乐趣以及满足个性需求，进而让学生乐享作业、趣习化学，让作业成为促进学生核心素养全面发展的助推器。

关键词 初中化学 “双减”背景 作业设计 优化策略

作者简介：丁春玉（1986—），女，甘肃金昌人，甘肃省金昌市第三中学中学一级教师，硕士，研究方向：初中化学教学。

重视开展核心素养导向的化学教学是《义务教育化学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）提出的新的课程理念之一。化学课程提出的核心素养包括化学观念、科学思维、科学探究与实践、科学态度与责任四个方面。作业在促进学生核心素养发展方面起着至关重要的作用。在“双减”背景下，为提高作业设计质量，更好地发挥作业促进学生核心素养发展的作用，也就成了每一位教师研究的焦点。

“双减”政策落地伊始，作为一名初中化学教师，笔者对初中化学作业现状进行了深入调查、细致分析。结果表明：机械重复地刷题、枯燥乏味地識记，几乎成为了化学作业的常态；作业缺乏生活气息、缺乏创客乐趣，无法满足学生的个性化需求等现状。针对作业中存在的这些问题，有针对性地采取了“联系实际、注重实践、合理分层”等策略，对作业进行优化设计，让作业充满了生活气息、具有了创客乐趣以及满足了个性需求。在减少化学作业数量的同时，也提高了作业质量。

一、联系实际，让作业充满生活气息

化学就在我们身边，化学改变了我们的生活。在多姿多彩的生活中处处可以看到化学的“影子”，化肥、化纤、塑料、合金等都属于化工产品[1]。既然化学与现实生活密不可分，那么教师在设计化学作业时，就应该联系实际，让作业充满生活气息。

（一）联系实际，设计揭秘生活现象的作业

在生活中，因为各种化学反应的存在，所以会出现一些奇异、神秘、有趣的生活现象。为了引领学生从科学角度，客观、清晰、准确地认识这些生活现象，教师可以联系实际，精心设计一些揭秘生活现象的作业。同时，这些神奇、有趣的生活现象，会让学生产生强烈的好奇心，产生一探究竟的想法。

例如，在学习“常见的酸和碱”内容时，教师可以用言简意赅的语言文字，为学生描述一些神奇、有趣的生活现象，并提出问题：（1）在一些盐碱地区，土地表面经常会出现一些白色的粉末状物质，这种物质是什么？为什么会出现这种现象？（2）丽丽被马蜂蛰后，医生建议她用食醋止痒；乐乐被蜜蜂蛰后，医生却建议她用肥皂水清洗。食醋属于酸性溶液，肥皂水属于碱性溶液，这是两种化学性质完全不同的溶液，为什么都能够止痒？请从化学视角，揭秘、解释这些生活现象。

在强烈的好奇心驱动下，学生往往会以更加饱满的热情、更加认真的态度，完成这种类型的作业。以此为契机，学生不仅能够自主揭秘神奇、有趣的生活现象，还能够通透理解丰富、抽象的化学知识。同时，学生的科学探究与实践能力也会在完成作业过程中得到逐步发展。

（二）联系实际，设计解决生活问题的作业

巧妙、恰当、合理地利用一些化学知识，可以有效地解决一些生活中的问题，可以让我们的生活变得更加惬意、舒畅。在设计化学作业时，教师需要聚焦教材内容，结合日常生活，联系生活实际，选择一些有趣的生活问题，鼓励学生尝试运用所学知识解决这些问题。

例如，在学习“常见的干燥剂”内容时，教师设计了解决生活实际问题的作业，内容如下：（1）在存放茶叶、衣服、箱包、书籍、字画等物品时，需要将其存放在干燥、通风的环境中，否则就会滋生细菌、发生霉变。为了营造一种干燥的环境，可以投放一些干燥剂。存放不同物品时，可以选择不同的干燥剂。请根据所学知识，你能否为上述物品存放选择合适的干燥剂？（2）每当春回大地之际，南方地区居民的屋子里就会变得特别潮湿，霉菌猖獗，危害健康。你能否想出房间除湿的好办法？

上面作业案例中的两个问题，都是日常生活中让人比较烦心的问题，且与干燥剂知识密切相关。因为学生已经深入学习了关于干燥剂的相关知识，所以他们完全有能力自主解决这些问题。通过完成此项作业，学生对关于干燥剂的知识就会有更深、更细、更透的认识与理解，学生的科学思维、化学观念等核心素养也会逐步发展。

（三）联系实际，设计分析生活案例的作业

在设计作业时，引入一些与所学知识相关的生活案例，能够让学生增长见识、开阔视野、发展思维。而要求学生从化学视角，分析这些生活案例，则可以让他们深度理解案例中所蕴含的化学知识。同时，在这种类型的作业中，教师也可以渗透安全教育，培养学生良好的安全意识。

仍然以“常见的干燥剂”内容为例，教师选择一个生活案例：是干燥剂，还是“炸弹”？有一位8岁的孩子，正在一边吃零食，一边喝饮料。这时，他发现零食袋里有一个小袋子。之前，妈妈告诉过他，这是干燥剂，不能食用。于是，他突发奇想：如果把干燥剂放在饮料瓶里，饮料会不会变少呀？当他将干燥剂放入饮料瓶时，发生了令人恐怖的一幕，饮料瓶发生了爆炸，导致这位8岁小男孩双目失明。试分析：放入干燥剂的饮料瓶，为什么会发生爆炸？

这个真实的、血淋淋的生活案例，让学生产生了进一步认识、研究干燥剂的想法。一包小小的干燥剂，怎么会成为一枚“炸弹”？通过深入分析这个案例，学生能够更为深入、全面地了解与认识干燥剂，并积累一些生活常识，培养其安全意识，以及科学态度与社会责任意识。

二、注重实践，让作业具有创客乐趣

“玩”是创客的一种状态，“做”是创客的一种常态[2]。为了让作业变得轻松、有趣、高效，教师应该注重实践，设计一些操作实践类作业、调查实践类作业、应用实践类作业，让作业具有创客乐趣，让学生成为“爱玩喜做”的创客。

（一）操作实践类作业

实验是化学学科的基础，是学生理解、掌握、运用化学知识的有效方式。以教材内容为焦点，以学生认知发展为依据，以创客理念为指导，教师可以设计一些实验操作类作业。以操作实验为契机，学生会经历发现、分析、解决问题的认知过程，会更通透地理解、更牢固地掌握相关知识。

例如，在指导学生完成制取氧气和二氧化碳的学习任务后，教师设计、布置了一项操作实践类作业，即让学生利用废旧矿泉水瓶、塑料吸管等生活中常见材料，自主制作一个气密性良好的多功能瓶，并尝试使用这个多功能瓶收集、检验、干燥某种气体，以及去除某种气体中的杂质进行净化气体等。因为学生已经在实验室有了制取氧气和二氧化碳的经历，所以他们完全具备了自主制作多功能瓶的能力。在制作多功能瓶过程中，可能会遇到一些问题、困难，学生完全有能力自主解决。

相比于让学生死记硬背多功能瓶的各种作用而言，操作实践类作业能够让学生形象、生动、牢固地识记相关知识。同时，在制作多功能瓶过程中，学生也能够清晰、直观地认识到气密性对于多功能瓶的重要性，还能够理顺气体在多功能瓶中的进出问题。当然，学生的科学思维、化学观念等核心素养也会得到发展。

（二）调查实践类作业

深入调查是科学解决问题的前提，是揭示科学奥秘的重要途径。为了让学生解决生活中涉及化学知识的问题，揭示生活中涉及化学知识的奥秘，教师可以设计一些调查实践类作业。通过调查实践，学生可以更为清晰、深入、准确地理解相关的化学知识，可以发展、提升自身的宏观辨识与微观探析能力。

例如，在学习“金属的性质和利用”内容时，教师设计了一项调查实践类作业，即让学生根据自身实际，选择某种调查研究方法，深入调查在加热条件下黄金是否会与氧气发生化学反应？为完成此项作业，一些学生会通过互联网，搜索、观看、分析、研究相关的视频；也有一些学生会与奶奶、妈妈沟通，调查了解该问题；也可能尝试用妈妈的黄金首饰，验证“真金不怕火炼”；还有一些学生会前往黄金首饰店，通过参访首饰店黄金鉴定专业人士验证该问题，等等。

尽管不同的学生会采取不同的调查方式，但是最终他们都会对黄金的性质有一种共性认识。通过完成此项调查实践类作业，学生会更牢固地识记黄金的性质，更全面地了解黄金的各种用途，以及逐渐形成严谨求实的科学品质。

（三）应用实践类作业

学以致用是学生学习化学知识的根本目的；以用促学是提升学生学习效果的有效方式。为了启迪、引领学生准确、灵活、自如地运用化学知识解决相关问题，教师可以设计一些应用实践类作业，为学生创造更多学以致用、以用促学的机会，让学生在应用实践中深度理解、牢固掌握相关知识。

例如，在学习“水的净化”内容时，教师设计了一项应用实践类作业，即让学生利用矿泉水瓶、指甲大小的鹅卵石、米粒大小的石英砂、透气性较好的蓬松棉、未曾使用过的活性炭等材料，自主设计、制作一个简易净水器。另外，学生还需要利用尘土、细沙、墨水等配置一种浑浊且有颜色的液体。之后，学生可以尝试利用自制的简易净水器，过滤自己配置的浑浊液体，以此验证该简易净水器的过滤效果，以及进一步研究过滤原理、水的净化过程等。

通过完成此项应用实践类作业，学生对净化水的过程会有一种形象、直观、清晰、准确的认识，对于净水机的过滤原理也会有深入的了解。同时，在动手设计简易净水器，过滤浑浊液体的过程中，学生的实证推理、科学探索、创新意识等核心素养也会得到发展。

三、合理分层，让作业满足个性需求

即便是在同样的学习环境中，在学习同样的知识时，不同的学生往往会因为不同的学习态度、学习习惯、学习方法等产生不同的学习效果，产生个性化的发展需求[3]。因此，在设计作业时，教师应该从“内容、形式、评价”方面进行合理分层，让作业更好地满足学生的个性需求。

（一）作业内容合理分层

鉴于不同学生的不同发展需求，教师应该在作业内容方面进行合理分层[4]。相比于“一刀切”式的作业，在内容方面进行合理分层的作业的数量明显减少，质量显著提升，也更加具有针对性、实效性。

例如，以人教版九年级《化学》上册“生活中常见的盐”内容为例，教师可以围绕教材中的“练习与应用”，设计分层作业。本课时的课后练习共有六道题目，第一题是运用化学知识，解释一些生活现象；第二题是运用化学式表示单质、氧化物、酸、碱、盐等物质；第三题是辨识复分解反应的方程式；第四题创设了一个关于氢氧化钠是否变质的实验情景，要求设计实验方案；第五题是选择合适的试剂、通过合理的操作，鉴别亚硝酸盐和食盐；第六题是通过各种途径了解氯化钠的用途，并制作一张资料卡。

针对基础比较薄弱的学生，教师可以只要求完成第一、二、三题；对于中间层次的学生，教师可以要求完成第五、六题；对于基础扎实、能力较好的学生，教师可以要求完成第四题。通过这样的分层，有助于基础薄弱的学生夯实基础，提升化学表征能力；有助于中间层次的学生发展性质验证、实际应用能力；有助于优秀学生实验设计能力培养。另外，以完成此项作业为契机，不同层次学生的素养也会有不同程度的发展。

（二）作业形式合理分层

不同的学生，有着不同的喜好、不同的優势智能[5]。因此在设计作业时，教师应该从形式方面进行分层，让不同的学生以自己喜爱、擅长的方式，高质量地完成作业，以此增加作业的趣味性，减轻学生的作业负担。

例如，在学习“化学肥料”内容时，为了让学生掌握鉴别氮肥的基本方法，教师可以设计一项从形式方面分层的作业：请选择自己喜欢的方式，复习、巩固鉴别氮肥的方法，如绘制一张鉴别氮肥的思维导图，或设计一个鉴别氮肥的实验方案，或开展一项鉴别氮肥的实验活动，或创编一段鉴别氮肥的“顺口溜”等。在完成此项作业时，一些喜爱绘画、擅长美术的学生，可能选择绘制思维导图的形式；一些喜爱表达、爱好语文的学生，可能选择设计实验方案的形式，或创编顺口溜的形式；一些喜欢制作、热衷实践的学生，可能选择开展实验设计活动的形式等。

通过在作业形式方面进行合理分层，能够让学生有更多的选择机会，能夠满足不同学生的不同喜好，能够很好地满足学生的个性化发展需求。同时，因为学生选择了自己喜欢、擅长、热衷的作业形式，所以他们完成作业的积极性更高，实效性更强，科学思维、化学观念等核心素养也会全面发展。

（三）作业评价合理分层

评价是作业设计过程中不可或缺的一个环节。有效的作业评价，能够调动学生完成作业的积极性，提高学生完成作业的实效性。为了更为客观、合理、准确地评价学生完成作业的情况，教师应该采取分层评价的方式，即针对不同学生完成同一项作业的情况，进行分层评价。

以“金属资源的利用和保护”内容为例。教师设计了一项作业，让学生通过互联网、问卷调查、访谈等途径，了解现实生活中关于金属资源利用与保护的一些知识、案例，并根据调查结果，撰写一篇关于“废旧金属污染环境”的环保小论文。因为学生在调查研究能力、语言表达能力、证据推理能力等方面存在现实差异，所以他们完成此项作业的效果也会存在一定差距。在评价学生完成作业的效果时，教师应该分层评价。例如，针对基础较好、能力较强的学生，以更高的标准进行评价；对于基础薄弱、能力较弱的学生，适当降低评价标准。

通过根据学生的实际情况，对其进行分层评价，可以让每一位学生都能够在作业中产生获得感、成就感，产生进一步学习化学知识的自信心。当然，分层评价也需要符合学生的最近发展区，有助于促进学生的个性化发展，有助于促进学生核心素养的发展。

布鲁姆说：“学习最大的动力，在于对学习材料的兴趣。”同样，学生乐此不疲地完成作业的最大动力，也在于对作业的兴趣。教师采取“联系实际、注重实践、合理分层”的策略，让设计的化学作业充满生活气息、具有创客乐趣、满足个性需求。内容适量、形式多元的作业具有趣味性、召唤性，能够提升完成作业的积极性，让“双减”政策全面落实，让学生的核心素养全面发展，让学生乐享作业、趣习化学。

[参 考 文 献]

[1]郑丽金.“双减”背景下如何提高初中生化学作业的有效性[J].试题与研究，2022（28）：22-24.

[2]张路生.“双减”对于初中化学作业的影响与应对策略[J].新课程，2022（34）：228-229.

[3]王洁.“双减”政策下初中化学作业设计策略与方法探究[J].中学化学教学参考，2022（12）：5-7.

[4]吴大挺，许丽施.自主分层作业模式的探索与实践[J].中小学教学研究，2020（5）：88-91.

[5]鲁向阳.初中化学个性化作业的实践与反思[J].中小学教学研究，2013（9）：6-8.

（责任编辑：姜显光）