优化评价 发挥整本书教学价值

黄佳丽

在新课程标准的驱动下，整本书阅读教学引起了越来越多教师的关注，学生的阅读能力也获得了一定的提升。但是在小学语文整本书阅读教学中，仍然存在着教学与评价脱节、教师不重视整本书阅读评价等问题，整本书阅读教学陷入一般化的结果验收状况中，学生读的结果究竟如何，教师很难形成正确理解，导致整本书阅读教学的价值没有真正体现出来。基于此，本文以小学语文整本书阅读教学为研究对象，探讨了有效的小学语文整本书阅读教学评价策略，以供参考。

小学生正处在语言能力和思维能力发展的关键时期，过多的碎片化阅读虽然可以让学生获得一定量的信息，但是也容易导致学生出现思维碎片化和平面化的倾向，不利于学生良好语感以及思维能力的提升。因此在小学语文教学中，为了落实学生语文核心素养的培养目标，开展整本书阅读教学活动十分必要。而为了真正发挥整本书阅读的作用，教师在教学过程中不能只注重传授给学生阅读方法，还要注重对学生阅读过程以及结果的及时评价，从而加强对学生的指导，带给学生完整的整本书阅读体验，让学生真正掌握整本书阅读方法，提升阅读素养。

一、小学语文整本书阅读教学评价存在的问题

（一）评价意识淡薄

在当前的小学语文整本书阅读教学中，很多教师对教学评价的重视程度不够，评价意识淡薄，将更多时间和精力花在研究怎样实施单篇语文教学上，过于追求学生在解题能力上的提升。而且在实施整本书阅读的过程中，很多教师没有充分认识到评价对学生整本书阅读的效果，认为只要学生读了即可，无需对学生的学习成果进行验收，因此在实践过程中忽略了整本书阅读评价的重要价值。

（二）评价方式单一

在新课程标准的背景下，整本书阅读教学已经成为语文教学的重要组成部分，因此教师要积极响应新课程标准的指引，在整本书阅读教学中采取诊断性评价、过程性评价、激励性评价等以学生为主的评价手段，让教学评价真正指向促进学生语文核心素养的发展，从而真正发挥出教学评价的作用。但是在实际教学中，很多教师长期使用某一种单一的评价方式，这并不能真实地反映出学生在整本书阅读中的水平。

（三）评价策略缺乏丰富性

在实施小学语文整本书阅读教学评价的过程中，很多教师更喜欢采用测试形式的评价策略，以考查学生对重点知识的掌握程度作为主要目标，对其他评价策略的使用则较少，学生的整本书阅读成果只能用分数和等级体现，这在很大程度上导致学生对整本书阅读产生了错误理解，认为整本书阅读只是获得高分的手段，采取快餐式的阅读方法，影响了整本书阅读教学效果。

（四）评价可操作性低

在当前的小学语文整本书阅读教学评价中，大多是由教师对学生进行评价，学生属于被动接受评价的一方，导致教学评价出现单一僵化的问题，难以真正激活整本书阅读教学活力，教师的评价直接决定了学生整本书阅读的价值，评价在实际操作中的可行性出现缺失。而且在实施评价的过程中，很多教师忽视了学生的阅读起点以及阅读过程，并不关注学生个体之间的差异，从而导致评价手段难以满足学生的实际需求，实际操作起来缺乏可行性，没有太高的参考价值。

二、小学语文整本书阅读教学评价产生问题的归因

（一）教师对评价目标认识不清

在实际教学中，很多教师之所以评价意识淡薄、评价方式单一，从根本上看是因为教师对整本书阅读教学的评价目标没有形成正确认识，不知道在整本书阅读教学过程中，面对庞大的信息量，究竟要让学生掌握哪些知识、思想、情感或方法，也不懂得如何去评估学生的能力究竟达到了怎样的地步等。因此在评价过程中，教师会使用更保守的策略，利用简单的测试题来考查学生对知识的记忆，或者直接忽略对学生的评价。

（二）评价标准不够明确

小学生的整本书阅读过程不是一个机械化的过程，而是鲜活的、发展的过程，每个学生都有着自己的阅读特点，在整本书阅读中也会存在各种各样的差异，因此在对学生的整本书阅读过程或成果进行评价时，教师很难使用统一的标准来衡量学生整本书阅读得好与坏，这就导致部分教师无法对学生在整本书阅读中的阅读能力的发展展开科学评价，因此出现教师不重视整本书阅读教学评价、阅读评价标准模糊不清等现象。然而，即使每个学生的出发点不同，需要到达的终点也不同，教师也不能因此忽视判断标准的确立，而是要结合新课程标准对整本书阅读教学提出的整体要求，形成一个宏观的评价标准，借助过程性评价、增值性评价等评价手段展开有梯度的评价，从而让评价的價值真正落实到位。

（三）教学评价功能被淡化

在新课程标准和“双减”政策的影响下，小学语文教学氛围在一定程度上得到了净化，但是从整体来看，还是有相当一部分教师受应试教育思想的严重影响，更关注学生在应试能力上的成长。从这个角度出发，在实施整本书阅读教学的过程中，教师会更关注学生对知识和技巧的记忆，忽视了学生在整本书阅读过程中所需要形成的文学素养，片面地追求对学生知识和技能的训练。因此在当前小学语文整本书阅读教学中，应试思想的存在淡化了整本书教学评价的功能。

三、小学语文整本书阅读教学评价优化策略

（一）善用口语评价，给予学生赏识

教师的口语语言使用也是课堂教学的一个重要组成部分，不仅可以帮助学生直截了当地了解教师对自己的评价，还能唤醒学生的学习热情，转变学生被动接受评价的状态，从而为教学评价的优化创造良好的空间。因此在实际教学中，教师要注重灵活地使用口语评价，调动学生思维的主动性，活跃课堂氛围，让学生积极主动地去思考。

例如，在学生阅读《西游记》整本书的过程中，教师在课堂中向学生重点展示了“孙行者三取芭蕉扇”这一节内容，让学生进行阅读，说一说自己对铁扇公主这个人物形象的理解。在学生回答问题的过程中，班上一个平时学习成绩比较差的学生说道：“我认为铁扇公主是一个非常不讲理的人，孙悟空明明已经很讲理了，并且明言之后会将芭蕉扇送回来，而且还说清楚了红孩儿的事情，但她还是不依不饶的！”这番话也引起了班上其他一些学生的认同。看到学生的表现，教师没有直接否定学生，打击学生的自信心，而是对学生说道：“你说得非常好，有理有据，不过我们现在从铁扇公主的角度上想一想，铁扇公主作为红孩儿的母亲，站在一个母亲的角度，会怎么想？”学生在思考之后又说道：“铁扇公主是一个很爱孩子的母亲。”教师随即对学生说道：“你真是一个反应迅速的阅读小高手，为你可以全面看待铁扇公主点赞！”之后，教师让其他学生说一说自己的理解，同样使用口头评价的方式来引导学生，让学生在受到激励的同时形成更健康的阅读态度，同时活跃了课堂氛围。

总之，教师要重视口头评价的作用，以语言为载体与学生展开深度互动，从而调动起学生的学习积极性，让学生真正成为整本书阅读的主人。

（二）灵活书面评价，展现评价艺术

书面评价是在教学中经常使用的一种评价手段，在过去的书面评价中，教师大多使用打分或者等级的方式来评价学生，但是对学生应该怎样去提升自己、为什么给出优秀或不及格的评价问题，教师却很少解释清楚，导致教学评价失去了实际意义。在整本书阅读教学中，教学评价应指向学生进步的过程，帮助学生感受自己的进步、了解自己的不足，因此教师应对书面评价手段进行优化，真正体现书面评价的艺术性以及价值。

例如，在《红楼梦》整本书阅读过程中，教师为学生布置了一个任务：选择书籍中的一个人物，为其制作一份人物资料卡片，要包括人物的姓名、住址或籍贯、别号、个性、简介等信息。在学生完成这一任务后，教师将学生们的成果收集起来，并使用书面评价来评价学生的成果。如对表现优秀的学生，教师会让学生明白自己的作品有着画图精美、概括准确等特点，对稍微表现不好的学生，教师不仅会写清楚学生最终获得的等级，而且会让学生明白自己还有哪些地方可以改进。这样，可以充分地保护学生的上进心和求知欲，让学生真正感受到教师的关注，从而让评价更容易被学生所接受，而不是简单地用“优”或者“合格”来应付学生。

总之，书面评价作为教师经常使用的一种手段，需要引起教师的足够重视。教师要积极改进书面评价方法，让书面评价发挥促進师生心灵交流的重要价值。

（三）合理体态评价，促进情感传递

在教学过程中，教师的体态语言也是一种重要的信息传递方式，包括教师的眼神、走路姿势、手势等，都可以成为教师传递情感的载体。在小学语文整本书阅读教学中，教师可以使用自己的体态对学生进行评价，达到“此时无声胜有声”的效果，让学生获得更多元的评价体验。在使用体态评价的过程中，教师应做到动作自然大方、眼神真切，真正地在潜移默化中影响学生。

例如，在阅读《呼兰河传》的过程中，很多学生体会不到作者的心情，于是教师用诚恳的语气邀请了一个学生来阅读选段，并让学生当众阅读。在阅读的过程中，学生逐渐发现了问题，作者在写作过程中使用了大量的重复性内容。之后，教师再引导学生分析这一写作方法的特点，学生一开始认为作者的语言太过累赘，于是教师让学生再次品味，在学生感受到作者写作特点的价值后，使用赞赏的眼光注视学生，并向学生竖起大拇指，让其他学生也一起来分享在反复品味过程中的收获。

教师使用的体态评价应当是饱含真心的，给予学生如沐春风的感受，用真情实感来快速拉近师生之间的距离，从而更好地发挥教学评价的作用。

（四）优化评价标准，落实评价功能

相较于单篇阅读教学，整本书阅读教学有着任务重、花费时间较长的特点，因此为了确保整本书阅读教学目标的实现，需要教师建立完善、具体、科学的评价标准，从而持续推进教学目标的落实。在制定整本书阅读教学评价标准的过程中，教师要将量化标准和质性标准相结合，让教学评价既可以满足整本书阅读教学需求，也可以满足学生的个性化需要。

一方面，教师应结合语文新课程标准对整本书阅读教学提出的要求来制定合理的量化标准。语文新课程标准对小学生六年的阅读量要求是145万字，而且对不同学段的学生也提出了具体要求，教师要从这一目标出发制定评价标准，从而保障整本书阅读教学目标的落实。

另一方面，针对学生的具体阅读过程，教师要加强质性评价标准的制定。小学整本书阅读教学以学生阅读习惯、阅读兴趣、阅读能力的初步发展为主要目标，因此教师不能只关注学生阅读量的积累以及阅读技巧的掌握，而是要从学生的阅读兴趣和习惯等方面出发制定评价标准，让学生在阅读评价中收获成长，更好地提升自我。

总之，教师要形成全面性的评价关注，遵循量化评价和质性评价相结合的基本原则，建立完善的整本书阅读评价标准，从而更好地检测学生的学习过程，提高整本书阅读教学质量。

四、结语

整本书阅读教学的落实可以改变小学语文教学中就篇章讲篇章的狭小格局，促进学生阅读素养更好地发展。而针对当前小学语文整本书阅读教学中存在的简单提倡、一般化结果验收等问题，教师应及时发现其中的不足，探索更科学合理的整本书阅读评价对策，利用符合实际需求的评价策略支撑学生的整本书阅读活动，保持学生阅读的信心和兴趣，帮助学生掌握适合自己的整本书阅读方法，从而真正彰显整本书阅读在小学语文教学中的价值。

注：本文系福建省教育科学“十四五”规划2021年度课题“依托‘快乐读书吧推进整本书阅读的策略研究”（项目编号：FJJKZX21-174）的成果。