初中作文教学情境创设与实践

李建平

在初中语文教学中，作文占据了相当大的比例，作文教学效果的优劣对初中生的语文整体成绩影响非常大。情境作文教学以学生的真实生活为基础，立足于学生的身心发展实际，根据作文教学目标，从构建良好的写作情境入手，激励学生主动参与课堂实践开展写作训练。情境作文教学有别于传统作文教学，不仅为学生提供了生动的观察对象，准备好第一手写作素材，而且使学生置身于具体的情境中去观察、思考、体验，激发写作灵感，增强写作兴趣。教师要紧密结合初中作文教学的实际要求，创新作文教学方法，为学生创设更多真实贴切、富有意义的多样化作文情境，指引学生深入开展有效的写作训练。

本文分析了初中作文教学现状，探索作文教学情境创设策略，并总结了作文教学情境创设过程中需要注意的问题，以期进一步优化作文教学成效，更好地激发学生的写作热情，丰富学生的写作体验，培育学生的写作综合素养。

一、初中作文教学现状分析

（一）教师角色亟待转变

在传统的初中作文教学中，通常以教师为主体展开，写作选题、写法指导、评价等都明显突出了教师的主体地位，学生则处于从属位置。整节课堂基本都是教师在讲，学生很少参与互动，无法有效调动学生写作的积极性。

（二）作文教学模式单一

传统初中作文教学模式基本是“教师布置题目——学生完成写作——教师讲评”，教师以相同的题目和标准要求学生完成写作，学生只能被动地完成教师布置的任务，并以固定的标准评改，评价方式单一，缺少学生的参与。

（三）作文教学设计随意性大

在日常作文教学中经常会看到这样的现象，很多教师大体上有一个作文教学计划，却没有一个严格、精准的教学设计，作文教学通常只围绕平时的测试进行，当某次测试学生作文出现了某些问题，教师只针对这些问题进行重点讲解，这样的方法有一定的成效，但没有序列性，往往重技法、轻情感，忽视了对学生情感的渗透和心理的引导。另外，在教学作文过程中，不少教师没有严格按照教学目标进行教学，教学过程比较随意。

（四）写作素材较为匮乏

很多学生平时观察能力欠缺，疏于积累，导致写作素材匮乏，为了完成一篇作文，往往绞尽脑汁、东拼西凑，这样写出来的作文质量必然不高，教师批改的兴致也不高，往往打个分数，评语寥寥几句，没有针对性。长此以往，形成一个恶性循环，学生的写作水平难以提高。

二、初中作文教学情境创设与实践策略

在作文教学中，教师要引导学生从多样化写作情境中选题，借助情境触发自身的写作激情和欲望，并结合自身的生活经验和认知视野，通过写作来表达对自然、社会以及人生的思考和感受。

（一）捕捉生活情境，巧引观察写作

义务教育语文新课程标准指出，要多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，为写作奠定基础。生活就是最真实的情境，初中生在校园生活、家庭生活和社会生活中遇见的种种情境皆可以为写作提供良好的背景。因此，教师首先要加强正面教育，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，学会辨伪存真；其次，教师要培养学生深入观察生活的能力，引导其养成细致观察、勤于思考的好习惯，带领他们走进自然、融入社区、深入社会，细心体验生活，捕捉多姿多彩的生活瞬间，做一个热爱生活的有心人；最后，教师要鼓励学生多读书看报、收听广播或观看有教育意义的电视节目，关注时事政治、关心国家发展，贴近时代的脉搏，鼓励学生经常进行触景生情、缘事而发的写作训练。

（二）巧用语言情境，增进写作情感

语言描写是写作活动的关键，在完成作文的过程中极具妙处，学生如果能够运用恰当传神的语言来描写特定的人、事、物，就能使作文更逼真形象，使读者如见其人、如闻其声、如临其境，可以更好地表现人物的性格特点，揭示文章的中心思想。在初中作文教学中，教师要善于引导学生学习运用语言来描绘某一情境，或者将某个生动的故事情节描述给学生听，向学生展示某人某物的背景，也可以朗诵一段优美的文字，增强学生的写作情感。

需要注意的是，语言要流畅，要结合教学内容，不同的教学内容有不同的语言风格和感情色彩，以激发学生内在的求知欲，使其产生积极的情感体验。例如，部编版八年级下册第四单元的写作主题是“学习描写景物”，教师上课前为学生朗读了几段优美的写景片段，学生听完后，不禁被优美的文字深深吸引，迅速进入上课状态，教师顺势提出本节课的写作目标和要求。纵观整节写作课，学生的配合度非常高，都较好地完成了写作任务。

（三）创设文本情境，提升写作能力

设计文本情境可以从读写融合情境和研设试题情境两个方面进行探索，为学生创设更贴切生动的作文训练情境。

其一，设计读写融合情境，指导学生在阅读和写作结合中加强写作训练。平时课堂教学中典型、精彩的课文以及拓展阅读中的优秀篇章（如名著阅读），均可以成为有益的创设写作情境的资源。教师要在读写融合教学中巧设情境，激发学生的写作积极性，并进行写作迁移训练。

例如，朱自清的《春》是一篇借景抒情的散文，文章富有诗情画意、语言清新，运用了多种写作手法，如比喻、拟人、正面描写与侧面描写相结合、调动多种感官写景等，为学生提供了学习情景交融写作的好题材。教师在教学中创设了良好的阅读情境，通过形式多样的朗读、借助多媒体技术播放音乐、展示圖片，帮助学生走进文本情境，结合富有层次的问题设计，一步一步地引导学生理解课文内容，进而提炼归纳写作方法。部编版七年级上册第一单元的写作主题是“热爱生活，热爱写作”，教师就可以采取读写融合，结合《春》进行情境教学。教材中有三个题目，教师可以让学生自主选择，要求学生结合个人生活体验，运用课文中学到的写作方法进行写作，如注意写景的层次、正侧面描写相结合、修辞手法的恰当使用等。写完后，选择优秀的随笔或片段进行展示，久而久之，学生的写作水平就会提高。

其二，通过研设试题情境，提升学生的写作审题能力。试题情境指的是各类语文考试作文题目中出现的情境设置，其特征是命题者根据命题内容和目的，设置一种具有限制性的任务指令式的写作背景，供考生写作。这种情境可以分成几种情形，有的是学生熟悉的场景，涉及社会生活、自然景观的方方面面，如家庭、学校、社区、景区等场所；有的是学生通过联想可以与实际生活联系起来的某种虚拟场景或故事。

例如，2021年福建省中考作文题：阅读下面的材料，按要求写作。（60分）

材料一：1935年6月，长征过雪山途中，有个同志穿着单薄的旧衣服被冻死，指挥员让把军需处长叫来，想问问他为什么不给这个被冻死的同志发棉衣，队伍里的同志含泪告诉他，被冻死的这个同志就是军需处长。这位身经百战的指挥员眼里涌满泪水，立即脱帽致敬，周围所有人也一样，面对这尊低矮却无比高大的“雪雕”，一只只右手五指并拢，举向帽檐，表示深切的哀悼和由衷的敬意。

材料二：谷文昌同志在东山县工作了十五年，带领全县人民“上战秃头山，下战飞沙滩”，把一个荒漠化的孤岛变成了海上绿洲，使群众摆脱了世代逃荒要饭的苦日子。1990年，全县党员、干部、职工、学生三四万人捐资，为谷文昌建造了一座半身雕像。

读了上面的材料，你有什么联想与感悟？请以“这些故事感动了我”为标题，写一篇演讲稿，用于“奋斗百年路，启航新征程”校园主题演讲比赛。

要求：自定文意，不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于600字。

这是一道典型的情境作文题，试题提供的文本情境（材料）为两则故事，一是革命战争年代的故事，二是和平建设年代的故事。场景情境为校园主题演讲比赛，所以写作时要注意演讲稿的特点和演讲稿的交流功能。试题提供的情境均在学生认知体系范围内，写作任务明确。纵观近年来中高考作文题目，可以说情境作文题方兴未艾，教师要研读有关著作，梳理近年来全国各地中考情境作文题，仔细研究试题的特点，把握命题规律。特别强调的是，教师要向学生讲清楚此类题目的特点，尤其是九年级的学生临近中考，教师要将其作为一个专题进行讲授，精选相关材料进行写作训练，培育学生的审题和思辨能力，提高学生写作水平。

（四）营造活动情境，丰富写作体验

写作情境创设有多种形式，如互动游戏、辩论赛、角色扮演、模拟生活场景等，或者将实物搬进课堂进行演示。教师要根据初中生的思维发展水平，创新活动情境，吸引学生的注意力，调动学生的写作热情。很多初中学生作文素材较为匮乏，写一篇作文要东拼西凑，这与学生观察能力缺失、不会思考有很大关系。

例如，疫情期间，全城开展了多轮核酸检测，但学生的笔下很少出现这样的素材，说明他们的体验还不够深刻或缺少观察。教师让学生模拟生活场景，进行角色扮演，为增强真实感，特地从校医务室借来一些服装道具，将学生分成几组，有的扮演医生和护士、有的扮演志愿者、有的扮演接受核酸检测的群众，同时，在时间充足的情况下，学生轮流分组体验不同的情境。在整个过程中，大部分学生都能融入情境，“医护人员”“志愿者”忙碌有序、尽职尽责，“群众”高度配合、遵守现场秩序。身处情境中的学生懂得了设身处地思考，感受医护人员和志愿者的辛苦，体会到每个人要勠力同心、同舟共济。然后教师要求学生针对当天的场面模拟进行写作训练，第二天交上来的作文大多言之有物、描寫具体，一改过去内容空洞的问题。可见，教师根据教学目标巧设活动情境，不仅为学生准备好写作素材，也为学生的观察和体验提供了对象，让学生养成观察和思考的好习惯，这样的作文教学往往会达到事半功倍的效果。

（五）融合媒体情境，展现写作风采

义务教育语文新课程标准指出，要充分发挥信息技术在学习情境设计方面的优势。现代日益发展的信息技术和网络技术广泛应用于课堂教学，这为教师开展作文情境教学提供了广阔的空间，教师可以通过微视频展播、音乐渲染、画面呈现等为学生提供触发情感的数字化写作素材，使学生身临其境地投入写作，调动写作情绪。

例如，九年级上册第三单元的写作主题是“议论要言之有据”。学生平时写记叙文较多，听说要写议论文普遍犯难，提不起兴趣。为此，教师播放了一段中央电视台《面对面》栏目采访冬奥冠军徐梦桃的视频，完整地呈现了徐梦桃为追求梦想，矢志不渝、奋力拼搏、多次战胜伤病的历程，视频中不断出现其滑雪的精彩画面，配以流行音乐《孤勇者》，学生纷纷被吸引住了，同时被奥运冠军的顽强奋斗精神感动。情境创设不仅消除了学生畏惧写议论文的心理，而且启发了学生的写作灵感。在接下来的写作中，不少学生都用到了这个素材，难能可贵的是他们能从不同视角看待问题，围绕坚持、自信、自省、磨难、机遇、个人奋斗与国家发展等角度进行写作，最终呈现了一篇篇亮点纷呈的好作品。

三、初中作文教学情境创设应注意的问题

在初中作文教学中，情境创设十分重要，其成功与否关系到教学能否取得良好的效果，教师在创设写作情境的过程中必须注意以下几点：其一，情境要符合初中生的认知水平和心理特点，促进学生发展；其二，情境创设要贯彻课程标准，体现初中生的作文要求，要结合教学目标，根据教学目标选择合宜的情境，不能千篇一律；其三，情境创设师生角色要分明，教师起指导作用，学生学习的主体地位要体现，情境要有启发性，能吸引学生融入情境，并从中获得思考与体验；其四，各类写作教学情境应是相得益彰的，教师应根据教学实际需求创设各种情境，并对其进行优化组合，以取得最佳效果；其五，情境创设要纳入教师的作文教学序列，作为作文教学整体的一部分，与其他作文教学内容相融合，从而更好地提高学生的作文水平。

四、结语

情境作文教学有别于传统作文教学，不仅为学生提供了第一手观察对象，准备好写作素材，而且能使学生置身于具体情境中去观察、体验、思考，激发写作灵感，增强写作兴趣。教师应坚持一切为了学生的发展理念，不断更新教学理念，以更好地指导学生写作，提升作文水平。

注：本文系2022年度福建省宁德市基础教育科学研究立项课题“初中情境作文写作研究”（项目编号：FJNDKY22-25）阶段研究成果。