注重读写结合 提高英语综合能力

张灵

随着新课程改革的发展和新课程标准的实施，教育越来越注重学生核心素养的培育和英语综合能力的提高，期望学生以全面技能适应社会生活，体现素质教育理念。对高中英语教学而言，教师应充分认识到读写是学生需要学习和掌握的基本技能，要注重以读促写、以写促读，做到读写结合教学，从而培养学生的英语综合能力，提高英语课堂教学效果。本文以注重读写结合，提高英语综合能力为主题，对高中英语教学进行一番详细阐述与说明。

在以往的高中英语教学中，部分教师过于注重学生学习成绩的提高，缺乏读写结合教学意识，难以将英语知识融会贯通，影响了学生英语综合能力的提升。随着新高考的施行，高中英语教师应转变教学思想，思考读写结合的实际意义，运用读写结合策略，培养学生的英语综合能力，使学生形成足够坚实的语言基础，为学生英语前景的发展助力。

一、读写结合的意义

读写结合，即以读促写、以写促读，将阅读与写作融合在一起，二者相辅相成、相互促进。教学实践表明，实施读写结合教学有利于学生在阅读中积累写作知识，在写作中增强自身的阅读理解能力。总之，读写结合教学有利于学生汲取学科核心素养，获得学习上的满足感，满足学生的实际发展需求，创设充满活力的高中英语课堂教学，提升高中英语教学实践效果和学生的综合能力。

二、運用读写结合的策略

读写结合可以检验学生掌握和运用知识的能力，若教学策略得当，会大幅提高学生的学习兴趣，使学生产生主动参与课堂、学习英语知识的动力；若教学策略不当，则会给学生造成沉重的学习压力，影响学生的身心健康以及未来的发展。对此，高中英语教师要主动了解高中生的心理特点，实用符合学生学习情况的读写结合策略，帮助学生掌握基础知识，达到提高学生综合能力的目的。

（一）深入分析教材，确定读写内容

人教版的高中英语教材发生了很大变化，通过对教材的深入分析可以发现，新教材十分注重训练学生的读写技能。基于此，高中英语教师应重视教材对读写结合教学的作用，深入研究教材内容，从而基于教材内容确定读写教学策略，帮助学生夯实基础知识，以提高学生的英语综合能力为目的展开教学实践活动，使学生感受到英语学科的工具性与人文性特点，优化高中英语课堂教学效果。

例如，在“Festivals and Celebrations”这一单元教学实践活动中，基于对教材的深入分析了解到，本单元主要讲述了庆祝节日的原因和意义，重在培养学生的文化品格核心素养，使学生了解不同国家节日文化的差异，能够鉴别节日文化所反映的价值取向，然后以介绍自己熟知的节日文化为写作内容，从而提高学生的综合能力。

活动导入阶段，首先，教师为学生介绍说明文的文体特点，呈现文本标题“Why Do We Celebrate Festivals？”引导学生熟悉与课文主题相关的英语知识，如take place， together， parade等词汇以及Although， no matter， one example is...another example is等功能性语言，为学生顺利阅读扫清障碍。其次，教师为学生布置阅读任务，让学生在阅读过程中寻找段落主旨句，从而辨识语篇结构。再次，教师可以对学生的阅读情况进行点拨，使学生了解到篇章的为总—分—总结构，并综述节日的意义所在，让学生找出用于表达节日意义、描写节日活动的语句，限定15分钟的时间，让学生介绍自己所熟知的节日，并运用文中的语言进行表达。最后，教师抽查学生的写作成果，结合阅读内容对学生的习作展开评价，强调阅读与写作之间的紧密联系，希望学生养成读写结合学习英语的良好习惯。

这样，教师通过深入分析教材，明晰了三维教学目标，充分确定了读写结合的教学内容，进而在课堂中利用读写结合策略，帮助学生获得英语基础技能，培养了学生的英语学习自信心，提高了学生的英语知识运用能力，培养了学生尊重文化差异的良好品质，切实达到了优化高中英语课堂教学效果的目的，将学科核心素养落实在了学生心中。

（二）结合学生实际，划分读写层次

学生的学习水平存在差异，如果教师始终以单一、笼统的教学方式授课，有可能对中、低层次的学生造成压力，也有可能使高层次的学生感觉英语学习过于简单而产生消极的学习心理。因此，面对新时期的高中英语读写结合教学，教师应通过一些针对性的问题了解学生获取英语知识的实际能力，在此基础上将学生划分为几个读写层次，设置不同的读写任务，使每个学生都能获得层次内综合能力的提高，从而使高中英语课堂教学实践活动顺利开展。

例如，在“Morals and Virtues”这一单元教学实践活动中，对教材进行深入分析了解到，本单元的阅读主题是“道德与美德”，这恰恰是新课程标准所提倡的，通过这节课的学习，能够有效落实立德树人的根本任务。考虑到文本体裁属于名人传记，具有一定的阅读难度，教师可以展开分层教学，以培养学生的读写技能，提高学生的综合能力。

活动导入阶段，首先，教师可以简单介绍一些名人传记，与学生进行沟通，了解学生对名人传记的掌握情况，从而将学生划分成几个层次的小组。其次，教师结合课文主题，要求高层次的学生自主阅读，分析文章结构，确定各部分的主旨内容；中层次的学生顺利完成阅读内容，分析文章结构；低层次的学生直接讲述文章结构，以提高该层次学生的阅读效率。再次，教师引导学生综合分析文章结构，总结文本主人公的生平事迹，让学生找出可以用于描写人物性格和评价的精彩句式，希望学生在做出人生选择时可以审慎思考，培养学生积极向上的价值观。最后，教师可以让学生写下自己的理想，并就如何实现理想展开写作，给予学生充足的创作时间，提示学生可以运用本单元主题课文中的精彩句型，从而养成积累好词好句的习惯。

这样，教师结合学生的实际学情，将学生划分成几个读写层次，培养了学生的审美意识，发展了学生的道德观念，有效推动了素质教育的实施，倡导新课程标准中的教育理念，优化了学生的读写结合技能，提高了学生的综合能力，为顺利开展高中英语课堂教学实践活动奠定了良好基础。

（三）展开相互评价，优化读写水平

新课程标准提出以后，教育教学要注重学生的发展观念已经深入贯彻到教师的教学思想中。对此，在高中英语读写结合教学活动中，为了学生对所学知识形成深刻认识与理解，教师可以根据对学生学习情况的了解，将其划分成学习小组，组织学生展开相互评价，希望学生在小组中互帮互助，发现自身读写结合的不足之处，并及时做出改变，从而优化读写水平，提高英语综合能力，在合作融洽的氛围中构建高效的高中英语教学课堂。

例如，在“Diverse Cultures”这一单元教学实践活动中，经过对教材的分析可以发现，本单元的阅读主题是“人与自然”，阅读文本是一则日记，讲述了主人公在旧金山一天旅行中的所见所闻。因此，可以确定写作主题是日记。

在实际教学中，首先，教师引入一篇日记，带领学生阅读，进而针对日记内容提出问题，以了解学生的阅读能力，初步判断学生的写作能力，基于此将学生划分为互助学习小组。其次，教师引导学生阅读本单元重点词汇，要求学生在小组中相互听写，巩固词汇的基本用法，为学生的阅读扫清障碍，为写作埋下伏笔。再次，教师给予学生合作阅读时间，建立一个开放性的学习环境，让学生结合自身经历写一篇旅行日记，可以适当运用单元文本中的语句，并要求组内成员之间展开提问，给予学生自主反思时间，修改写作内容。最后，每个小组呈现一篇文章，进行组与组之间的新一轮互相评价，教师做出评价总结，强调合作学习的重要性，希望学生可以通过这一方式提高学习效率和运用语言的能力。

这样，教师组织相互评价活动，使学生对阅读和写作的态度更积极，培养了学生的学习意识，加深了学生对文化多样性的理解，提高了学生英语读写基础技能和综合能力，在轻松互助的氛围之下实现了高效高中英语课堂的构建。

（四）合理设计作业，养成读写习惯

虽然新高考的实施将素质教育理念进一步贯彻到了教学中，但不可否认的是高中学习内容仍然很多，课堂时间是有限的，学生要想提高读写结合水平，还需要在课下巩固基础知识。对此，高中英语教师应在不加重学生学习压力的前提下，基于教学内容以及学生在课堂中的表现，合理设计与读写结合相关的作业，提高学生完成作业的积极性，培养学生良好的读写习惯，从而逐渐提高学生的英语综合能力和高中英语课堂教学实践活动质量。

例如，在设计“Space Exploration”这一单元的作业时，对教材进行深入分析可以确定，本单元阅读材料的主题是“太空探索”，重在让学生学会用辩证的思考态度明晰太空探索对人类发展的深远意义，培养学生正确的科学观念。对此，教师可以结合学生的实际学情，设计如下与读写相关的作业：第一，反复观看本单元的重点词汇、句型以及阅读内容微课视频；第二，重新阅读本单元的主题文章，积累其中精彩的语言表达；第三，结合自身对太空的认知以及向往，写一篇展望太空未来的作文。

通过这样的作业设计，学生重新熟悉了本节课的重点学习内容，为学生从多维度理解阅读主题创造了条件，培养了学生积累英语知识的意识，有效发展了学生的写作能力。总之，合理的作业设计策略培养了学生的良好的读写习惯，提高了学生的英语综合能力，优化了高中英语课堂教学实践活动质量。

（五）注重阅读积累，推动读写能力提升

新高考背景下，读后续写成了高考新题型，考查的便是学生读写结合的英语综合能力，检验素质教育的成果，由此可见阅读和写作在高中英语教学中的重要地位。但是锻炼学生的读后续写能力并非一朝一夕就能实现的，高中英语教师应结合实际，引导学生在文本阅读中积累写作素材，使学生在写作时可以言之有物，提升学生的阅读水平，进而发展学生的写作技能，达到推动学生读写结合能力提升，在新高考背景下优化高中英语课堂教学效果的目标。

例如，在“The Value of Money”这一单元的教学实践活动中，通过对单元话题的分析，可以确定本单元的阅读主题为“金钱的价值”，阅读内容是改编自美国作家马克·吐温创作的长篇小说《百万英镑》。通过阅读，学生感受到英语戏剧语言的独特魅力，培养学生的写作意识，启发学生主动探究剧本的主题意义。

在实际教学中，首先，教师播放电影《百万英镑》中的精彩片段，激发学生对文本阅读的兴趣，在此基础上引导学生学習相关词汇，扫清学生的阅读障碍，并给予学生自由阅读时间。考虑到文本的阅读难度较大，教师可以引导学生探究戏剧语言，从而对文本展开深入阅读，帮助学生了解作者是如何通过旁白提供前情提要，利用人物对白和舞台说明表现人物情绪状态的，同时要求学生积累文章中的重点词汇和句型。其次，为加深学生对文本的理解，教师可以组织学生展开沉浸式体验，让学生进行戏剧表演。再次，教师可以引导学生在阅读完文本的基础上，就主人公之后发生的事展开读后续写。最后，教师可以布置课下观看完整版电影《百万英镑》的作业，并对影片进行评价，让学生反思读后续写的内容。

这样，培养学生注重阅读积累的意识，为学生丰富英语知识储备奠定了基础，锻炼了学生阅读戏剧类英语文本的能力，优化了学生读后续写水平，从而在新高考背景下提高了学生英语的综合能力和英语课堂教学实践活动效果。

三、结语

总而言之，将读写结合策略应用于高中英语教学中，有利于学生更好地汲取学科核心素养，获得基础技能，体现新课程标准中的教育理念，使学生成为一个会学习的高素质人才。对此，高中英语教师应秉持生本理念，在熟悉教材的基础上，确定利于学生进步与发展的三维教学目标，创新更多符合学生实际的可行性策略，为学生提供自主学习的机会，使学生获得良好的学习体验，养成积极主动的学习习惯，从而在读写结合教学中不断优化英语综合能力，促进高中英语课堂教学高质量发展。