基于核心素养的高中生物教学对策

封婷婷

新课程标准对学生综合素质提出了更高要求，如何在教学中渗透和落实核心素养教育成为摆在教师面前的问题。高中生物课程作为高中阶段一门重要的基础学科，对培养学生探究能力、创新精神和实践能力具有至关重要的作用，但是受传统教学方式的影响，很多老师忽视了这一环节，导致高中生物课堂出现了一些不利于学生发展的现象和弊端。因此，需要通过有效手段进行优化和改革，让学生真正从中学到知识，并能更好地发挥自身的学习潜能。基于核心素养背景下的高中生物课堂教学，可以提升学生分析问题和解决问题的能力，增强其自主学习与合作交流的积极性，同时促进学生思维方式的转变，为其终身发展奠定坚实的基础。为此，高中生物教师应不断探索与完善教学方法，以适应时代发展需求，实现新课改目标，进而推动新课程理念向纵深方向迈进。

一、生物学科核心素养的内涵

生物核心素养作为一种理念，是对生物学知识体系进行整合与优化后形成的新概念，包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任四个方面，具有综合性和实践性等特点，贯穿于高中教学始终，为学生全面发展提供了基础条件。生命观念，主要指生物作为一门重要的自然科学类课程，在培养学生科学态度、实践能力以及创新能力上有着不可替代的作用，其中包括人类所观察到的生命现象及特征，同时反映出人们对自然界的认识程度及规律，因此体现出一定的人文价值。科学思维，主要指通过实验证明问题或发现规律来解决问题，这就需要学生积极主动地学习相关内容，并根据自己的认知水平選择合适的方法去解决这些问题，从而达到获取新知、开阔视野、提高思维能力的目的。科学探究就是利用已有知识和经验，从生活实际出发，将所学的基础知识应用到具体问题中去，探索研究一些复杂的问题，以获得真知灼见，从而进一步深化自身知识技能的掌握，促进人的成长进步与可持续发展。社会责任，以生物学基本理论为指导，参与相关事务的讨论，并依据自身知识和常识作出理性判断，能够尝试解决生活中有关生物学相关事件或话题的行为。

二、目前我国高中生物教学中存在的问题

第一，教学方式单一，不利于素质教育的推广。现在大部分高中生物教学都采用“填鸭式”的教学方式，教师只重视教书本知识，没有关注学生自主学习能力和逻辑思维的培养。

第二，课堂氛围不够活跃，缺少趣味性。高中生的好奇心较强，具有很强的求知欲，但是如果不加以引导，很难激发其主动性。由于高中时期学生学习压力较大，再加上教师的教学较为呆板和严肃，导致学生缺乏生物学习乐趣，不能全身心投入其中。

第三，评价机制欠缺，无法调动学生的积极性。受传统应试教育思想的影响，很多高中生缺乏自主学习意识，往往只能依靠死记硬背，学习效率低下，学习成绩上升困难。而高中生物教师以成绩评价学生的教学方式容易抹杀学生的努力，无法调动学生的积极性，导致课堂效率不佳。

第四，忽视理论联系实际能力的培养。虽然现代教育提出以人为本的办学宗旨，但仍有许多方面存在不足，比如教师对现代教育技术应用情况了解甚少、对相关理论知识掌握得不够透彻等，这些因素阻碍了教学质量和学生综合能力的提升。

第五，学科间渗透较少，不能充分结合新时期的发展需要。作为一名高中生物教师，应加强生物与各学科知识之间的联系，并有效地指导自己的工作，才能真正将科学精神落到实处，更好地推动基础教育改革。但是许多高中生物教师在教学过程中只关注本学科的知识传授，忽视了学生多方面发展，不利于教学效率的提升。

三、基于核心素养的高中生物教学策略

（一）创设问题情境，激发学生自主探索欲望

随着新课程改革的不断深入，在高中生物教学中教师应以培养和提升学生的能力为根本目标，通过探究式学习模式构建高效课堂，同时根据新课标对高中阶段学生进行有效教育的要求以及新课改下我国高中教育的发展方向，将知识与技能结合起来，引导学生积极参与教学活动，从而实现高中生物课堂教学的有效性。

创建问题情境，以师生共同探讨、合作交流的方式有利于促进学生思维及综合素质的提高，使其更全面地理解并掌握相关知识，增强自身实践能力和创新能力，从而更好地完成学习任务，达到全面提高学生生物素养的目的。为此，作为高中生物教师，应针对当前高中生物课堂存在的主要问题展开研究，并不断改进教学方法，通过创设问题情境来调动学生的学习积极性，进而促使其主动参与整个教学活动，以问题情境引发学生思考，最终形成具有启发性和创新价值的教学模式，真正发挥问题情境对培养高中生思维能力和创造意识的作用，激发学生的自主探索欲，从而进一步提高教学质量，满足现代社会对人才的需求，推动国家教育事业蓬勃发展。

例如，在新人教版高中生物“走进细胞”教学中，教师就可以通过引入问题情境，帮助学生分析生活中常见的现象和规律，了解生命活动是怎样发生的，以启发学生进一步深入认识生命的本质，不仅能加深学生对理论知识的理解，还能丰富学生的科学素养。高中生物教师可以以学生认知能力内的基本知识点为主线，提出“病毒是不是生物？”这一问题，然后围绕这一问题展开具体讨论，通过创设问题情境，让学生从不同角度去看待问题，从而逐步建立起完整的知识体系，引导学生以问题为出发点去进行自主探索，得出结论，从而提升学生发现问题和解决问题的能力，而这正是新课程改革所倡导的一种教学方式，有利于实现课堂教学目标。

（二）教学内容生活化，激发学生内在动力

核心素养要求教育教学将课程内容与现实生活联系起来，将课本中抽象枯燥的内容转化为生动形象、通俗易懂的文字信息，以便于引导学生运用所学知识解决实际问题。因此，教师应充分利用各种形式的教学资源，如电视录像、多媒体课件等，结合生物学课程特点，开发符合新课标理念的教学活动，将教学内容生活化，引起学生的情感共鸣，增强师生之间的互动，充分调动学生的学习兴趣和积极性，形成良好的课堂氛围，促使学生积极主动地思考问题，培养其勇于创新、善于动脑的精神，提高其思维水平和实践能力，使其真正成为一名有思想、会思考、善创新、懂规矩的新一代人才。

为此，教师在高中生物教学中首先要充分挖掘教材中蕴藏的素材，尽量贴近学生生活，寓教于乐；其次，要注意讲清、讲透，避免“口若悬河”、流于形式，影响教学效果；最后，教师应重视对教材内容以及教学方法的选择，既不能脱离生活实际又要体现出时代感和实用性，尽可能多地采用对话教学模式，注重调动学生的主观能动性，使学生掌握必要的理论知识，形成正确的学习态度。

例如，在新人教版高中生物“ATP的主要来源—细胞呼吸”教学中，本课的教学内容是让学生了解生物进行有氧呼吸与无氧呼吸的条件和产物，通过实验来分析氧化还原反应过程及能量转换规律，进而理解生物体内能量传递机制，进一步认识生命活动的基本方式，这对加深学生对生物反应的认知具有重要意义。高中生物教师可以联系日常庄稼的种植展开教学，有的学生来自农村，见过父母种植庄稼的过程，而来自城市的学生家里也都养过花草。在进行本节内容教学时，教师可以从生活常识入手：“在播种庄稼时，需要保持土地疏松，这是为什么呢？”以生活化情境为切入点，将知识转化为现实问题，引导学生探究、思考和实践，不仅能够活跃课堂气氛，而且有助于提高课堂教学效率，增强学生的学习兴趣，使其形成良好的思维品质，培养其科学精神和科学素养，从而达到提高教学质量的目的。

（三）开展实验，发现生命规律

核心素养背景下，高中生物教师应结合当前教育改革形势，从实际出发，根据学生的年龄特点、心理变化等因素设计有趣且具有针对性的实验教学项目，激发学生的学习兴趣，促进学生自主探索能力、合作交流能力和创新能力不断提升。生物是一门自然学科，涉及人类生存发展的方方面面，同时生物也是一门以实验为载体的学科，要想学好这门课程，必须重视实验这一环节，学生只有充分利用实验教学，才能更好地掌握基础知识，为今后的学习打下坚实的基础。生物实验具有高度的综合性和实践性特点，如果教师能够通过适当的方式让学生参与其中，不仅能够锻炼他们的动手操作能力，还能够让学生获得相关体验，从而加深学生对生物现象发生过程以及研究方法的理解和认识，进一步拓宽学生的视野和知识面。为此，教师应从以下方面着手。

第一，加强理论学习，夯实基础知识。教师要充分挖掘教材中蕴含的有关知识点，并利用课本提供的资料帮助学生巩固所学知识；深入分析新课程标准和教材内容，做到举一反三，为生物实验的开展打下坚实基础。

第二，精心设计实验内容，优化教学方法。教师应把握好分层次教学原則，采用分层指导的方式设计教学内容，尽量突出每一个层面的重难点，避免因课时分配不合理而造成浪费。

第三，强化实验反思，总结归纳成果。在实验教学中，学生应按照一定的要求及时收集实验数据和反馈信息，并做好记录，作为以后复习和创新的依据，不仅有利于提高学习质量，而且有助于培养学生良好的科学态度和科学精神。

第四，完善实验条件，改善教学环境。随着现代教育技术的飞速发展，传统的实验室已经不能满足学生的学习需求，学校应不断更新现有的教学仪器设备，加大现代化程度，增强其使用效果和实用性，以更好地服务于学生，实现资源最大化利用。

例如，在新人教版高中生物“能量之源—光与光合作用”教学中，高中生物教师可以组织学生开展“绿叶中色素的提取与分离”实验，让学生对光合作用有更深刻的了解，激发学生的探索热情，提升学生的思维水平及探究能力。在此过程中，教师要引导学生深入理解实验原理，分析各种现象发生的原因以及解决问题的方法，使学生掌握一些基本的实验方法，从而加深对生物学科概念的理解，进而达到高效课堂目标。

（四）开展小组合作，增强学生团队意识

随着新课改的不断深入，对学生来说，不仅是知识的传授，更是一种能力的培养。因此，教师应将自主探究活动融入课堂教学，通过有效的合作交流，真正构建起相互信任、相互支持、相互促进的新型师生关系。小组合作作为一种全新的学习形式，能够调动学生主动参与的积极性，积极获取相关知识，并从不同的角度提出自己的见解，为后续的讨论奠定基础，同时不断增强学生的合作意识和团结意识，最终形成具有较强凝聚力的集体感。为此，高中生物教师在教学中要注重小组合作实践，以小组协作的方式推动教学工作的进行，而且要关注小组成员之间的关系，引导其互帮互助、共同成长，从而营造良好的学习氛围，有利于提高教学质量和学生的综合素质，全面打造高效课堂。

（五）开展校本教研，优化教学内容

随着新课程改革的不断推进，我国的教育事业得到了极大发展，但是由于种种原因，很多学校仍然沿用传统的教学模式，难以适应现代要求，这就需要教师在教学过程中向更高层次靠拢，努力创新教学方法，改进教学策略，达到素质教育的根本目的。校本教研是目前我国高中生物教学研究中十分重要的部分，对完善当前的高中课程体系以及培养高素质人才有着至关重要的作用。在新课改背景下，如何优化现有的高中生物教学体系已经成为一个不容忽视的话题，尤其是对新课程标准实施以来所面临的一系列挑战，更是迫切需要有效且科学的应对策略。为了满足这一需求，近年来，高中生物学教学改革取得了长足的进步，特别是在新课标理念的指导下，许多学校开始重视课程建设和内容设计，加大了教材内容编写力度，力求体现出教材特色，增强其吸引力和实用性，以更好地发挥高中生物教学功能。与此同时，教师要根据实际情况合理调整教学内容，将重点放在基础知识上，而不是过于强调理论知识；改变单一的教学模式，只有如此才能保证教学活动的实效性，改善整个教学效果，从而全面提高生物教学质量。

四、结语

综上所述，基于核心素养的高中生物教学是一种新型的课堂教学形式，也是构建全新的高中生物教学模式的有效途径之一，可以为学生提供更广阔的思维空间，并通过多种方法激发学生的探究热情，进而提升其学习效果。为此，高中生物教师应结合生物学科的特点，积极探索适合自身的教学方法，符合时代发展要求，推动高中生物教学改革进程，以切实保障广大高中生的身心健康，最终提高学生整体综合素质。