学习任务群辐射下的小学语文课堂创新分析

蒋冀

新课改背景下，语文学科的教学形式发生了较大变革。本文对学习任务群辐射下的小学语文课堂创新进行分析，从学习任务群的特点、原则、推进现状以及改进策略等方面进行探讨，旨在进一步提高当前课堂教学效率，全面激发学生的学习兴趣，拓展学生思维，使其养成良好的思维方式及学习习惯。

一、小学语文课堂在学习任务群辐射下的特点

（一）学习任务单的系列性

学习任务群是一种系统性和阶段性的教学形式，在小学语文实际教学中，各个教学资源通过整合，划分为不同阶段的学习目标，这种循序渐进的形式能够进一步激发学生的内驱力。如果教师在实际教学中不注重课文之间的关联性和单元之间的衔接性，学习任务将处于孤立的状态，无法培养学生的整合能力和辨析能力。

（二）教学目标的整体性

教学目标具有整体性特点。在学习任务群视角下，将教学目标合理地划分为多个具有梯度性的学习任务，使学生在学习中切实感受到自身进步，进而进一步激发其学习动力。传统的学习任务设置一般以当堂所学为主，教师没有注重文章之间的衔接性，也没有对当堂课程内容进行一定的拓展。而在学习任务群的辐射下，语文教学要以整体性为主，注重知识的共通性。

（三）任务内容的开放性

在學习任务群逐步推动下，学习内容不再局限于课堂，对相关问题的探讨或者对相关知识的延伸都具有开放性。在这样的教学背景下，学生学习的广度能够得到拓展，对相关知识的积累更丰富，从而进一步开阔视野，思维水平也会得到提升。需要注意的是，教师不能片面地增加学生的学习广度，还要增加学生的学习深度，这样才能真正推动学生学习能力的发展。

（四）教学形式的多样性

现代教学理念的变革打破了以往僵化的教学形式，在当前小学语文教学中具有多样化的教学方法。首先，大数据和互联网的发展为教学形式变革提供了实践基础；其次，由于网络飞速发展，学生可以获取的教学资源更丰富，单一的教学形式很难吸引学生的注意力，因此教师需要结合学情，运用多种教学形式，使学生透过简单的现象挖掘问题的本质。

（五）学习评价的多元性

学习评价对学生学习的积极性有着直接影响。在传统的教学评价中，对学生学习的评价仅由教师一人决定，具有一定的狭隘性和主观性。在学习任务群的推动下，学习评价主要包括四个主体：一是教师评价、二是家长评价、三是同学互评、四是学生自评，多元化的学习评价总体来说参考价值较高。这种评价方式有利于教师更好地掌握学生的学习情况，家长增强对教师的理解，同时了解学生学习中比较薄弱的部分，对学生来说，一方面能够与其他同学建立良好的关系，另一方面能够更好地进行自我反思。

二、落实学习任务群教学设计的指导原则

（一）统筹性与层次性

学习任务群的主要特点是对教材中的多个文章进行整合，使学生在学习中从易到难进行过渡，逐步提高自身的学习能力。在统筹性原则支持下，教师在教学设计中往往将一个单元的内容汇总在一起，协调每篇文章之间的相互关系，找出不同文章之间的联系性和差异性，进而明确学习目标。同时，结合整个教学程序来看，教师还要注重不同单元之间的衔接性，学习任务群设计才能更具有针对性，也能带来更好的教学效果。

层次性在小学语文学习任务群教学中十分重要，如果目标设置过高，学生跟不上教学节奏，学习压力大，容易丧失信心；如果目标设置过低，学生对熟悉的知识点学习热情不够，课堂氛围过于轻松，整体教学效果差强人意。因此只有对应的层次才能达到理想的教学效果，教师有梯度地设置学习任务，引导学生由浅入深地学习，并不断对其进行鼓励，尽量让学生感受到自己的进步，从而更好地激发其内驱力。

（二）探究性与方法性

探究性是人的本能，对小学阶段的学生来说更是如此。在学习任务群的要求下，教师要坚持探究性原则，布置探究性的学习任务，不仅能够更好地对学生进行引导，而且有利于培养其逻辑思维体系，充分调动学生的学习积极性，其创造能力也会显著提升。

在大多数人的认知里，小学语文教材所蕴含的道理比较浅显，一些知识结构的设置深度不够，这种想法失之偏颇，不够客观，虽然小学语文教学内容比较宽泛，具有多种类型，篇幅相对较短，但是并不意味着其中的道理浅薄。在学习任务群的视角下，教师要深入挖掘教材内容，将其中蕴含的道理和涵盖的方法整合起来，为学生提高学习技能打下基础。

（三）趣味性与情境性

根据小学生的性格特点，教师在实际教学中要遵循趣味性原则，如果课堂教学始终以教师为主，学生的学习积极性在一定程度上会被削弱。大部分小学生喜欢幽默风趣的教师，能够充分地对学生进行引导，对提高学生的学习兴趣具有重要意义。小学语文教材中有多个寓言故事，为趣味性课堂的搭建奠定了基础。

在教学改革的背景下，构建多感官情境教学课堂取得了可喜的成果。小学生自控能力较差，学习主要依靠教师引导和亲身实践，教师要充分调动学生的视觉、听觉、触觉、味觉等感官系统，并结合教材，运用多媒体视频、图片等形式为学生创设多样化的教学情境，使学生在学习过程中更投入。

（四）关联性与拓展性

教师在学习任务群教学中构建语文教学课堂，要对语文教材中的要素进行分析与整合，关注不同文章之间的关联性和共通性，对以往学习的知识进行巩固，使学生养成时时温习的习惯。同时，教师要引导学生分析不同文章之间的关联性，加深学生对相关知识的印象，从而提高学生的判断和分析能力。

在素质教育背景下，除了要进一步夯实基础知识，更重要的是教师要注重教学的全面性，使学生成为全面型应用人才。基于此，学生学习语文的范围不应局限于教材内，还要拓展课外知识，阅读课外书籍，开阔视野，为写作能力的提升打下基础。实践表明，在课后进行拓展学习的学生普遍成绩较好，思维方向也更独特、具有深度。

三、学习任务群辐射下小学语文教学任务设计改进策略

（一）立足教材分析学情，明确单元教学目标

在新课程改革深入推进的过程中，语文教材在原有基础上发生了变革，不管是在整体格式的编排上还是在内容设计上，都做出了较大调整，在坚持立德树人宗旨的基础上，对各种重点内容的凸显形式不再过于直白，不管是对教师来说，还是对学生而言，留下了更多思考空间。除了基础的语文知识之外，各个单元的编排组合方式更灵活、综合性更强，对学生语文学习方法和能力的培养更突出。旁批部分指出了重点字、句、段落的分析价值，通过设疑的形式，引导学生深度思考，为教师设置教学目标提供了参考依据。

在学习任务群的辐射下，教师要立足教材分析学情，明确各个单元教学目标，进而布置阶段性的教学任务。以部编版小学语文四年级上册第四单元为例，本单元包括《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》以及《女娲补天》四篇课文，神话故事不仅具有神秘的特点，而且传达着一定的精神品质，对大部分学生来说，相较于科普类的文章，其更喜欢故事性强的文章。教师在单元教学时应明确单元教学重点，通过阅读神话故事，引导学生学习其中蕴含的精神品质，分享自身的经历中所传达出来的精神。

（二）制定系统的教学形式，提升任务的实用性

当下信息化水平不断提高，学生通过网络资源能够获取更多语文知识与逸闻趣事。基于此，教师要制定系统的教学形式，包括多种教学方法、导入形式、课堂活动、课下学习以及作业布置，将各种教学元素融入实际教学中，营造良好的教学氛围。但是具体效果如何与教师自身的教学水平和课堂组织能力具有一定的关系。为了提升任务的实用性，教师要始终坚持以学生为主体，构建与学生的生活相关的教学形式，促使其对相关知识加深印象。

以部编版小学语文三年级上册第六单元为例，本单元的《古诗三首》《富饶的西沙群岛》《海滨小城》《美丽的小兴安岭》都是对自然景观的描写。在语文教学中，教师可以运用多种教学形式，首先，在导入环节让学生畅所欲言，分享自己去过的城市，以活跃课堂教学氛围；其次，在学习任务群的要求下，教师要明确本单元的重点是对各种自然景观的描写，为了提高学生的语文素养，可以以仿写的形式，让学生描绘自然景观，在文章构思时要贴合生活实际，真正地将任务教学融入学习中，以提高任务教学的实用性。

（三）尊重学生个体差异，助力学生习惯养成

受成长环境的影响，不同的学生在思维、看待问题角度以及理解能力上有着一定的差异，所产生的疑问和观点也都有其自身特点和规律，正如一千个人心中有一千个哈姆雷特。因此，在学习任务群视角下进行语文教学时，教师要充分尊重学生的个体差异，同时助力学生习惯的养成。学习习惯的形成是一个长期的过程，在学习任务群的要求下，教师要准确地把握学生的身心特点，以兴趣为导向，使学生主动参与学习，进而引导其养成良好的学习习惯。

以部编版小学语文三年级上册《我不能失信》一课为例，本课主要讲述了作者遵循与朋友之间的约定，没有因为客观原因而失信。在学习任务群的指导下，为了助力学生养成良好的习惯，教师可以设置阶段性的学习目标，以热爱劳动、帮助同学、团结向上等为主题，向作者学习，将这种精神落实到生活实际中，从而真正地使学生形成良好的精神品质，满足素质教育目标。同时，教师要善于发现学生的闪光点，及时给予其鼓励，使其在自己擅长的领域能够发光发热，尤其是对内向、缺乏自信心的学生，教师要对其做好引导，使其发现自身的优点，充分认可自己。

（四）引导学生泛读学习，拓展任务辐射范围

小学语文学习重在积累，在实际教学中，教师要引导学生进行泛读学习，拓展学习任务辐射范围，从而拓展学生的思维空间，开阔学生的学习视野。在泛读学习的过程中，教师应对小学生的必读书目进行了解和筛选，内容要包括多种类型，以满足不同学生的需要。同时，尽量将泛读学习安排在自习课或课后作业中，课堂教学时间不宜占用过多。为检验学生的阅读成果，教師可以在课堂中进行提问，让学生分享阅读体验，也可以引导学生摘抄文章的好词好句，从而进一步加深印象，为写作教学奠定基础。

以部编版小学语文五年级第六单元为例，《慈母情深》《父爱之舟》《“精彩极了”和“糟糕透了”》均描写了父爱和母爱，在引导学生进行泛读时，教师可以为学生推荐有关父爱及母爱的文章或书籍，使学生在阅读中学会感恩，尊重父母，理解父母，并落实在实际行动中，主动分担家务等。除此之外，教师还要引导学生在课外阅读中收集文章中的描写手法和表达形式，综合分析各种用词和字句，从而进一步提升阅读深度。在探究过程中，学生能够了解各种写作手法的运用，在感悟作者写作基调的基础上提升思维水平。

（五）课后教学评价多元化，积极做好课后反思

在学习任务群视角下，根据教学任务阶段性和循序性的特征，课后教学评价也要多元化。在现有的教学实践中，课后评价体系一般由教师评价、家长评价、同学互评、自我评价组成，部分学校还加入了领导评价，通过教研课的形式对教学的整体效果进行检验。为了发挥学生的主观能动性，促进其思考和表达，最常用的一种形式是学生互评，学生不仅要为同学的学习成果打分，还要充分表达自己在评价同学的任务完成情况时自身的感受，解释给出最终分数的具体原因。通过自主分析和论述，学生的思维逻辑能力得以提升，并发现其他同学思维中比较独特的地方，在一定程度上能够促进学生之间的相互学习。同时，在表达的过程中，能够提高学生的语言组织能力，有利于丰富其语文素养。

四、结语

学习任务群这种教学形式在小学语文教学中推广以来，取得了良好的效果。首先，教师立足教材分析学情，能够对学生的学习状况进行全面掌握，在此基础明确教学的重难点。其次，教师按照单元内容将任务划分为多个阶段，由浅入深，能够有效激发学生的学习积极性。最后，教师不断优化教学形式，遵循学习任务群系统性、综合性和实践性的特点，不断完善教学程序，从而促进学生语文素养不断发展。