基于具身学习 优化主题活动——以“欢乐购物街”为例

□李云霞

主题活动要求学生在真实的学习任务中学习、理解数学知识，从数学的角度发现并提出问题，综合运用数学和其他学科的知识与方法，分析并解决问题，形成和发展学生的核心素养。具身认知理论认为人通过身体认识世界，主张“大脑—身体—环境”的一体化，鼓励学生通过看、说、触、做等多种方式感知经验，并通过环境交互实现学习效能的提升。主题活动本质上是一种综合实践活动，其强调具身实践在学习中的作用和价值。笔者以人民币的学习为例，立足具身认知理论，紧扣主题活动要点，设计“欢乐购物街”长程活动，以此探索具身化学习策略，实现学生核心素养的有效提升。

一、调查：人民币学习的学情分析

人民币学习是学生体会数学与现实世界关联的重要素材，其隐藏的单位十进制模型是学生后续学习的重要基础。为更好地把握主题活动的起点，分析学生的学习需求，笔者开展了有关“人民币知识与经验储备”的问卷调查，在一年级随机选取40人的班级作为样本，以了解学生对人民币的总体认识、对人民币单位转化的认识和用人民币解决问题三方面的情况（如表1）。

表1 “人民币知识与经验储备”的调查情况

调查发现，学生对人民币的认识存在以下不足。

1.知识断层

学生在现实生活中较少接触角和分，因此，虽然大部分学生都认识几元，但只有少部分认识几角和几分。这也导致学生对货币单位十进关系的理解粗浅，只有17.5%学生能够正确回答“1元可以换几个1角”这个问题。

2.能力不足

受调查的40名学生中，只有6人有使用人民币购物的生活经验，所以学生难以理解“付钱、找钱”等词汇，进而导致购物问题的解决情况不够理想。

3.量感缺失

人民币就像一把“尺子”，衡量着商品价值的高低。“1 元和1 角分别可以购买什么”直接反映出学生对货币单位的量感。由于缺少使用人民币的生活经验，因而分别只有30%和20%的学生能够正确回答1元和1角的购物问题。

基于上述问题，笔者以优化主题活动为目标，设计了“欢乐购物街”主题活动，通过创设真实情境与有意义的学习任务，帮助学生多感官参与以实践、体验为主的学习活动。

二、设计：“欢乐购物街”主题活动的整体架构

“欢乐购物街”主题活动的设计与实施，重点是为了弥补学生活动经验的缺失。整个设计以活动为载体，让学生经历层层深入的具身实践，在主题活动中解决问题，建立货币量感，形成初步的金融意识。

（一）长程活动：确保实现深度学习

“欢乐购物街”是融入人民币知识的主题活动，学生需要经历人民币的认识和使用，体会货币单位的换算，加深对加减运算的理解。仅用一节课无法让学生融会贯通地理解货币，因此，教师需依据“身体在场”的学习方式，设计多课时的长程活动，让学生在沉浸式活动的过程中达成深度理解（如图1）。

图1 “欢乐购物街”长程活动设计

笔者设计的“探秘人民币”和“欢乐购物街”两个系列活动分别指向不同的学习任务。“探秘人民币”系列活动是为了让学生对人民币有充分的认识；“欢乐购物街”系列活动则是让学生在购物活动中给商品定价或者买卖商品，在定价、付钱和找钱等具体活动中发现和解决问题，形成初步的量感。

随着经济的快速发展，大量EDCs从人类生产和生活过程中不断释放，导致EDCs 在污水、地表水、沉积物、地下水，甚至在饮用水中广泛存在[2-5].许多研究表明城市污水处理厂尾水排放是EDCs进入环境的一条重要途径[6].目前城市污水处理厂的设计运行仅倾向于考虑COD、N、P等营养物的去除，对部分EDCs的去除效果不理想[7]，导致其出水浓度甚至达到μg/L水平，进而危害环境.

（二）分步实施：精准实现教学目标

针对学情调查中出现的具体问题，笔者有侧重地设计了分步活动。具体而言，主题活动的进程分为以下四个阶段（如图2），其中关键课时货币小讲堂、欢乐购物街、揭秘交流会分别处于第二、第三、第四阶段。

图2 “欢乐购物街”主题活动进程

依据《义务教育数学课程标准（2022 年版）》对人民币学习的学业要求与主题活动的素养目标，笔者将知识技能与能力素养目标进行分解，分别安排在四个阶段（如表2）。

表2 各阶段活动知识与素养目标

三、实施：“欢乐购物街”的具身化策略

“欢乐购物街”主题活动的具身化实践，突破了传统学习方式的课堂局限，重视实践与体验的多感官参与，学习时空由课堂教学转为社会实践，引导学生通过真实经历，学习人民币基本知识，感悟货币意义，提升能力素养。

（一）前置学习：激活具身认知，确立学习方向

前置学习以学生的校外探究活动为主要形式，通过教师预设的调查、体验及尝试运用等活动，丰富学生对货币的初步感知，激活学生对人民币的具身认知，进而明确主题活动的学习方向。

1.结构化表单，明确具身认知内容

前置学习的学习目标在于为“欢乐购物街”主题活动做准备。为此，笔者设计了结构化的前置学习活动单，从而为学生提供一个结构清晰、操作简单的学习支架。它不仅能够明确活动任务，还有利于学生独立完成。

2.选择性作业，尊重具身认知差异

差异是重要的学习资源。在前置学习中，教师通过选择性作业的设计与实施，尊重学生的具身认知差异，让学生可以自由筛选感兴趣的话题，自由完成信息搜索与整理，并用自己喜欢的方式表达学习成果。这不仅提高了学生前置学习的积极性，更收获了差异化作业成果。这些作业成果内容丰富、形式多样，既有富有童趣的小报，也有制作精美的PPT，充分展现出学生具体认知的多样性和差异性，也为学生的后续学习、交流提供了丰富多样的学习材料。

（二）具身体验：指向深度理解，促进学习进阶

1.融入真实情境，指向深度理解

“欢乐购物街”主题活动紧扣学生准备秋游的活动情境，创设了购买秋游食物的实际任务。在真实需求的驱动下，学生经历设计、修正购物方案以及走入商场自助付钱的全过程，在人民币的实际运用中深层理解了货币的意义。

2.聚焦真实问题，促进学习进阶

在参与“探秘人民币”与“欢乐购物街”活动的过程中，学生通过完成查阅资料、整理信息、绘制小报、演讲汇报、设计方案、自助购物等系列任务，反复经历了发现问题与解决问题的过程，在设计、修正中促进了学习的进阶。

例如，在修正购物方案教学板块，教师呈现了两份学生购物方案。对一年级学生来说，购买秋游食物需要综合考虑游玩的真实需求，是一个相对复杂的任务。在小组讨论中，学生慢慢达成共识，适合秋游的食物需符合“能吃饱、能解渴、不超过15元”三项要求。通过互相交流，学生再次对自己的方案进行修正。

在设计与修正购物方案的过程中，学生能感受到问题解决是一个不断发现、改进和优化的过程，从而提升了发现问题、解决问题的实践能力。

（三）具身评价：审视学习过程，拓宽认知边界

具身评价有别于一般意义上的评价，它不仅关注学生对知识的掌握程度，还关注学生的活动参与程度，并强调在探究活动中了解学生独立思考的习惯和合作交流的意识，从成长记录中了解学生的发展变化。

1.整体设计，指向学习全过程

笔者对照人教版教材“人民币学习”各阶段的知识技能与素养目标，从评价内容、维度及方式三方面对具身评价进行整体设计，具体框架如表3。

表3 具身评价整体设计框架

整体设计从评价内容的拟定出发，设立评价维度，确立评价方式。具身评价旨在引导学生多角度回顾学习进程，反思活动得失，评价、欣赏同伴的学习进程，提升核心素养。

2.消弭界限，创生学习无边界

具身评价重新定义了评价的主体，它把评价的中心从他人转向学生自身，即具身评价突出学生的内在体验和收获。

“欢乐购物街”主题活动的评价视野不再局限于教材内容，而是从遵循学生的内心体验出发，打开学生的认知视野，拓宽学生的知识边界。如：“跟着人民币去旅行”的具身评价让学生了解了人民币设计的中国元素及图案的意义；“货币作用”的学习评价使学生知晓了货币不仅可以用于购物，更有测量价值、流通等多重作用，从而让学生初步建立了金融意识。

总之，基于具身认知的主题活动强调真实情境的教学价值，将身体力行的直接经验获得放在主题活动的关键位置上。在参与主题活动的过程中，学生不仅进行了“火热的思考”，还经历了丰富多样的“做中学”。经历这样的主题活动，学生的学习方式获得了改变，学习内容具备了包容性和整合性，学习层次超越了认知舒适区。在不断的知识挑战和问题解决中，学生的核心素养得到了发展。