寻群文之妙 悟阅读之道

陈晓玲

摘 要 现阶段，通过运用群文阅读的方式开展语文阅读教学，不仅能够使学生的阅读视野得到有效拓展，还能够提升学生的阅读效率，促进学生积极完成对语文知识的学习与探究，进而使学生形成较高的语文学科核心素养。基于此，本文主要探讨了如何从单元教学角度出发，有效开展高中语文群文阅读的教学策略。

关键词 单元教学 高中语文 群文阅读

所谓群文阅读，就是将一种具有较强关联性或是相似的文本组合在一起，引导学生在规定的时间内对相同主题的文本进行阅读学习的教学方式。在新课程标准的不断推进下，高中语文课程教学越来越重视对学生核心素养的培养，高中语文教学通过运用群文阅读的教学模式不仅能够有效提升学生的阅读能力，还能够促进学生发展高阶阅读思维，最终使学生提升语文核心素养。

一、结合单元内容开展群文阅读教学

1.立足于单元文本特点进行群文阅读

高中语文教材中的单元课文具有不同的文体形式，教师在开展群文阅读教学时需要紧紧抓住文体的特点，制定科学且合理的议题，对单元教学内容进行整合，以使学生通过群文阅读学习，有效提升语文学科核心素养。

例如，在对高中语文统编人教版必修二第一单元进行教学时，该单元需要学生完成写景状物的现代散文学习，其中包含的课文有朱自清的《荷塘月色》、郁达夫的《故都的秋》、陆蠡的《囚绿记》。教师要想引导学生完成高效的单元整合学习，那么就需要为学生设计合适的学习话题。针对这一单元的学习，教师可以从散文优美的语言、画面及情感特点着手，为学生设计以下群文阅读活动：一是通过对本单元的三篇散文进行阅读，勾画出文章中优美的语句，并在一旁批注作者所使用的修辞手法，最后通过小组讨论交流的方式分享对优美语句的学习感悟；二是组织学生以小组讨论的方式探究三篇散文中作者描写了哪些优美的画面，这些画面抒发了作者怎样的情感；三是以小组探讨的方式构建思维导图，分析三篇散文作者在写作时写作思路的相同之处及不同之处；四是对三篇散文中优美的语言及画面进行模仿，学习郁达夫《故都的秋》的写作思路与方法，并模仿作者的写法进行作文仿写，完成写作后在学习小组中相互交换作文。针对这一单元散文的整合学习，学生们以小组探究的方式进行认真讨论，使每一位学生均取得了显著的阅读学习效果。在完成群文学习后，通过组织学生以郁达夫描写北平秋天的“清、静、悲凉”特点时的写作方式，进行仿写，让学生在模仿的过程中形成对家乡故土的热爱之情，更培养学生的散文写作能力。通过立足单元文本特点开展群文整合学习，能够使学生在完成群文閱读的过程中获得构建与运用语言的能力，并发展学生的思维，促进学生审美鉴赏与创造能力的有效形成，并且使学生在教师设计的教学获得中掌握如何对散文的语言、画面、情感以及作者的写作思路进行赏析的方法。

2.立足于不同话题开展群文阅读教学

在带领学生完成高中语文统编人教版必修二第三单元的学习时，该单元为学生呈现了一组古代山水游记散文，需要学生完成王羲之的《兰亭集序》、苏轼的《赤壁赋》以及王安石的《游褒禅山记》三篇古代散文的学习。因此，教师在对本单元文章的基本文言字词进行梳理后，可以为学生构建如下话题，引导学生完成群文阅读学习：一是这三篇古代散文分别展现出了哪种自然之美；二是思考三篇散文分别从自然景物的描写中体现了怎样的人生哲理；三是作为现代人，是如何对自然之美进行感悟的？从自然之美中能够领悟到怎样的人生哲理？四是通过对王安石的《游褒禅山记》进行仿写，并在小组中交流仿写的文章，在同伴的相互点评中得到提升。有的学生在仿写中描写了攀登到山顶后对人生奋斗与收获关系之间的感悟；有的学生在探险攀登中感悟出了曲径通幽的人生道理。总之，通过针对该单元的群文学习，能够促进学生语言表达能力、思维概括能力以及创新写作能力的有效提升。

二、立足于单元基础对语文阅读方式进行拓展延伸

（一）结合文体特点对群文阅读内容进行拓展

在对高中语文统编人教版必修三第一单元进行教学时，该单元中需要学生学习名著小说的节选内容，其中包括曹雪芹的《林黛玉进贾府》、鲁迅的《祝福》以及海明威的《老人与海》。教师在对该单元的三篇小说进行比较阅读后，可以将鲁迅的《故乡》以及《孔乙己》引入进来，为学生创建群文阅读学习话题“小说人物描写手法评析”，让学生结合话题完成群文自主阅读，之后再引导学生通过小组讨论的方式对小说中刻画人物的方法进行总结。基于此，为了能够促进学生掌握描写人物的方法，教师可以为学生设计如下练习：一是选择单元小说中描写人物外貌、语言、神态、动作等片段，以仿写的方式对自己身边的教师或同学进行仿写，在仿写过程中不写出真实姓名，完成仿写后由班级中的同学根据仿写内容猜测描写的人物，通过这样的方式来进行人物描写的生动性及准确性的评判；二是引导学生能够观察现实生活中的人物，通过模仿小学中人物的刻画方法，完成整篇作文的书写，作文作品中需要以生动形象的语言描写出人物的语言、动作、外貌、神态、心理等，让学生在完成作文写作的过程中激活自己的鲜活记忆，进而在纸上刻画出令自己深刻的人物形象。通过这样的方式将单元课文内容整合起来并拓展延伸新的知识，学生在这样的群文阅读学习模式下不仅能够获得赏析小说人物形象的能力，还能够掌握作者刻画人物的方法，并学会在自己的作文中将身边的人物形象生动地刻画出来。

（二）对不同话题组成的群文阅读内容进行延伸

在教学高中语文统编人教版必修二第二单元的课文时，该单元为学生呈现出了以爱情为题材的从先秦到南北朝时期的诗歌，通过该单元的学习能够让学生明白在不断追求完美伴侣的道路上常常会受到现实或世俗观念的影响。因此，在开展该单元的教学时，教师可以结合该单元的主题引导学生完成对新时代爱情的审美价值观念的探讨。教师可以以群文阅读学习的方式为学生拓展延伸与爱情有关的写作话题：一是延伸蕴含爱情的诗歌，如引导学生阅读舒婷的《致橡树》，让学生形成平等的爱情观念，或引导学生阅读席慕容的《一颗开花的树》，让学生能够明白爱情中的忠贞，或引导学生阅读古诗《关关雎鸠》，让学生读懂爱情的青涩与美好；二是延伸蕴含爱情的小说，如引导学生阅读沈从文的《边城》，让学生能够明白主人公翠翠对爱情的守望及迷惘，或引导学生阅读《红楼梦》，让学生能够感叹贾宝玉与林黛玉之间的爱情悲剧。通过引导学生整合单元课文内容，再完成对群文的拓展性阅读，能够促进学生了解爱情在不同文化背景、不同时代下的含义。同时，引导学生将其与新时代的文学作品相结合，思考古今中外所发生的伟大的爱情故事，能够使学生在完成相关话题的写作时阐述互敬互爱、平等尊重、共同成长的爱情观。

总而言之，群文阅读不仅能够促进学生养成良好的语文阅读习惯，使学生具备较强的阅读能力，还能够推动学生阅读思维的良好发展。因此，现阶段的高中语文教学需要教师能够从单元的角度出发来开展群文阅读教学，以此来培养学生的语文学科核心素养，使学生能够获得全面的健康成长。

[作者通联：江苏海安市南莫中学]