情境式教学在初中英语阅读教学中的应用

饶英华

随着课程改革的不断推进，阅读教学在英语课堂中占据越来越重要的地位。阅读能有效地培养学生的语言、思维、情感、文化等综合能力，是发展学生英语素养的关键渠道。而情境教学法正是提升学生英语阅读能力的重要手段，它注重体验，用真实场景推动学生解决问题，因此能有效地强化阅读教学效果。本文探讨了情境教学在初中英语阅读教学中的价值，论述了初中英语阅读教学课堂情境式教学的相关策略，以供参考。

英语是初中阶段的核心课程，具有基础性、综合性与实践性特点，对培养学生的语言、思维、情感、文化等能力有着重要作用。随着时代的发展，英语更加注重情境教学。新课程标准中指出：“英语课程应当倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新，运用所学，解决实际问题，形成正确的态度和价值观。”由此可见，依托情境方式的教学是促进学生综合能力的必然。教师在教学时应当重点关注情境教学法，让学生在体验中获得长足发展。

情境教学在初中英语阅读教学中的价值

情境教学法，是以“情境”为载体的教学方法，它是指教师围绕一定的主题、目的，有目标地引入或创设具有情绪色彩的、有生动形象的场景，让学生能进行有效体验，从而获得技能和身心发展的一种教学方式。情境教学注重体验，强调学生的情感激发，在帮助学生理解文本方面有着很好的作用。

阅讀是初中英语教学的核心内容，是推动学生深入语篇、内化情感的主要途径，基于阅读语篇，教师要让学生能真正沉浸其中，摆脱传统以知识点为主的阅读方式，而是要以体验为主，用心去感悟语篇内涵，这样才能使阅读教学更有效，使语篇内涵、思想情感等深入人心。因此在教学时利用情境教学法推动英语阅读，从学生发展角度来看，是具有很高价值的：

首先，有利于激发学生的阅读兴趣。多元化的情境往往给人生动、形象的体验，学生不仅能直观地感知阅读语篇内容，更能调动感官和思维，在形象化的场景下真实地体验语篇中的思想、情感和文化，这样能一改枯燥乏味的阅读印象，为阅读课堂融入更多的生机和趣味，因此也就很好地激发了学生的阅读兴趣，让他们爱上阅读。

其次，有利于实现综合性学习效果。英语语篇中包含语法、语义、语用等多方面的语言知识和技能，也包含多样的情感、丰富的文化等元素，学生只有真正去运用、去体验，才能有效地掌握这些内容，同时提升与英语语篇的互动性，增强交际能力。所以，运用情境教学，学生就能更好地实现这些综合性的学习效果，从整体上获得英语能力的提升。

最后，有利于促进核心素养的发展。核心素养是英语阅读教学要培养的关键目标，它包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力，代表着学生英语整体水平。而利用情境教学，学生可以身处真实的英语语言环境，真实地进行交流、解决问题，同时获得情感的发展和文化的浸染，由此就能不断发展出健全的核心素养，实现英语能力的全面发展。

情境式教学在初中英语阅读教学中的应用策略

初中阶段正是学生思维活跃、追求自主的时期，他们更重视自我的体验和感悟，而情境式教学正符合学生的这一需求。因此，在以学生为主的教学理念下，教师应当灵活地应用情境式教学来推动英语阅读活动，让学生充分沉浸于语篇，在有效的阅读中提升英语素养。

利用问题情境，激发阅读兴趣

阅读兴趣是有效开展阅读教学的前提。尤其对于初中学生来说，他们有强烈的自主意识，渴望按照自己的意志来学习。在这种思想特点的影响下，学生就很排斥自己不感兴趣的事物，而对自己感兴趣的事物保有独特的探究动力。而问题是最能调动学生兴趣的元素，学生能在多样的问题驱动下，主动思考，主动探究，从而形成良好的主动阅读能力。因此，在开展阅读教学时，教师要尝试通过学生感兴趣的问题来激发他们的阅读欲望，用问题驱动学生逐步深入阅读，以此推动学生有效开展阅读。

以人教版七年级上册《Unit4 Where's my schoolbag？》教学为例，该单元以物品位置为话题，引导学生在阅读中学习相应的词汇和句式，使学生能了解家居环境，热爱自己的家。在阅读环节，语篇“Is Kate tidy？Is Gina tidy？”就是从两个同龄孩子的角度出发，来谈论家居环境。在阅读时教师如果只简单地让学生关注语篇中的on，in，under，behind等词的用法，了解Wheres...？Its...等句型的用法，就会显得非常枯燥。因此教师可以创设问题情境，提出一些学生感兴趣的话题，来激发阅读热情。如教师提问：“Do you like a tidy house？”“How do you think the house is tidy？Tellus.”等，学生结合这些趣味的问题，首先就会设身处地地去想象家居环境的设计和摆放等，然后再通过探讨、交流、回答，就能更好地内化阅读文本，感受阅读与思考的乐趣。

创设表演情境，促进情感能力

语篇是学生阅读的主要载体。在人教版教材中，初中英语阅读内容要比小学阶段更丰富，篇幅更长，体裁各异，对学生的阅读体验有着更高的要求。由此，在阅读教学中教师就不能按照传统的方式来教学，而应当注重知识的关联性和深入性，让学生真实地在场景中体验语篇内容，这样才能让学生更好地体验语篇中的情感，感受语篇所表达的思想和内涵。而表演情境是一种极具趣味性的情境形式，它由学生扮演角色或进入角色，让他们自然而然地对语篇中的角色产生亲切感，对其行为或思想产生共鸣，随即加深理解和感悟。因此教师需要依据不同的语篇内容，灵活地创设表演情境，让学生身临其境，不断发展共情能力。

以七年级上册《Unit6 Do you like bananas？》教学为例，该单元以食物为话题，引导学生学会表达喜好和厌恶，能应用相关句型进行简单问答。表达喜好是学生日常接触的话题，在生活中，他们很乐于与他人分享自己的喜好和对事物的看法。而本单元的阅读语篇“Sports Star Eats Well！”通过对话问答的方式，讲述了某个体育明星对健康饮食的看法。这是互动性很强的场景，因此教师可以据此创设表演情境，让学生以小组形式，自由设计表演过程，可以是按照语篇内容进行角色扮演，有扮演采访者的，有扮演明星的，在相互对话中深入感受语篇中的喜好和情感；还可以先进行讨论，总结出自己认为健康的饮食或生活习惯，然后以“如果是你，你会怎么回答这些问题？”为目标，进行对话场景再现，这样的场景融入更多学生自主的想法，更具创新性。通过丰富的情境演绎，学生对健康饮食和健康生活有了更好的认识，同时也能充分体会其中的喜好、厌恶等情感，从而提升共情能力。

实施探究情境，发展综合思维

初中阶段是学生从低阶思維转向高阶思维的过度阶段，对于学生未来的深度学习有着重要作用。初中阶段的阅读教学尤其要注重学生的思维发展。由此，在阅读教学中，教师可以围绕某一语篇的主题，创设主题探究情境，让学生以小组形式合作挖掘语篇主题意义，探索语篇深度内涵，这样学生的自主能力就能获得良好发展，并且在逐步深入的探索中，有效促进思维的深度和广度，最终形成良好的综合思维，促进思维品质的全面发展。

以八年级上册《Unit7 Will people have robots？》教学为例，该单元以未来为话题，引导学生学习用will来讨论未来发生的事情，并对未来生活进行一定的畅想和思考。在阅读环节，语篇“Do you think you will Have Your Own Robot？”就以未来的科技发展为主题，探讨了未来世界。而这正是学生非常感兴趣的话题，教师可以组织学生以小组形式，合作探究“畅想未来科技发展”主题，让他们充分发挥想象和创造力，共同研究并探索科技发展的趋势。在探究过程中，学生会接触更多的有关科技发展和生活进步相关的资料和内容，会围绕某个科技发明进行深度的思考和自由的畅想，由此他们的思维就在不断碰撞中产生创新的火花，能更深入地思考问题，形成良好的综合思维。

借助生活情境，推动应用技能

生活情境是指为学生构建生活场景，让学生体验真实的生活，寻找生活问题，并予以解决的教学方式。英语源于生活，是生活中形成的语言艺术。因此英语的应用技能和其中蕴含的思想、文化等都离不开生活平台。由此，教师在引导学生开展语篇阅读时，不仅要从语言知识角度引导学生体验其涵义，还要从生活应用角度出发，引导学生在情境中尝试用英语解决问题。在这样的实践方式下，学生才能更好地内化课本知识，领悟英语的内涵，从而不断提升应用技能。

以八年级上册《Unit9 Can you come to my party？》教学为例，该单元以邀请为话题，引导学生掌握发出、接受、谢绝邀请的相关语言运用技能，以培养学生得体的交际能力。该单元的阅读语篇都是围绕“邀请”展开，那么到底怎样灵活地应用邀请，又怎样得体地发出和谢绝邀请呢？这是与生活密切相关的内容，学生在生活中也经常遇到邀请他人或拒绝他人的场景，因此教师可以据此创设生活情境，让学生融入真实的生活之中，去体验语篇，感受语言运用。例如教师以“生日邀请”“毕业会邀请”“聚餐邀请”等多种生活场景为依据，抛出不同的生活问题，让学生在情境中灵活应对，以锻炼他们的运用能力。譬如有的情境是高年级学生即将毕业离开校园，他们想要与教师再开一次“茶话会”，他们要怎么做？此时学生就会将自己置身于毕业阶段，结合生活中对毕业年级的了解，从中体会那份不舍的情感，然后再尝试用合适的书信来邀请教师、同学等。通过这样真实的生活场景体验，学生就能在情感的驱动下尝试有效地应用英语语言，不断提升语言技能。

结合综合情境，提升文化素养

英语是一门语言工具，同时也是一门综合性的艺术。英语中渗透着丰富的文化和理念，具有很强的美学和思想价值。教师要让学生真正掌握英语，就应当引导他们感受真实的英语环境，体验丰富的英语文化，这样才能从根本上促进英语阅读能力。因此教师可以创设综合性的情境，结合英语的综合特点，在情境中引入音乐、电影、动画等多种英语载体，让学生从全新的角度去体验英语语言，由此就能促进他们对英语文化的感悟，不断提升学生的文化素养。

以八年级下册《Unit6 An old man tried to move the mountains.》教学为例，本单元以经典故事为话题，引导学生在学习故事内容的基础上，形成良好的精神和态度，主动汲取优秀的文化。其中，单元阅读语篇则用英语向学生展示了“猴王孙悟空”的经典故事，在阅读时，虽然学生有这个故事的中文阅读经验，但在英文形式下，整体内容更加凸显文化差异，更需要学生深入理解和体会。因此教师可以创设综合情境，利用多媒体等技术，结合音乐、电影、动画等载体，向学生诠释浓厚的文化内涵。例如可以为学生播放经典的动画片，播放其中非常动人的插曲、主题曲等等，让学生从音乐角度感受文化之美，还可以利用对比的方式，展示中外同时期以各国经典故事为话题而创作的动画作品，让学生在对比中感受不同的文化差异，更深入地了解英语语言中所蕴含的文化元素，从而有效地提升文化素养。

总而言之，情境教学法是尊重学生主体地位的教学方法，它强调让学生在体验中有所收获、有所感悟，逐步提升语言应用能力和思维能力，因此情境教学法是顺应教学改革的重要方法。对于初中学生来说，英语学习的难度逐渐加大，语篇阅读要求更是有所提高，这就要求学生不能利用传统的死记硬背或浅阅读来进行学习，而是要注重真实体验，在多样的场景中迁移运用，这样才能真正实现深度阅读，有效地发展学生的深度学习能力。在实际教学中，教师可以创设不同的阅读情境，如问题情境、表演情境、探究情境、生活情境等，还可以融入不同的元素，创设综合情境，以加深学生的体验过程，让学生能灵活地感受英语、增进情感，从而有效地提升英语实践能力，实现英语核心素养的有效发展。

（作者单位：甘肃省永靖县刘家峡中学）