如何引导幼儿进行户外自主游戏

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《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确提出：“开展形式多样的户外游戏、体育活动等，培养孩子们参与体育活动、增强体质、增强适应环境能力的兴趣与习惯。”户外自主游戏历来都是孩子们最喜欢的趣味性活动，它是孩子们在主观能动性发挥状态下所体验到的一种活动经验，与孩子们活泼可爱的性格特点相吻合，是放飞孩子们的本性，丰富孩子们认知的好媒介。

《3-6岁儿童学习与发展指南》要求把游戏作为一项基本活动来开展，把儿童的兴趣和需求放在第一位。在过去幼儿园的教学当中，老师们对于孩子们的爱超出了人们的想象，凡是自己能做到的基本上就替孩子们去完成任务。在开展游戏活动时，很多教师都是从儿童长远发展的角度来设计体育游戏形式，而不顾及儿童的情感，存在着一些与儿童兴趣相悖的体育游戏现象。与此同时，体育游戏当中，孩子们的自主权并没有体现出来，幼儿教师以全方位呵护孩子为观念。为避免孩子在玩耍时遭遇危险，基本上是在消除危险的情况下为其制定了一套严密的游戏规则。幼儿仅能在规则限定下规规矩矩地玩，几乎没有施展的余地。所以，教师在幼儿园开展体育游戏活动时一定要掌握好引导的“度”，只有通过合理的引导才能够给幼儿营造出一片自由的天地，使幼儿能够自由发展。

以幼儿园户外自主游戏为导向

我们都知道户外自主游戏在幼儿园中是非常重要的教育活动。教师作为户外自主游戏观察者和引导者，针对户外自主游戏现状进行有效引导，引发幼儿户外自主游戏参与的兴趣。一般情况下教师引导户外自主游戏的开展需遵循三个原则。

一是关注幼儿安全。户外自主游戏很受孩子们的欢迎，但由于孩子们年纪较小，无法完全掌握自己的种种表现，对表现所带来的结果也没有重视，对危险因素也没有辨识。安全是任何活动之根本。教师引导户外自主游戏时应该遵循安全性原则。比如，老师可把安全案例做成录像，用多媒体教学设备向孩子们播放，促进孩子们自我保护；教师可组织儿童在活动区域内寻找危险因素以增强其安全意识。

二是尊重幼儿主动。“让游戏回归幼儿”既是对幼儿主动权的尊重，又是推动幼儿园户外自主游戏常态化发展的关键所在。教师在引导户外自主游戏时，应强调“自主”二字，在保证游戏安全性的前提下，放开手脚，使幼儿成为户外自主游戏真正的“主人”，引导孩子们在户外自主游戏的活动中放飞天性、收获乐趣。比如在户外活动时，一个纸筒就成为他们独立玩耍的素材。他们用纸筒做成窄桥，炮架，机器人等，既突出主体地位，又培养想象力和创造力，达到预期活动效果。

三是要重视幼儿体验感。幼儿只有亲身感受户外自主游戏活动所带来的情趣，才能在最佳状态下投入户外自主游戏活动。教师进行户外自主游戏活动时应摈弃传统“灌输式”的教学模式，重视儿童情感与行为上的主观投入，并引导儿童自主探索游戏方式。比如“拼积木的立交桥”室外自主游戏活动，孩子们开始搭建积木的时候积木总会掉落。教师并不直接向孩子们讲述拼搭积木这一行之有效的办法，只是给孩子们提供更多的思考与实践的空间，注重孩子们在自主游戏与自主思考中获得体验感。

幼儿园室外自主游戏引导策略

因势利导，巧放物资

瑞士儿童心理学家皮亚杰曾说：“学前儿童智慧来自素材。”与儿童身心特点相符的素材是支撑幼儿园户外自主游戏活动的前提，可以丰富幼儿园户外自主游戏的内容与形式。对功能不定，玩法不定，规则不一的开放性材料，孩子可随意搭配，任意拼贴，一物一用，不仅增加户外自主活动乐趣，也利于发散孩子心智。

比如在游戏区域内，老师放瓶子，锅子和铲子之类的物资。在没有明确游戏主题时，有的幼儿自主玩起了角色游戏，有的幼儿玩起了“挖宝藏”游戏。玩沙区里，老师们投放小桶，铲子，沙漏，勺子，水管，竹筒，奶粉罐，积木等等工具与物资，一些孩子还独立地摸索着挖坑，舀坑，堆坑等游戏。自主活动区域内，老师们将大纸箱和小纸箱放好。有些幼儿利用纸盒开展“看看谁投得准”自主游戏活动，用胶带将几个纸盒固定在一起，剪出各种颜色的图形缝隙，如正方形、三角形、圆形等。幼儿把纸球投在纸箱的缝隙里，比谁投得准。

有效地观察和及时的干预指导

意大利幼儿教育学家蒙台梭利说过：“只有在观察与分析中，我们才有可能真正理解儿童内在需求与个别差异之所在，从而确定如何与环境和谐相处，并采取适当的姿态来配合儿童发展之所需。”组织户外自主游戏活动，教师应该做一个聪明的观察者，对幼儿有本质的理解与认知，符合他们自主游戏的需要。同时教师应该针对户外自主游戏的状况进行适时干预和引导，解决幼儿自主游戏活动存在的困难。

比如在某“室外爬梯子”的独立游戏活动上，冉冉就很紧张，显出极没有信心。他紧紧地抓着梯子，先是抬着左脚踏上梯子第一阶，左脚站稳后又抬着右脚踏上第二阶。登上第4级的时候，他就下了梯子，不再努力，不再挑战了。面对这一现状，老师对冉冉爬梯的过程予以肯定、鼓励、赞扬，并向冉冉讲述爬梯的心得，增加冉冉的信心。在老师的鼓励与指导下，冉冉大胆地做着第二次努力，最终爬上了梯子的最上层，感受着成功的快乐。

教师要有充分的心理准备

“万事开头难。”为了能使幼儿在学习之初就能主动地参与户外自主体育游戏，教师应该有充分的心理准备。筹备可从两方面着手进行。一方面教师应该对幼儿心理，生理发展有全面地了解，对每个幼儿都有所认识，并以此为借鉴进行户外自主体育游戏；另一方面是教师对幼儿园可利用游戏材料进行考察。步入现代化后，新课改政策持续深化，目前幼儿园教学受到很大冲击，大量现代化設备被购入，使可供教师选用的游戏材料更加丰富，同时也对教师贯彻教育理念起到一定的辅助作用。针对上述情况，教师应该根据学生学情，选择适当的游戏材料进行教学，这样才会有充分的铺垫，才能为户外自主体育游戏打下良好的基础。

以“连体人”体育游戏为例，教师在教学中应从幼儿实际和游戏材料几个方面入手，充分备课。游戏要求幼儿两两的合作和平衡木的使用。备课时，教师充分考虑幼儿安全问题和身体灵活度等因素，选用报纸为纽带联系幼儿。报纸很容易破损，加大了体育游戏的难度，也给游戏带来更多的快乐，并且当出现危险的时候，孩子们能够分别做出反应而不受报纸的约束。另外在平衡木选择方面，老师选用高度小的平衡木。对于中班孩子而言，过高的平衡木他们上不来，也会伴有摔伤危险，在减少平衡木高度后，可以确保孩子安全。从而通过体育游戏尚未开始前的充分准备来避免可能出现的危险，也使得体育游戏形式更加适合中班幼儿。

明确幼儿的主体地位

幼儿天真可爱，对身边的一切都充满了探究欲望，若能给孩子提供探究的机会，由孩子自己去探究，就能对事物有一个独到的看法。结合教师的引导，幼儿可以在合理的范围内进行游戏，从而得到有效的促进。然而，有些教师基于对孩子们的关怀，对孩子们的引导不掌握好度，减少了孩子们施展的余地。在此背景下，现代化幼儿园教学要求教师进行户外体育自主游戏时需明确儿童的主体地位，而对于儿童的引导也仅是以修正错误与引导为主要目的，不要替孩子做主，这样才能让孩子的思维有一个宽广的发展。

就拿“荷花什么时候开放”体育游戏来说吧，教师应该掌握引导孩子们的尺度，明确孩子们的主体地位，为孩子们提供更加广阔的发展空间。在户外自主体育游戏中，教师对幼儿说：“荷花是很美的花朵，跑步也是我们常玩的一种游戏，把它组合在一起，就构成了今天我们所要玩的‘荷花几时开。”接着向孩子们讲体育游戏规则：孩子们分成两个小组，其中一个组的孩子围外层的大圆，另一个组的孩子则扮演圈内的“荷花”。外层孩子边转圈边叫口令，喊“六月，荷花盛开”时四散而逃，圈内玩“荷花”游戏的孩子去追，抓到了就算赢了。在这种体育游戏当中，儿童的主体地位被充分地体现了出来，儿童能够自由地确定游戏节奏，教师只是作为监督者，在儿童冲出游戏区域时才会进行阻止。从而通过掌握指导分寸使幼儿户外自主体育游戏的主体地位得到充分的体现，使幼儿在活动过程中得到自由的发展。

介绍丰富的游戏材料

教师对儿童户外自主体育游戏的指导，除给予儿童一些指导外，还应重视丰富游戏材料的介绍。教师选用指导性游戏材料应根据儿童年龄特点和结合实际体育游戏主题，选用适宜的游戏材料，为儿童成长提供物质条件。另外，针对幼儿间的差异，教师还应该选择多层次游戏材料让不同层次的幼儿都能感兴趣地参与到活动中去，促进幼儿在原有的基础上更上一层楼。而且随着游戏材料的不断丰富，孩子们可以从户外自主体育游戏当中找到更多的快乐，这样可以让孩子们对于以体育游戏为表现形式的活动产生更多的兴趣，进而促进孩子们的学习热情。

就“小兔找到了洞穴”体育游戏而言，教师应依据幼儿年龄特点，结合体育游戏的实际主题，导入丰富的游戏素材。并用已有资料把体育游戏区域点缀得林林总总。游戏要求1个孩子饰演“大灰狼”，几个孩子饰演“小白兔”，剩下的孩子打扮成大树，草丛之类的样子掩护“小白兔”。比赛时，“小白兔”被“大灰狼”发现后，也要逃走，只要能顺利地跑进安全区域就算脱险了。“小白兔”脱险时，又输入“骨头”和“香蕉皮”作为游戏素材，为体育游戏增添趣味。从而通过将大量的游戏材料引入到体育游戏当中，给孩子們更多的趣味游戏体验，让孩子们边玩边追边跑，其体育运动能力随之提高。

进行多样化的游戏形式

过去户外自主体育游戏中教师肩负着对幼儿进行引导的重任，引导策略从某种程度上讲关系到体育游戏的成效。有的教师引导幼儿活动，仍用以往的思路去思考问题，已赶不上学生成长的需要。教师对于户外体育游戏形式的设计依然遵循着传统模式，甚至当社会环境，校园环境和幼儿学情等因素出现变化时，教师对于户外自主体育游戏形式仍未做出过多变化，让体育游戏的快乐荡然无存。所以，老师应该大胆革新，用开放的目光去学习先进的教学模式，并在此基础上根据中班孩子们的情况来调整室外自主体育游戏的表现形式，使其变得更加多样、精彩，在吸引幼儿注意力的同时，提升他们的个人修养。就拿“美猴王揍怪兽”体育游戏来说，教师应该大胆创新，用开放的视野进行多样的游戏形式，给孩子们带来丰富的学习体验。在开展体育游戏之前，对幼儿说：“我们知道美猴王是打妖怪的，而奥特曼是打怪兽的，接下来我们要玩的游戏就是它们的结合体，下面我们一起来玩一下吧。”“美猴王揍怪兽”体育游戏时，孩子们需分别扮演“美猴王”与“怪兽”的角色，双方通过“河”用纸球投掷出去，只要打中了就算输了。新形式激发幼儿参与热情，幼儿积极参与，并在玩耍中也促进幼儿投掷能力。从而通过对户外自主体育游戏进行大胆革新，把若干种游戏整合起来进行再设计，从而形成多样化的体育游戏，吸引孩子们的眼球，同时加强其体育运动能力。

多样评价提升比赛水平

评价渗透于幼儿园整个教学活动中，在教学活动中占有重要地位，正面，客观的评价能起到积极作用。不管是举办什么活动，教师均需对其过程与结果做出评估，以帮助幼儿不断累积经验并促进幼儿健康发展。组织户外自主游戏活动中，教师更多地需要扮演好评价引导性角色，对幼儿游戏过程与游戏成果进行评价。

如“仿真公交车司机”室外自主游戏活动时，儿童充当“司机”“乘客”“交警”的角色开展游戏活动。活动后，老师们组织了游戏评价，指导每一个起作用的孩子讲述他们游戏中所做的事，并和其他孩子一起交流游戏经验和加深他们对游戏的认识。教师也可利用手机录制儿童游戏活动并以视频和图片等方式进行重现，以鼓励儿童进行交流，分享和探讨。同时自评，互评，师评给每一个孩子发表自己意见的机会，持续提高孩子们参加户外自主游戏的热情。

综上所述，教师参与户外自主游戏活动的意义不言而喻，它是促进游戏开展和确保游戏效果的一个关键。所以，教师在开展户外自主游戏时，应突出儿童的主体地位并尽量少地介入，使户外真正成为儿童自主游戏的“欢乐场”。

（作者单位：新疆维吾尔自治区喀什巴楚县阿瓦提镇中心幼儿园）