小学数学如何培养学生数学思维

田银春

小学阶段是一个学生培养自己思维能力的基础时期，而数学学科又作为小学众多学科中最需要学生具备思维能力的科目，自然也就需要教师在日常的课堂教学中能够致力于培养学生们在思维方面的能力。因此，小学数学教师在实际的课堂教学中可以尝试着创新自己的教学方式与方法，为学生数学思维能力的提升提供更好的客观学习条件。

思维能力更多的是强调一个人在面临不同问题时的思考方式和方法，而对于小学阶段的学生而言，培养自己的思维能力不仅可以为自己当前的学习提供帮助，更能为其综合素养和今后人生的发展创造良好的基础条件。因此，小学数学课堂教学作为培养学生思维能力的关键性课程，就需要教师不断地寻求创新，从而在实际的教学中，助力学生数学思维能力地有效提升。

利用知识素材，引导学生思考

小学数学课程相较于其他的课程而言，其知识的容量会更大、知识的深度也更深。所以，教师在致力于培养学生的数学思维能力时，就要充分地利用好这些知识素材，在知识传授的基础之上引导学生展开深入地思考。

例如，在人教版小学数学二年级上册的教材中，其第二课为“100以内的加法”。对于这一课的相关内容，学生们已经在之前的学习中有所接触，并且他们基本已经掌握了最基础的加法计算规则。所以，教师在实际的课堂教学中，就不妨致力于鼓励学生去深入地学习和掌握好知识，同时从中提出自己的思考。比如，教师可以首先在课堂中再一次引导学生对自己之前已经学习过的加法的基本法则简单地回忆和复习，引导学生对基础的知识能够更好地掌握。接着，教师再将加法计算的范围扩展到100以内的范围中来，给予学生充足的时间用于自己分析和思考，当加法的计算范围扩展到了一百之内时，应该如何运用最基本的加法法则来展开实际的计算。最后，教师再在学生自己思考的基础之上，对学生在思考过程中提出的问题进行进一步地讲解和总结，从而让学生能够在自己独立思考的基础上，对知识的学习能够取得更好的效果，为自己的数学思维能力的提升提供有利的条件。这样一来，教师通过充分地利用相关的知识内容，就能再组织学生学习和掌握好知识的基础之上，给学生数学思维能力的培育打好基础。

由此可见，小学数学教师在引导学生培育自己良好的数学思维能力时，可以充分地利用相关的知识内容，鼓励学生在知识的学习中可以更加积极主动地思考有关的问题。

开展课堂活动，组织学生参与

对于小学数学这门学科而言，适当地开展一些课堂活动，不仅可以调节抽象的学习氛围，更可以让学生在参与活动的过程中，从不同的角度去思考和理解数学，为自己数学思维的提升提供不同角度的培育方式。

例如，在人教版小学数学三年级上册的教材中，其第三课为《测量》。教材主要是从一些简单的测量知识出发，引导学生掌握好在自己实际生活中常用的测量方法。由于这一部分知识的实用性比较强，所以教师在实际的教学过程中可以组织学生开展一些有关的活动，让学生可以在实际的活动体验中，对知识建立更好的思考能力。比如，教师可以组织学生实际地展开一次测量活动，让学生将实际学习到的测量方法运用到日常生活中。首先，由教师选择教室中常见的课本、铅笔、桌子等物体作为测量对象。然后让学生尝试着根据自己所学到的理论知识，用自己的尺子或者其他工具去测量这些物体的长、宽、高等数据，并做好相应的记录。最后，在整堂课结束时，教师让学生将自己测量的数据展示出来，并简单地陈述自己在实际测量过程中所使用的方法以及在测量中自己无法想清楚的问题。这样一来，教师通过组织学生开展实际的测量活动，就能让学生对抽象的测量知识有更加实际的理解和运用能力，同时也能提升自己运用数学知识解决问题时的能力。

由此可见，小学数学教师要想更有效地帮助学生培养数学思维能力，就离不开在课堂上开设一些有趣的活动，并鼓励学生在活动中运用数学相关的知识去解决自己的实际问题。

引导小组学习，鼓励学生交流

对于小学学生而言，班级其他同学是除了教师之外，对其学习影响最大的群体。所以，小学数学教师要想有效地培养好学生的数学思维能力，就需要适当地引导学生开展小组学习活动，鼓励学生们互相交流和学习。

例如，在人教版小学数学三年级下册的教材中，有一课为“年、月、日”。这一课的知识相对而言趣味性和实用性都比较强，并且由于学生们在实际的生活中已经对相关内容有所了解，所以学习起来的困难并不是很大，那么，教师就可以在实际的教学过程中，让学生以小组为单位来进行探究学习，鼓励他们互相交流讨论知识，在小组互助学习中提升自己的数学思维能力。比如在课堂教学开始之前，教师可以先将班级中的所有学生划分为若干个小组，每个小组选择一些对于本小组学生而言，比较有纪念意义的日期，然后以这些日期为素材探索年、月、日这三个单位之间的关系以及我们在实际的生活中，应该如何正确地用这些单位去幫助自己更好地生活。在小组活动进行的过程中，教师应该及时地关注学生们的探究学习动态，在学生们的探究活动存在困难时，及时地给予他们帮助，并帮他们指出一些困难问题的解决方式。这样一来，教师鼓励学生们通过小组学习来互相交流，就能让每个学生将自己的所思所想表达出来，同时与他人展开讨论，最终丰富自己的思维。

由此可见，小学数学教师在课堂教学中充分地发挥小组学习活动的优势，鼓励学生们互相交流和探究，就能让学生们的思维内容得到有效的丰富，为其最终提高数学思维能力创造更有利的条件。

利用网络技术，丰富学生思维

随着互联网技术的不断发展，其与学校教学的融入也为教师教学提供了不少的便利。那么，小学数学教师要想帮助学生扩展数学思维，也可以适当地利用网络技术来寻找更有效的教学方法，为学生思维能力的提升创造条件。

例如，在人教版小学数学四年级上册的教材中，其第七课为“条形统计图”。这一课的知识虽然相对比较容易，但是需要学生具有较强的统计思维和抽象思维能力。因此，小学数学教师在开展这一课的教学活动时，也需要不妨利用多媒体技术，尝试着使用一些更加新颖的教学方法来帮助学生培养相关的数学思维能力。比如，教师可以在实际讲解条形统计图的相关要素时，利用多媒体技术制作相关的动画，将条形统计图的相关要素，一个一个逐渐地展示给学生们看，并在相关重点要素上使用标红等方式来提醒学生们注意。同时，教师还可以将学生所设计出来的条形统计图，在多媒体设备上展示出来，对于其中一些制作比较好的地方进行表扬，而对于一些存在的问题则进行更加深入的讲解。这样一来，教师通过使用网络技术，就可以让学生从传统的抽象学习中摆脱出来，进而在思考问题时有更好的效果，最终为自己数学思维能力的提升提供更好的机会。

由此可见，利用网络技术来开展更高效的教学活动，对于当前的小学数学教师而言，不失为一个十分有效地培养学生数学思维能力的方式，所以，教师必须要充分利用网络技术的优势，为学生思维能力培养服务。

适当设置习题，组织学生练习

在当前的小学学校中，大部分学生的数学学习能力相对而言比较落后。如果单靠课堂教学，则并不能使其数学思维能力得到很好的提升。因此，教师可以适当的设置一些习题，鼓励学生在练习和完成习题的过程中，有效地提升自己的数学思维能力。

例如，在人教版小学数学五年级下册的教材中，其第三课为“小数除法”。有关计算的相关内容，对于大部分学生而言都存在着一定的学习困难。但是，具备良好的数学计算和思维能力，对其今后的学习和发展而言，有着十分重要的意义。因此，小学数学教师要想保证好学生在这一课的学习以及思维能力的培育效果，或许就需要设置一些相关的课后习题，让学生通过完成这些习题，从而可以对课堂所学习的知识有更深入的理解和认识。比如，教师通过课堂教学可以明确学生在对小数除法的学习中存在怎样的问题，以及这些问题所反映出的学生对知识的学习以及自己思考上存在的不足是什么。接着，教师就可以根据这些实际的需要，选择一些经典的例题来作为课后习题布置给学生，并鼓励学生积极独立的完成。最后，教师再根据学生反馈上来的作业详情，进行深入的分析，了解学生们出现各种习题问题的原因以及在思维能力上的不足，从而在之后的课堂教学中对其进行更有针对性的教学。这样一来，教师通过根据学生的实际学习情况来为其设置一些有实用意义的习题，就能让学生在完成相关习题的过程中，充分地调动自己的数学思维。

由此可见，根据学生在课堂学习中的实际情况去为其设置针对性比较强的课后习题，并鼓励其独立主动的完成，对于小学数学教师而言是一个了解学生思维状况的有效途径，且教师也可以在了解学生的基础上，实行更加有针对性的数学思维能力培养方法。

综合学科知识，丰富学生见识

当前，小学各学科之间的联系逐渐加强。所以，小学数学这门学科在实际的教学过程中，也需要与其他的学科进行一定程度的融合。因此，教师在实际帮助学生提升数学思维能力时，也可以适当的融入一些其他的学科知识来为学生拓展见识面。

例如，在人教版小学数学五年级下册的教材中，其第四课为“分数的意义和性质”。这一课的知识相对而言理论性比较强，主要是引导学生了解分数，这一数字形式存在的实际意义和性质，为其今后深入学习分数的各种运算规则，打下良好的基础。所以，教师在实际教学过程中，也可以适当地融入一些其他学科的知识来为学生扩展自己的思维创造更好的条件。比如教师在讲解分数存在的意义这一知识点时，就可以将语文中常见的寓言故事“孔融让梨”作为教学素材融入课堂。然后，教师将所有的梨作为分数的分母，而将每个人所得的梨作为分子，通过这样详细地讲解，就能让学生更加清楚地明白分数所表达的实际意义是什么。在学生对这一故事的理解有了一定深度时，教师再总结得出分数意义的定理，同时，教师也可以引导学生展开自己的数学思维，用数学知识去解决语文等相关学科的问题。这样一来，数学教师在课堂教学中融入其他学科内容，就能让学生的思维得到更好的培育，也能让学生从不同的角度去提升自己的数学思维能力。

由此可见，在实际的课堂教学中，小学数学教师也可以适当地融入其他学科知识，让其来为学生数学思维能力的提升，提供更好的素材基础，同时也可以让学生从不同的角度去为自己的数学思维能力提升提供机会。

合理评价学生，鼓励学生思考

小学生处于自我认知形成的关键时期，所以教师对其的评价直接会影响到他们对这个学科的学习积极性。因此，小学数学教师要想帮助学生提升自己的数学思维能力，就需要以合理的方式去对学生的学习状况进行评价。

例如，在人教版小学数学六年级下册的教材中，其第四课为“比例”。虽然这一课所涉及到数学知识并不是很难，但是小学生的实际学习情况和学习效率并不相同，所以整个班级中势必出现处于多个层次学习情况的学生。那么面对每个学生不同的学习基础和实际的学习情况，教师必须要给予更加合理、公平的评价方式来给予学生最恰当的评价。比如，在班级中有部分学生在之前的数学学习中已经有了比较好的数学思维，那么他们往往在这一刻的学习中可以表现出很好的学习效果，所以教师就可以对他们的数学学习情况给予认可。但是，班级中也必然会存在部分学生在之前的学习中，尤其是对小数这一课的学习掌握程度并不是很好，所以在处理有关比例问题上存在着一定的实际问题。面对这样的实际情况，教师并不能直接对学生加以指责，而是应该深入的分析，学生在处理比例问题上存在的思维漏洞。接着，教师再以更加有针对性的方式去提醒学生为何对比例相关知识的掌握程度不是很好，以及在今后的学习中应该重点提升自己哪些方面的数学思维。这样一来，教师就可以通过更加合理科学的评价方式，引导学生找出自己在数学思维能力提升上存在的现实问题。

由此可见，小学数学教师要想帮助学生，有效地提升自己的数学思维能力，就需要在学生展示自己对问题的思考过程之后，给予其更加合理的评价，帮助他们正确地找出自己在思维上存在的问题。

综上所述，对于小学数学教师而言，要想在实际的教學过程中，帮助学生有效地提升自己的数学思维能力。首先，就需要利用知识素材，引导学生思考；其次，需要开展课堂活动，组织学生参与；再者，需要引导小组学习，鼓励学生交流；同时，也要利用网络技术，丰富学生思维；再次，需要适当设置习题，组织学生练习；同时，需要综合学科知识，丰富学生见识；最后，也要合理评价学生，鼓励学生思考。只有教师可以将上述措施有机结合、有效使用，才能让学生通过日常的数学课堂学习，能够得到更加有效的思维提升，从而为其今后的数学学习和人生发展，创造更有利的条件。

（作者单位：甘肃省白银市景泰县草窝滩镇西和小学）