基于OBE模式的战略管理课程教学改革研究

吕竹

摘 要：战略管理是管理学专业一门必修课程，针对目前存在的教学内容偏重理论知识、教学方法不够丰富、教学评价方式单一问题，基于OBE教学理念，提出明确教学目标、规范教学环节、丰富教学方法的改革建议，为学生掌握战略与战略管理基本理论、培养战略思维与正确新商科商业伦理观及法制理念提供可借鉴的思路。

关键词：OBE理念；战略管理；教学改革

中图分类号：G4     文献标识码：A      doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.12.080

OBE模式是基于学习产出的教育模式，教育者必须对学生学习完成时应达到的能力及其水平有清楚的构想，相较于传统的教育模式，更为关注是否开展有效教学、提高人才培养质量。战略课程阐述了公司战略基础理论与分析方法，针对当前市场经济中公司的战略与风险的选择与应对问题，涵盖了关于战略与风险的基本概念、基本原理和基本内容，主要包括公司战略的基础、战略管理的流程、财务战略三大部分。通过战略管理的学习，学生应当对公司战略基本理论有较全面的理解和较深刻的认识，对战略管理的流程、战略的选择以及战略的实施等内容有较系统的掌握。这门课程旨在培养具备战略思维以及正确新商科商业伦理观的新商科人才。

1 战略管理课程教学存在的问题分析

1.1 教学内容偏重理论知识的讲授

战略管理课程主要关注企业全局的、长期的发展问题，需要多门学科如会计、审计、财管、税务等课程的专业知识作为基础，一般在本科阶段的大三或大四学年开设，同时学生如果能够具备一定的社会阅历，课程知识的讲授与接纳效果会更好。相较来说，面向社会、以企业管理人员作为授课对象的战略管理培训课程，教学效果更为显著，究其原因，战略管理课程虽然和财务会计、财务管理等课程一样涉及较多理论，但战略管理课程的理论更加抽象，且需要站在企业管理者的角度理解。为了便于学生理解和教师讲授，任课教师一般会选择将战略管理视同会计、财务管理、税法课程，以讲述理论为主，习题为辅，尤其战略管理是注册会计师考试科目之一，可供选择的真题和题库较多。这样的课程内容对于教材理论部分的阐述是足够的，但是偏离了战略管理课程的培养目标与开课本意。战略管理课程主要关注企业全局的、长期的发展问题，除了讲述教材的理论，更应当提醒学生，教材理论只是一部分，战略管理是发展的、不断总结提炼形成的，需要将自己代入企业高层，通过课堂案例讨论以及课下学生自主思考，真正理解和消化战略管理知识。

1.2 教學方法不够丰富

如前述，由于战略管理作为CPA考试科目之一，战略管理课程的任课教师多会选择将战略管理视同会计、财务管理、税法等课程，上课以讲述理论、习题为主，讲解完教材上的习题，留出一些时间做题以帮助学生理解巩固专业知识，即以讲授法为主，习题法为辅。但以题目帮助学生理解并作为巩固方式仍有不足，战略管理这门课程以及其中的理论是从实践中沉淀而来，具有较强的应用性与灵活性，需要视具体情况，即不同环境、不同公司使用相同理论会得出不同结论，并且得出结论也不是最终结果，而是需要根据分析出的结果进一步找出企业未来发展方向。以五力模型理论为例，五力模型是战略管理中的重要理论，在行业层面对企业所处环境进行分析，重点分析企业面临的5种行业竞争力：现有企业之间的竞争、企业上下游议价能力（即强势程度）、行业新进入者威胁以及替代品的威胁，五力越强，这个行业的盈利空间越小，企业最好不进入这个行业。讲解这个理论时除了需要介绍清楚5种竞争力的含义之外，还需要以具体行业为例，做出五力模型图，评价这个行业的盈利能力，更为直观的是比较不同行业的五种竞争力强度，便于学生理解，并进一步要求学生判断如果你是管理层，会选择进入哪一个行业，再进一步则要求学生除了考虑行业环境外，结合企业自身条件判断选择进入哪一行业，例如，如果企业自身不具备足够的研发能力或资金实力，则可能需要做出不同的选择。但部分教师仅介绍5种竞争力的含义，并配以习题，满足于学生能够判断出属于何种竞争力（如上游供应商多且零散属于上游议价能力弱），更有甚者，只是将教材上的内容照本宣科，仅通过讲授法以理论讲理论，缺少理解与巩固，显然，这是远远不够的。

1.3 教学评价方式单一

以往对本课程教学评价多是由平时成绩和期末考试成绩组成，其中平时成绩包括学生出勤情况、平时作业是否完成及正确率，或者课堂表现如何，如上课是否认真听讲、是否遵守课堂纪律、是否积极发言等。期末考试则主要考查基础知识、基本概念，较少考查知识综合运用能力，因此题型多为单选、多选、判断、简答、案例分析，其中案例分析占比较少。基于战略管理知识的应用性与灵活性，该课程教学评价方式也应针对学生的知识运用能力以及战略思维展开。

2 基于OBE理念的战略管理课程教学改革设计

OBE模式是基于学习产出的教育模式，相较于传统教育模式，对学生受教育后“学到了什么”“能做什么”更为重视，需要对照学习效果与教学目标反向设计教学环节、教学方法与评价体系。基于OBE模式的战略管理课程教学改革设计如下图：

2.1 明确教学目标

战略管理课程的预期学习成果分为知识目标、能力目标、素质目标，知识目标为掌握战略与战略管理基本理论；能力目标为发现、分析、研究、解决企业战略管理实际问题的基本能力，培养战略思维；素质目标为具备高尚道德品质、正确新商科商业伦理观与法制理念的新商科人才。

2.2 规范教学环节

设置教学环节如下：导入-课程讲解-课堂小结-任务检测-课后讨论。导入：通过介绍与本课时相关的案例引起学生学习兴趣；课程讲解：综合运用讲授法、案例教学法讲授本部分的全部理论知识；课堂小结：本课时的知识点总结，强调重点和难点；任务检测：检测学生对课堂讲授的主要知识点的理解情况；课后讨论：强化学生道德法律意识与决策分析能力。

2.3 丰富教学方法

综合运用讲授法、案例教学法、讨论法、任务驱动法开展教学。

一是采用讲授法向学生讲授战略管理的基本理论、基本方法，使学生比较全面、系统地掌握PEST模型、行业生命周期理论、五力模型、战略群组分析、价值链分析、业务组合分析、SWOT分析法等分析工具，以及发展型战略、稳定型战略、收缩型战略、集中化战略、成本领先战略和差异化战略等战略选择，对战略管理的流程有一定了解。

二是结合课程知识点，严格审视典型战略管理课程案例，并给出现实经济与政策环境，充分挖掘课程思政元素，对案例原型进行重新设计。以小组形式开展典型案例分析，提升团队合作意识、语言表达能力和科学研究能力，逐步培养学生的战略管理思维，提升能力教学。案例主要来源于课程教材、中国人大出版社、东北财经大学出版社资料。

三是以启发式课程专题为基础，侧重职业素质的培养。课后布置启发式课程专题，要求学生结合当下政治、经济、法律、社会、文化等宏观经济环境，提出关于专题的看法、意见与解决对策，充分调动学生积极性、创造性。在时事政策宏观环境下，分析问题、解决问题，强化学生道德法律意识与决策分析能力。

四是学生以组为单位，选择学校周围某家小卖部、餐饮店等作为研究对象，运用战略分析工具对其内外部环境进行战略分析，并在此基础上提出自己的战略建议。一方面在学期初即布置任务，学生带着问题学习，提高学习效率；另外，选择身边企业而不是上市公司，网上并无公开资料，要求学生必须亲力亲为搜集信息，学生反映这种方式使其受益匪浅。学生做好调研的分析、汇报，期末提交项目报告。教师根据汇报、材料反映的学生调研成果、战略分析的准确性、科学性以及战略建议的可行性对学生评价，有助于學生融会贯通课程内容。

2.4 优化评价体系

首先，围绕知识、能力、素质三位一体育人目标完善学生评价体系，根据学生的个人讲述、学习汇报、自我评价和小组互评等活动中的综合能力表现，以及学生在考试中完成测试的情况，对学生掌握理论知识、战略思维能力以及是否具备正确新商科商业伦理观与法治理念进行综合评定，决定学生课程学习的最终考核结果。另外，关注社会评价，即用人单位对学生战略知识、解决企业实际战略问题能力以及道德品质的反馈。

3 结语

在战略管理课程中应用OBE教育模式，从注重课程资源的投入转变为注重学生学到了什么。基于OBE教学理念，教师需要聚焦学生的最终学习成果，通过教学目标设计教学环节与教学方法，对课程进行教学改革。对于战略管理课程教学存在的教学内容偏重理论知识的讲授、教学方法不够丰富与教学评价方式单一的问题，可以通过明确教学目标、规范教学环节、丰富教学方法与优化评价体系等方式激发学生的学习热情，掌握战略管理的理论知识、培养战略思维，做一名具备正确新商科商业伦理观的新商科人才。

参考文献

［1］杨自强，周志勇.基于产教融合的《企业战略管理》教学方式变革研究[J].创新创业理论研究与实践，2022，5（07）：3336.

[2]刘卫东，黄蕾，冯若雯，等.基于OBE人才培养模式的本科教学质量管理体系重构[J].国家教育行政学院学报，2021，（10）：1930.

[3]Yasmin Musarat，Yasmeen Afeefa.Viability of Outcome-Based Education in Pakistani English as Second Language Learners of Chemical Engineering[J].Education for Chemical Engineers，2021 （prep）.