高职院校智能制造专业群活页式教材开发研究与实践

朱晶　李昊　王倩

［摘           要］  在国家大力发展职业教育，推进高水平专业群建设的过程中，新型活页式教材建设作为“三教”改革的重要一环被提到了愈加重要的位置。青岛工程职业学院在智能制造高水平专业群的建设过程中，从活页式教材建设制度、开发团队、体系框架、教学资源库、教学方法和反馈更新六个方面入手，探索总结出活页式教材的建设路径，为提升专业教学质量奠定了一定的基础。

［关    键   词］  活页式教材；专业群；建设路径

［中图分类号］  G714                    ［文献标志码］  A                  ［文章编号］  2096-0603（2023）17-0109-04

一、研究背景及国内外研究现状

（一）研究背景

党的十八大以来，习近平总书记多次强调要大力发展制造业和实体经济，指出“制造业是国家经济命脉所系”“要坚定不移把制造业和实体经济做强做优做大”“加快建设制造强国”。2021年12月，工信部、国家发改委等八部门印发《“十四五”智能制造发展规划》，指出要促进智能制造企业与职业院校深度合作，探索中国特色学徒制；深化新工科建设，优化学科专业和课程体系设置，加快高端人才培养[1]。

青岛工程职业学院作为青岛市唯一一所工科高职院校，自2019年建校起便高度重视专业内涵建设，2022年，智能制造专业群成功获批立项山东省高职高水平专业群建设项目。学院在专业群教学资源建设中发现，智能制造专业群理论性较强，相关教材大多以知识体系为主线进行教学内容的编排，强调知识的逻辑性、系统性和连续性。教法上虽然打破了常规的教学模式，引入任务驱动式教学法，但是在使用过程中出现了教材内容陈旧，新技术、新工艺、新方法展示不足以及教学与生产不一致等问题，极大地影响了智能制造专业群的质量。职业教育作为一种类型教育在培养目标和教学要求上，与普通教育有很大不同，在“三教”改革的大背景下，对接最新行业、职业标准和岗位规范，统筹规划课程与教材建设，创新教材开发建设路径，开发适合学生特点的新型活页式教材是当下职业教育教学改革的一个重要任务。

（二）国内外研究现状

1.国内研究现状

2019年1月，国务院发布《国家职业教育改革实施方案》，提出建设一大批校企“双元”合作开发的国家规划教材，倡导使用新型活页式、工作手册式教材并配套开发信息化资源[2]。《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》指出，要实施职业教育“三教”改革攻坚行动，持续加强职业教育的教材建设。2022年5月，新修订的《中华人民共和国职业教育法》正式施行，指出国家鼓励行业组织和企业参与职业教育教材的编写，将新技术、新工艺、新理念纳入职业学校教材，并通过活页教材等多种方式动态更新[3]。

国内对新型活页式教材的研究也一直有条不紊地进行，华东师范大学职业与成人教育研究所徐国庆教授指出新型活页式教材适用于专业核心课程和专业拓展课程，新型活页式教材的开发思路是建立职业能力清单，教材的组织单元从项目、任务下移到能力，能力是教学内容的最小组织单元。教育部职业技术教育中心研究所研究员姜大源教授提出用学习领域课程方案取代了沿用多年的以分科课程为基础的综合课程方案，在指导思想上有别于学习内容分割的模块化而追求学习与工作的一体化，在课程结构上摒弃了学科结构系统化的原则，而提出了工作过程系统化的思想。国内学者在新型活页式教材开发过程中，注重对学生职业能力和职业素养的培养，提升了学生的专业能力和专业素养。

2.国外研究现状

国外发达国家从20世纪70年代起就进行新型教材的开发，目前在国外比较流行的开发模式主要有德国行动领域教材开发模式、澳大利亚TAFE培训包开发模式和英国NVQ国家职业资格证书等。

（1）德国行动领域教材開发模式

行动领域指的是在职业、生活和公众有意义的行动情境中相互关联的任务集合。行动领域体现了职业的、社会的和个人的需求，职业教育的学习过程应该有利于完成这些行动情境中的任务。对当今和未来职业实践的行动领域进行教学论反思与处理，就产生了《框架教学计划》中的“学习领域”。德国各州文教部长联席会议对学习领域的定义是：学习领域是一个由学习目标描述的主题学习单元。每个学习领域由能力描述的学习目标、任务陈述的学习内容和总量给定的学习时间（基准学时）三部分构成。德国的行动领域研究构建了一套完整、标准化的职业教育教材开发模式，是目前国内应用较多的教材设计开发方案。

（2）澳大利亚TAFE培训包开发模式

从1997年开始，澳大利亚通过开发培训包的模式取代了全国性的课程教育模式，为现代职业教育和培训项目提供了教学的基本内容，学生的学习灵活性得到了明显加强。培训包是由全国行业培训顾问委员会（ITAB）和其他行业团体共同开发，以满足不同行业尤其是特殊行业的培训需求。到2001年，全国性的培训包大约有71个。澳大利亚的培训包使职业教育的教学内容与行业标准紧密结合，有效提升了教学质量。学生对于培训的满意程度也在不断加大，90%的学生对培训包的学习内容表示满意，认为对今后工作有利；89.7%的学生对他们获得的学历资格给予了高度评价；90%的学生对总体的培训质量表示满意。

（3）英国NVQ国家职业资格证书

NVQ是英国的国家职业资格证书“National Voca-tional Qualification”的简称，是20世纪80年代中期，英国政府为打破“职业资格大杂烩”的现状，鼓励终身学习，培养更多有竞争能力、应变能力的劳动者而推行的国家职业资格证书制度，为英国《就业——对民族的挑战》白皮书。

英国NVQ职业标准采用功能分析法，以职业岗位需要的能力为基础，由国家职业资格委员会（NCVQ）和产业指导机构共同制订。前者管政策，后者一般是代表产业界和雇主利益的行业性民间机构，具体负责本行业国家职业资格标准的制定、维护、改进和完善，与英国的经济发展和产业结构紧密结合，与资格证书配套一致。一个国家资格由14～25个能力单元组成，每个能力单元由2～5个能力要素组成，各个能力要素又由具体的操作标准组成。按由低到高逐级攀登分为重复性的熟练操作岗位标准、技术操作岗位标准、技术管理岗位标准、企业管理岗位标准和科学研究岗位标准五个技术难度等级，覆盖了所有职业数千个职位技能要求。

NVQ最大的革新在于建立以工作现场为依据的考评体系。它不管被考者的年龄、身份和成绩，重点关注被考者在工作中的表现是否符合岗位要求，实際工作成果如何，考评性质只具达标性。为了保障考评工作的公开、公平，NVQ制度制定了严格而详尽的考评步骤：确定考评计划—收集证据—判断证据，做出考评结论—反馈意见—考评记录。由政府授权的考试中心负责考评的组织实施，由根据国家职业标准获得资格受聘的内部督考员和外部督考员负责考评过程和考评结果的监督与检查，保证整个考评程序、考评标准、考评人员、考评实施和考评结果的鉴定都体现公平、公开、全面和科学。

二、智能制造专业群传统教材存在的问题

（一）教材灵活性较差，与产业衔接度不足

智能制造专业群可选用的教材中，适用层次为高职专科的教材数量少，多数教材的版次日期至少落后实际教学两年，以《机械制图》《电工技术基础》《数控车床编程与操作》等常见选用教材为例，版次日期最早可追溯到2016年，落后现有教学长达七年，一方面教材内容过于追求知识的完整性、严谨性，以知识体系为主线，内容偏于理论、抽象。另一方面国内制造业发展迅速，生产技术水平日益提升，各岗位涌现出大量新工艺、新标准、新技术，但教材内容更新滞后，存在部分与实际应用不相符的内容，无法及时更新，不仅限制了教师的教研内容，增加了教学任务量，还影响了学生适岗性的培养。

（二）教材形式单一，数字资源不丰富

随着数字化教育的普及，教材的类型已从“纸质教材”逐渐发展为“纸质教材与数字资源结合教材”，但教材中自带的数字资源在使用中大多需要单独下载软件，操作较为烦琐，内容质量不高，也很少能实现动态更新，难以配合教师的实际教学。此外，智能制造专业群实践操作知识繁多，但纸质教材中的操作实例较少，数字资源仅能实现视频演示纸质教材中已有的实例，很少能补充更多模拟仿真的操作实例、职业精神的案例故事、岗赛证的规范标准等数字资源[4]。

（三）专业教材体系分散，岗位任务流程不连贯

在高水平专业群建设背景下，高职院校更加注重专业知识的系统性及连贯性，但选用的传统教材在专业教学资源建设中独立性过强，且在选用时往往基于传统的专业课程体系进行选择，很少有高职院校会结合专业群的建设逻辑，配合专业课程改革及建设，搭建符合实际教学的教材体系和结构，传统教材中的章节内容往往根据学科基本知识结构固定，排序难以根据岗位任务流程进行打乱重组，也难以配合职业技能大赛、“1+X”证书、精品在线开放课程、现代学徒制等赛项进行配套使用。

三、智能制造专业群活页式教材的特色

新型活页式教材兼具“活页”和“教材”的双重属性，“活页”具有结构化、形式化、模块化、灵活性、重组性及趣味性等诸多符合自主学习的特征，而“教材”具有引导性、过程性、功能性、专业性、综合性等教学特质，在实际应用中呈现出适岗度高、主体性强、个性化优等特色。

（一）活知识，适岗度高

一方面智能制造专业群活页式教材基于各专业对理论知识的教学要求，依托“公共课程+专业核心课程组+专业拓展课程组+任选课”的专业群课程体系，进而建立起专业实训课程的活页式教材体系，保障了专业知识的系统性和严谨性。另一方面活页式教材可以更加灵活地对接职业标准和工作过程，结合学校合作企业的岗位需要，吸纳通用设备制造、工业机器人技术、智能产品生产应用等行业企业最新的技术、设备、工艺、标准、规范等，提升实训教材的灵活性和针对性，真正实现实训教学中“理实一体化”教学模式改革，极大地提升学生的适岗能力，解决职业教育学生就业“两头热中间冷”的问题。

（二）活资源，主题性强

相比传统纸质教材，活页式教材的教学资源可以有效借助信息化手段，依托校级在线课程平台建设专业群教学资源。一方面在形式、种类、主题、内容等方面更加多样化，丰富的教学资源可以随机组合，形成不同主题的教学资源库，各主题内容能与教学任务、实践任务、赛项训练、证书获取等人才培养环节高度关联，有效满足师生的不同教学需求。另一方面能够有效实现专业群内教学资源的共建共享，还能满足校外学分课程开设，进一步提高资源使用率，提升学校高水平专业群的社会影响力。

（三）活教学，个性化优

通过活页式教材，教师可以打破传统教材的章节架构，以岗位任务为主组织开展教学，通过活页的形式贯穿教学内容，通过配套资源丰富的教学内容，不仅能够提升课堂教学活跃度，培养学生的实践能力，还能因材施教，满足学生自主探究式的学习需求。此外，借助在线课程平台大数据进行学情分析，教师能够灵活掌握学生情况，开展个性化指导，组织跨专业、跨企业的主题研讨，根据多方反馈及时调整活页式教材内容，进一步完善教学环节。

四、智能制造专业群活页式教材建设的路径

智能制造专业群作为高职学院中极具工科特色的专业群，实训课程占比较高，活页式教材对于岗位技能人才的培养具有重要意义。青岛工程职业学院智能制造专业群在开发新型活页式教材的过程中探索出一条建设路径，从教材建设制度、开发团队、体系框架、教学资源库、教学方法、反馈更新六个方面进行了规范。

（一）制定新型活页式教材建设制度

活页式教材建设作为“三教”改革中的重要内容，是一项长久性、系统性的工程，教材建设必须要符合教育部相关标准规范，教材内容应符合行业标准、“1+X”证书制度要求、职业资格证书鉴定要求等。因此，在教材建设过程中必须加强顶层设计，坚持立德树人总任务，出台《活页式教材建设和管理办法》《活页式教材编写体例规范》《活页式教材考核评价标准》等制度文件，逐步完善制度建设，规范活页式教材建设程序及内容，进一步提升专业教学质量[5]。

（二）建立多元化的开发团队

开发团队作为活页式教材开发过程中的关键因素，应秉持多元协作的理念，打造一支由专业带头人、专任教师、企业专家、思政教师、外校专家组成的多方协同的活页式教材开发队伍。其中，专业带头人主要负责厘清专业群内教材建设逻辑与体系，确定建设方向；专任教师主要负责专业课程知识的系统性、连贯性及严谨性；企业专家主要负责提供岗位的典型工作任务、实践标准、主要工作流程、工程案例等；思政教师主要负责搜集专业相关的思政元素，协同搭建课程思政体系，同时对意识形态进行把关；外校专家包括相关专业领域的课程及教材建设专家、大赛评审专家等，主要负责教材建设前、中、后期的培训指导。

（三）构建新型活页式教材体系框架

活页式教材在建设过程中应紧扣人才培养方案，充分考虑专业群内职业面向的区别与联系，搭建科学、合理的课程体系，进而明确活页式教材的建设方向及思路。以青岛工程职业学院智能制造专业群2022级专业人才培养方案的职业面向为例，主要职业类别、职业资格证书或技能等级证书既有重合，又相对独立，在活页式教材建设中应围绕“集群”概念，搭建教材体系框架，通过活页教材、功能插页、笔记附页、数字资源等形式进行联系与区分。活页教材作为主体部分，主要以典型工作任务为模块，通过任务导入、任务分解、任务实施、实施检测及反馈等环节串联专业课程知识和实训技能，完成教材整体设计；功能插页主要是根据专业职业岗位的区别补充工作流程图、工作任务清单等，或是动态更新行业企业的新技术、新工艺、新规范等；笔记附页主要记录学习重难点、任务完成情况、学习总结和学习方法等；数字资源则是通过虚拟仿真视频、微课、精品课程、动画等可以数字化呈现资源，实现课堂教学的拓展。

（四）建设新型活页式教材专业教学资源库

近年来，教育数字化转型成为教育界关注的焦点，也推进了数字化赋能职业教育。活页式教材在开发过程中，应充分利用信息化手段，搭建教学资源平台，结合活页式教材内容，建立以岗位任务、“1+X”证书认定、职业技能大赛等为主题的教学资源库，配套实训案例、虚拟仿真视频、微课、精品课程、课程思政等多种形式的教学资源，同时链接国家智慧教育公共服务平台、山东省智慧教育公共服务云平台的优质在线课程资源，将工艺技术、操作要点等抽象的重难点教学内容，以更直观的方式进行呈现，扩展课堂教学内容，满足师生日常的教学与自学需求[6]。

（五）创新活页式教材教学方法

智能制造专业群活页式教材主要以专业岗位工作任务为依托，进行项目及教材整体设计，教材内容除了参考行业企业标准外，还结合了职业院校技能大赛、“1+X”职业技能等级证书、职业资格证书等标准规范。在教学过程中，除了可以突出学生主体，进行项目教学法、任务驱动法、翻转课堂等教法改革，还可以利用虚拟仿真软件、VR/AR技术、数字资源等信息化手段激发学生的积极性，在操作实训设备时更快上手，还可以结合现代学徒制试点、学生职业技能竞赛、职业证书获取等形式进行第二课堂教学，进一步提升学生的实践能力。

（六）及时根据教学反馈更新教材资源

活页式教材建设是一个动态循环的过程，不仅是随着产业升级、标准变更而动态更新，在发挥职业引导作用的同时还应加强质量评价，将学生职业技能水平、比赛获奖、证书获取、就业质量、社会影响等作为重要评价指标，建立科学、全面的评价体系，阶段性收集专业教师、学生、用人企业、行业组织和出版评审人员等多方评价，不断更新、完善活页式教材内容，开发真正符合专业内涵建设及社会发展需求的活页式教材。

五、结束语

活页式教材作为职业教育提质培优机遇期的关键一环，通过完善建设制度、建立开发团队、搭建体系框架、丰富教学资源、创新教学方法、实时反馈更新等途径，进一步提升专业教学质量，加强高职院校专业群内涵建设，有效帮助高职学生掌握满足行业企业需求的职业技能，提升人才培养质量。

参考文献：

［1］工业和信息化部等八部门关于印发《“十四五”智能制造发展规划》的通知［EB/OL］.（2021-12-21）［2023-04-15］.https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2021-12/28/content_5664996.htm.

［2］國务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知［EB/OL］.（2019-01-24）［2023-04-15］.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/201904/t201904 04_376701.html.

［3］中华人民共和国教育部.中华人民共和国职业教育法［EB/OL］.（2022-04-20）［2023-04-15］.http：//www.moe.gov.cn/jyb_sjzl/sjzl_zcfg/zcfg_jyfl/202204/t20220421_ 620064.html.

［4］黄振贤，李秋艳．制造类专业新型活页式教材开发的研究与实践［J］．江苏教育研究，2021（Z3）：30－34．

［5］康丹，贺丽春，李敏．“1+X”证书制度下活页式培训教材设计探索：以老年照护职业技能教材（中级）为例［J］．长沙民政职业技术学院学报，2020，27（3）：86－88．

［6］郎振红．基于六融合的“活页式教材”设计与开发：以“数据库基础与实践项目”教材为例［Ｊ］．天津职业大学学报，2022（2）：66-73.

编辑 鲁翠红