基于混合式教学的高职学前教育专业学生教学技能的培养

［摘           要］  混合式教学是传统教学和线上教学优势互补的一种教学模式，它将互联网、移动终端等信息技术融入学习活动与课程内容的构建中，使教学中心由“教师”转为“学生”，克服了传统教学内容多、课时少、教学任务重、实践机会不均衡等弊端，能更好地调动学生学习的主动性和积极性，使学生主动参与学习过程，获得深度的学习和最佳的教学效果。以学前儿童语言教育活动指导课程为例，旨在探索线上线下混合式教学模式在培养和提升职业院校学前教育专业学生片段教学技能中的优势。从学前教育专业学生的学情和幼教工作岗位的实际需求出发，探讨混合式教学在学前儿童语言教育活动指导课程片段教学中的应用。

［关    键   词］  混合式教学；学前教育；教学技能；片段教学；学习共同体

［中图分类号］  G715                    ［文献标志码］  A                  ［文章编号］  2096-0603（2023）17-0069-04

一、顺应新时代发展，加大力度培养高职学生的教学技能

（一）教育的高质量发展，亟待加强学前教育专业学生教学技能的培养

习近平总书记在考察甘肃省张掖市山丹培黎学校时强调：“三百六十行，行行出状元。希望你们继承优良传统，与时俱进，认真学习，掌握更多的实用技能，努力成为对国家有用、为国家所需的人才。”党的二十大报告也指出：“要把技能人才作为第一资源来对待，特别是要将高技能人才纳入高层次人才进行统一部署。”由此可见，提高职业院校学生的教学技能是为了顺应新时代发展的步伐，职业院校是完成基础教育历史使命的重要载体，是完成基础教育人才培养的主体力量。衡量这类人才培养质量的重要标准之一是职业院校学生的教学技能。

教学技能是指教师开展课堂活动所需要的专业技能，是帮助教师实现教育效果最大化的最基本的素质和能力。[1]职业院校学前教育专业学生的教学技能是幼儿园教师职业能力培养的一个重要环节，是发展学前教育专业学生核心素养的重要途径之一。而片段教学就是将教育教學理论、学科知识理论与教育教学实践相结合的一种实践活动，是对教师专业技能的有效检验，实施片段教学是使职业院校学生的教学技能突出的一种手段。[2]《加强师范生教学技能训练与考核的指导意见》中指出，师范院校需要开展师范生教学技能实训课程，并制订完善的课程方案，以提高师范生的实践教学能力。《幼儿教师专业标准（试行）》中也明确规定，幼儿教师应具备七个方面的专业能力，把学前教育理论与实践相结合，突出保教实践能力，坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。因此，顺应时代的发展，对学前教育专业学生的教学技能的培养尤为重要。

（二）“逢进必考”的就业需求，亟须提高学前教育专业学生片段教学能力

所谓片段教学，是相对于一节完整的课堂教学而言，一般来说，截取某节课的某个局部的教学内容，让教师进行教学，时间大致限定在10～20分钟。也就是说，片段教学只是教学实施过程中的一个断面，执教者通过完成指定的教学任务，表现自己的教学思想、教学技能和教学基本功。[3]

2013年8月，教育部印发的《中小学教师资格考试暂行办法》中指出，为了严格教师职业准入，保障教师队伍质量，建立了国家教师资格考试制度，实行全国统一考试。其目的是评价申请教师资格证人员是否具备从事教师职业所必需的教育教学基本素质和能力，普通高等院校在校三年级以上学生，可凭学校出具的在籍学习证明报考。考试包括笔试和面试两部分，幼儿园教师资格考试笔试科目为《综合素质》和《保教知识与能力》，面试主要考查申请人的职业认知、心理素质、仪表仪态、言语表达、思维品质等教师基本素养和教学设计、教学实施、教学评价等教学基本技能。园方在聘用幼儿园专业教师时，首先考虑的是毕业生是否具有幼儿园教师资格证书，而应届生在毕业前只有两次机会参加教师资格证的考试，因此，一些学生在面试环节由于片段教学技能不达标，未取得幼儿园教师资格证书。

随着我国行政事业单位用人制度的不断发展和完善，高校毕业生进入体制内单位须严格按照“逢进必考”的模式执行。其中，“笔试”加“面试”的筛选流程是各省（市）教师招考的普遍要求。笔试除了考查各学科相关的专业知识外，考核比重较大的即为教学能力的内容，各省大多都把片段教学视为一种考核方式，考生想要在考核中脱颖而出，必须具备高超的教学技能。[4]因此，顺应时代发展要求，加大对职业院校学前教育专业学生片段教学技能的培养力度，是提升职业院校学前教育专业学生就业竞争力的重要抓手。很显然，传统的教学模式无法满足新时代对专业人才培养的需求，在职业院校学前教育专业核心课程教学改革中采用线上线下混合式教学模式迫在眉睫。

二、紧跟教学改革步伐，结合混合式教学模式培养学生的教学技能

（一）基于混合式教学的学前儿童语言教育活动指导课程建构

本次研究以学前儿童语言教育活动指导课程为例，基于校级学前教育专业教学团队前期的教学研究成果，结合专业人才培养方案，重新修订教学大纲，对本课程教学内容进行混合式教学模式建构。鉴于本课程教学内容多、课时少、教学任务重，学生既要掌握课程基础知识，又要提高设计、组织和指导幼儿园语言教育活动的能力，同时，还要学习如何更好地在幼儿园教师资格证考试的笔试环节和面试环节脱颖而出。如果按照传统的教学模式按部就班地进行教学，学生根本达不到深度学习，稀里糊涂跟着教师的节奏上完一学期的课程，零零散散记得一些教学片段，学习内容是不完整的。因此，教学团队应齐心协力对课程教学内容进行线上线下混合式教学设计。

混合式教学针对课程内容的改革应该包含两个方面的内容：一方面要基于线下教学的需要，以课程内容的重要性、结构性为依据，合理构建学前儿童语言教育活动指导课程的学科知识体系，并上传到泛雅学习通教学平台相应位置，在这方面要注意优化课程结构，更新课程内容，这往往是一个做减法的过程；另一方面要基于线上学习的需要，以课程内容的新颖性、实用性、趣味性为依据，搜集整合丰富的线上课程资源，以便紧跟学科前沿知识，拓宽学生的学术视野。[5]

不同于课程内容，课程资源通常是与学前儿童语言教育活动指导课程相关的视频、音频、动画、文本等多种类型或复合型的多媒体教学微课件，它既可以是内容呈现和讲解型的教育资源，又可以是用于教学评价的试题、试卷等资源，也可以是一些用于扩展学习内容范围的文献目录索引。[6]通过多轮教学，目前学前儿童语言教育活动指导课程线上教学平台各章节已经包含众多的课件PPT、微课、视频，动画、习题题库、在线测试卷、话题讨论、实践案例等，并分门别类放在各级各类目录下。

（二）基于混合式教学模式，提高学生片段教学能力的课程实施过程

教学团队在学前儿童语言教育活动指导课程的教学实践中，主要采用课前任务驱动、课中理实结合、课后巩固提高三个环节，对2019级、2020级和2021级大专学生进行混合式教学与实践，以达到提高学生片段教学能力的教育目标。

学前儿童语言教育活动指导课程主要包括三部分内容：第一部分为学前儿童语言教育的目标、内容、教学途径和儿童语言发展的特点；第二部分内容为学前儿童语言教育活动的组织指导，由谈话活动、讲述活动、文学作品活动、早期阅读活动和语言游戏五个方面组成；第三部分为学前儿童语言教育的评价。本研究以学前儿童文学作品活动中的故事教学为例，进行混合式教学的探究。

学前儿童故事教学活动的设计、组织与指导这一教学模块由儿童故事的选材要点、故事教学活动过程的设计、故事教学活动的组织与指导三部分组成，教学课时为四课时。具体研究过程如下：

1.课前任务驱动，助力学生掌握基础知识

根据教学标准和教学课时的要求，团队教师对教学内容及网络资源进行整合，明确学生在上课之前应该先掌握哪些知识，在线上进行布置，并要求学生先行学习并达到一定的要求。布置好任务点及课前要求，学生可以利用手机下载学习通App在线查阅、观看和下载相关内容进行课前学习，这样学生就可以随时随地利用零散的时间学习。[7]

团队教师课前在学习通下发任务清单，清单内容包括本模块教学基础知识课程微视频的学习，学生按照本模块课前学习清单完成预习任务，并提出疑问，然后自主参与在线学习效果检测，例如，在本模块教学中，学生需要在线上学习故事教学活动在学前儿童成长中的意义，如何选择适宜儿童的故事，观看幼儿园故事教学活动微课视频和幼儿园故事教学实况视频，初步了解学前儿童故事教学活动过程的设计步骤，然后针对知识点提出疑问，并参加在线测试，教师在线查看学生的学习情况，发现学生的疑问并及时答疑。

2.课中理实结合，帮助学生初步习得片段教学的技能

在本模块线下教学中，教师结合学生在线学习的主要问题开展教学。该环节主要借助智慧教室、移动手机等信息化环境，通过问题创设、小组讨论、成果匯报交流、组内组间互评等活动形式开展。[8]

一个幼儿园故事教学活动一般包括四个层次，分别是教师引导感知作品、理解作品内容、迁移作品经验和进行创造性的语言活动，这是此次教学的重点和难点。在课前学习中，学生的疑问是怎样可以把幼儿故事讲得绘声绘色，进而吸引幼儿的注意。课前答疑时学生对“教师引导幼儿理解故事内容的三个层次的提问方式”“教师引导幼儿迁移故事经验的教学技能”掌握不到位。教师需要针对以上三个问题，进行头脑风暴，展开课堂教学。

首先，师生共同探究讲好儿童故事的技能技巧。在团队教学中，师生通过分析不同类型的故事，讨论得出讲好儿童故事的技能技巧。即幼儿园教师在讲故事的过程中要做到语言生动、表情丰富，语言表达的方式要符合作品中人物的特点，作品中人物的年龄、性别、性格等不同，要用不同的语言表达方式来展示。课堂教学中学生先掌握讲故事的技能技巧，在课后的实践练习中，把它运用到儿童故事的片段教学之中，以提高自己片段教学的能力。

在线上课程构建的过程中，关于幼儿故事讲述的板块，团队教师搜集了近三年来学生参加全国以及省级学前教育专业技能大赛的故事教学获奖视频，以及优秀的幼儿园教师故事教学活动实况视频和近五年来教学过程中学生试讲过程中的故事教学活动的高光时刻，以任务单的形式在线上呈现给学生，学生利用碎片化时间观看学习，结合课中师生的互动学习，内化为自己的教学技能，在试讲环节或录制作业视频时初步呈现出来，此次作业视频的录制包括独立讲故事的视频和幼儿故事活动片段教学的视频。

其次，引导学生学习设计帮助幼儿理解故事情节的问题。在本环节，作为准幼儿教师的高职学生必须学会通过三层次提问，帮助学前儿童对故事进行理解和思考。第一层次为描述性的问题，这类问题帮助学前儿童掌握故事的名称，故事中的人物、情节以及人物的对话等，使学前儿童对作品内容有大致的了解。第二层次为思考性的问题，此类问题可以帮助学前儿童理解故事中的人物性格特征和故事的主旨大意。第三层次为假设性的问题，这类问题可以引导学前儿童对故事展开想象、讨论、迁移和扩展，通过问题的引导，鼓励学前儿童大胆想象，将故事主题与现实生活相结合，达到对儿童个性品质和思想道德的教育。

在实践教学中，团队教师以童话故事《会动的房子》为例，组织学生以小组为单位，结合课前学习的内容，设计该故事的三个层次的提问，在学生练习的基础上，再进行生生互动、师生互动。逐步引导学生先掌握三层次提问的内涵和区别，最终达到无论是哪一个故事，学生都可以围绕故事设计三层次提问，并结合问题进行儿童故事活动片段教学。

最后，引导学生学习迁移故事经验和开展创造性语言活动的教学技能。本环节教学实践中，学生需要习得的教学技能有：组织引导学前儿童复述或表演故事；指导学前儿童续编或者仿编故事；引导学前儿童在理解故事情节的基础上画故事等各种活动。学生需要先学会复述故事、表演故事、续编和仿编故事，在此基础上进行教学角色的转换，充当幼儿教师进行模拟教学。

通过以上三个环节，在第一次授课的过程中，学生掌握了学前儿童故事教学的组织指导步骤，结合线上资源库中的优秀教案，以小组为单位设计幼儿园故事教学活动。在第二次教学活动中，展开模拟试讲活动。模拟试讲的形式分为教学实况组和片段教学组，教学实况组“幼儿教师”要把整个活动方案以幼儿园教学的形式完整呈现出来，并采用适宜的方法面向“本班幼儿”组织故事教学活动，达到教学活动的目标。片段教学组的试讲活动为无生试讲，这种试讲形式要求学生做到“眼前有幼儿”“心中有幼儿”，把幼儿园教学的流程绘声绘色地呈现出来，在8～10分钟完成教学内容的试讲。[9]此次教学可在语言教育实训室或者“智慧教师”平台进行，学生的授课过程可以全程录像，试讲结束之后，师生点评教学活动，做到教学相长。

3.课后巩固迁移，全面加强学生片段教学能力的培养

课后的巩固迁移学习是对学习结果的反思。此阶段是对教学结果进行总结、复习并创造新知，可使用具体的反思方式如自我评价表、总结表等对自身的学习活动及结果进行反思，及时发现不足并采取措施进行补救，运用所学知识创造性地解决新问题，以促进课程的深度学习。[10]

与传统的教学模式相比，混合式教学的最大优点就是突破了时间和空间的限制，使课堂教学继续延展。课后学生可以选择自己喜欢的故事，结合理论讲述和班级同学片段教学的试讲活动，重新设计教学，制作PPT和教具，录制片段教学视频，上传学习通教学平台，团队教师和本年级的学生都可以點评他的片段教学，并进行评分。这种教学模式突破了传统教学内容多、课时少、实践机会少的特点，使全体学生全方位参与学习与实践，极大地提高了学生实践的机会。学生的教学视频中，如果有的片段教学不合格，教师有权利打回重做。因为教学采用过程性评价，评分会计入课程最终的考核之中，所以每一位学生都对片段教学视频的录制非常重视，进而全力以赴地对待课后的作业。

（三）教学效果和反思

团队教师将此研究成果推广到学前教育专业其他教法课的教学中，受到了同行的认可和借鉴。在采用混合式教学改革的过程中，团队教师设计和建构课程的能力得到提高，特别是运用混合式教学模式进行教学改革和创新教学的能力。

经过三轮的教学迭代研究，本课程教学质量明显提高，学生的课程学习时间显著增加，学习的积极性和主动性也高于其他平行班级。学生课程考核成绩、课程目标达成度及教师资格考试通过率也较前三年有所提高。在对2019级毕业生的追踪回访中，发现学生在就职过程中职业胜任力较高，对参加编制考试也充满了信心。在教学过程中对各年级学生开展问卷调查，调查结果显示，有92%的学生认为混合式教学更有趣，有助于其掌握课程内容，在自主深度学习的过程中能提高教学技能，并表示希望今后继续使用混合教学模式。但是在访谈和问卷调查中也反映出一些值得注意的问题，如线上教学要重视师生之间的交流、互动，激发学生的学习热情，对学生学习进行监督管理、答疑、反馈。此外，如何恰当地评价学生对线上资源的使用，促使学生更加积极、主动地利用资源自主学习，或对资源进行评价、参与课程资源建设和更新，也是混合式教学设计中有待解决的问题[11]；线上课堂的参与度、学生专注力、自我管理及对教师的认可都是衡量混合式教学效果的因素，因为学生的学习态度很难通过到课率等硬性数据衡量。

三、结束语

职业院校学前教育专业学生的教学技能是师范专业人才培养的核心目标，关乎师范生的专业成长和就业，是未来从事幼儿教师工作的基础技能。[12]随着时代的发展，教师的教学应紧跟时代潮流，借助网络教学平台，综合运用信息技术手段服务教学，从传统课堂教学转变为线上线下混合式教学模式，从教师传授知识转变为师生共建知识，师生成为学习共同体，教学过程注重提高职业院校学生的教学技能，教学评价注重过程性评价，运用过程性评价提高学前教育专业学生片段教学的能力。运用混合式教学模式不但促进了学生自主学习的能力，还提高了教师教学改革的能力。虽然混合式教学面临种种困难，但它的巨大优势显示出了强大的生命力，这将引领教师继续探索。

参考文献：

［1］［2］沈晓敏，李雪.混合式教学模式下师范生教学技能的培养：以语文片段教学为例［J］.创新创业理论研究与实践，2022（6）：129-131.

［3］李娟，潘薇.学前专业师范生片段教学技能的培养探索［J］.成才之路，2021（34）：73-75.

［4］胡积宝，江燕燕，李娟，等.专业认证背景下高师院校师范生教学技能培养的探索与实践［J］.池州学院学报，2022（2）：126-129.

［5］丁晶，黄宝珍.师范认证背景下的教育心理学课程混合式教学改革与探索［J］.宁德师范学院学报（哲学社会科学版），2022（2）：92-100.

［6］余胜泉，路秋丽，陈声健.网络环境下的混合式教学：一种新的教学模式［J］.中国大学教学，2005（10）：50-56.

［7］吴玉芹，冯玮.基于超星学习通的线上线下混合教学在“模拟电子技术”教学中的探索［J］.宁德师范学院学报（自然科学版），2021（2）：202-209，219.

［8］马晓霞.移动互联网背景下高职课程混合式教学模式的改革与实践［J］.中国多媒体与网络教学学报，2022（10）：63-66.

［9］杨小娟.基于理实一体化教学模式的学前儿童语言教育课程探析：以高职高专院校学前教育专业为例［J］.西部素质教育，2021（12）：175-177.

［10］曾祥光.深度学习视域下混合式教学模式的设计［J］.赣南师范大学学报，2022，43（3）：130-134.

［11］罗玛.高校混合式教学的实践探索与反思：以教育科研方法课程为例［J］.教育观察，2022，11（25）：109-112.

［12］王录梅.论师范生教学技能训练的“三微”模式［J］.淮阴师范学院学报（自然科学版），2021（3）：268-270，276.

编辑 郑晓燕