融入课程思政的混合式教学设计与实践

王安曼

［摘           要］  以Linux操作系统课程为例，基于教学内容构建具有课程特色的课程思政体系，将课程思政融入教学目标、在线课程资源、项目式课程实践内容，提出融入课程思政的混合式教学模式及课程评价体系。通过开展融入课程思政的混合式教学，提升学生的知识、技能水平以及思政素养。

［关    键   词］  课程思政；混合式教学；项目式；Linux操作系统

［中图分类号］  G712                    ［文献标志码］  A                  ［文章编号］  2096-0603（2023）17-0057-04

一、引言

《教育部关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》强调，要推广翻转课堂、混合式教学、理实一体教学等新型教学模式，推动课堂教学改革。各大院校创建了丰富的微课资源，在线教育得到迅速发展。在线教育能突破时空的限制，具备可反复观看的特点，可以提升学生的自学能力，促进学生个性化发展。

以微课资源建设为基础，采用混合式教学模式可以解决传统课堂中存在的诸多问题。混合式教学模式改变了传统的“灌输式”教学方法，注重学生的主体学习地位，充分利用学生的课外时间，促使其利用线上资源，开展自学活动，解决理论学习与课程实训时间不足的难题。各线上资源平台引入混合式课堂工具，实现课堂实时互动，学生数据生成实时报表，解决教师难以实时掌握学生学情的难题。

本文针对混合式教学实践中的问题，以高职Linux操作系统课程为例，提出融入课程思政的混合式教学模式，充分利用信息化平台、信息化资源，设计、探索、实施混合式教学模式，调动学生学习的积极性，提高学生的知识掌握能力、技能实操能力。同时，有机地融入课程思政元素，最终达到“立德树人”的教育目标。

二、混合式教学模式现状

高职院校已逐步推进“以学生为中心”的混合式教学改革，将信息化技术和多元化的教学方式相融合，实现混合式的信息化教学方法改革。当前，在混合式教学实践过程中，存在以下不足。

（一）线上资源与线下课程只是单纯的“结合”，而不是“混合”

在全国积极推广建设课程资源的背景下，各門课程都搭建了较为丰富的课程资源。但是，丰富的在线教学资源并未变革传统的课程设计，线上资源与线下课堂成为独立的“两张皮”。混合式教学是教学模式和教学理念的变革，真正的“以学生为中心”混合式教学需要借助现代信息化技术，采用启发式、探究式、讨论式、参与式、项目式等多模态的教学方法，通过灵活的课程内容和教学资源等进行彻底的改变。

（二）未充分利用智能化的学生学习行为数据分析手段

在“以学生为中心”的混合式教学中，教师需要对学生学习行为进行实时数据分析，这样既能保证学生学习的自主性，又能让教师在学生学习过程中了解其学习状况，及时帮助学生调整学习策略，提升学习的可持续性[1]。当前，教师未充分利用各在线平台推出的混合式教学工具及学生行为数据分析手段，未实现学生行为数据的实时分析。

（三）未利用混合式教学的全方位教学优势，融入课程思政元素

混合式教学将课堂场景从教室扩展到线上线下全方位场景，配合系统化的课程思政设计，将更利于开展全方位、潜移默化、春风化雨的课程思政教育，实现知识传授、能力培养和价值引领有机融合。但是，当前各大平台的在线资源大多缺乏系统性课程思政设计。

三、融入课程思政的混合式教学设计

Linux操作系统课程是计算机应用技术等相关专业的专业基础课程，该课程是一门实践性较强的工程技术类课程，要求学生掌握Linux操作系统基本理论知识及字符界面下对系统的管理、配置等操作技能。本文以Linux操作系统为例构建融入课程思政的混合式教学模式，如图1所示。

（一）基于教学内容构建课程思政体系

课程思政依赖于各门课程本身的优势，课程思政体系的构建需要将每门课程本身的吸引力转化为思想教育的魅力[2]，将价值理念、精神追求潜移默化地融入课程知识点中，对学生的思想意识、行为举止产生影响[3]。因此，课程思政需要以课程知识点为基础，构建符合课程特点的思政元素体系，制订课程思政育人目标。

本文基于高职院校Linux操作系统课程的教学内容及课程知识点，构建课程思政体系[3-5]（如文末图2所示），采用知识讲授法、案例讨论法、自主讨论法、分组合作法、项目实践法等方式，引导学生在“学课程”的过程中，逐步形成“爱专业、入行业、守家国”的思想蜕变，最终成为“未来中国网络安全守护者”。

学生在学习Linux操作系统课程的过程中，会遇到很多与网络安全、数据安全相关的知识点与典型案例，通过技能学习与案例分析，学生可以在掌握Linux操作系统指令的基础上，形成“守护国家网络安全”的使命感。

（二）制订融入课程思政的混合式教学目标

“以学生为中心”的混合式教学的教学场景从课堂场景扩展至线上线下全方位场景。因此，教师需分析线上教学与线下教学的特点与优势，将课程知识目标、能力目标、素质目标分为线上、线下两部分，分别通过线上教学与线下教学实现课程目标。

线上教学与线下教学存在教学方式的差异。线上教学是以学生自学为主、教师答疑为辅的教学模式，具体包括视频学习、PPT辅助学习、在线答题、在线问题讨论等，主要适用于基本概念、基础理论、基础实操的演示与检测。线下教学则侧重于师生互动式学习过程，具体包括面对面讨论、项目式实操练习、实时互动答疑等，适用于基于线上基础学习后派生的项目式实战练习。

因此，Linux操作系统课程将课程教学目标分为线上、线下两部分，分别融入课程思政元素，重新制订混合式教学目标，如表1所示。

（三）优化融入课程思政的在线课程资源

Linux操作系统课程在构建完整的课程知识点视频资源基础上，以课程教学目标中的素质目标为引导，从视频、PPT、在线讨论案例、题库等资源方面，增加课程思政元素，充分利用线上平台，助力全方位、全过程思政教育。

（四）设计项目式课程实践内容

项目式教学作为实践性课程较为有效的教学手段，是Linux操作系统课程重要的教学形式。Linux操作系统课程针对课程知识点，设计融入课程思政的项目式课程实践内容，如表2所示，通过情景化项目案例实践，提高学生的动手实操能力及课程思政教育。

四、融入课程思政的混合式教学实施

（一）设计融入课程思政的混合式教学模式

融入课程思政的混合式教学模式以“课前线上自学—课中线下实践探究—课后线上分享拓展”为知识學习主线，分别在“线上—线下”“课前—课中—课后”全方位、全流程式地融入课程思政元素，如图3所示。

课前，发布课前学习任务，引导学生学习融入课程思政元素的视频、习题、讨论，通过自学的形式感悟思政元素；课中，开展融入思政元素的项目式实践教学及相关思政主题讨论，使学生在实践中感悟思政道理、内化思政素养；课后，利用线上平台分享思政收获、传播正能量，升华思政内涵。

（二）设计课程评价体系

课程评价体系包括“线上—线下”“课前—课中—课后”全方位、全流程的知识、能力、素养三方面的评价，评价形式包括系统自动评价、学生自评、生生互评、教师评价等（如表3所示）。评价体系中，针对课程思政加入了思政感悟评价维度，引导学生交流讨论，内化思政素养。

（三）教学实施过程

本文以浙江工贸职业技术学院计算机应用技术专业2021级学生为教学实施对象，于2022年春季学期开展融入课程思政的混合式教学实践。

线上教学采用中国慕课平台。课程共建设30个微课视频、30个课程PPT、题库。教师利用慕课平台发布课前任务、实时获取学生课前自学情况统计。

线下教学采用“慕课堂”App作为混合式教学载体，可以提前在线备课，设置丰富的课堂教学活动，包括练习、问卷、讨论等，课上实时获取学生的学习情况与任务成果。

（四）教学实施效果

由于混合式教学模式评价体系与传统课堂有较大差异，因此，本文通过期末卷面成绩与课程思政感悟角度说明教学实施效果。

2021级学生与2020级学生的Linux操作系统课程期末卷面题型相似、难度相当，班级学生卷面平均分如图4所示，采用混合式教学的班级学生由于具有更多的课堂实践、课堂互动机会，其理论知识与实践动手能力明显优于传统课程的教学效果。

由于采用线上线下混合式教学模式，教师可以在课堂中设置更多场景化、项目式内容，为课程思政的融入提供了有效载体。教师采用访谈法对本课程的部分学生开展面对面访谈，思政感悟如表4所示。

表4 课程思政感悟

五、结束语

本文基于Linux操作系统课程内容设计课程思政体系，将思政元素融入混合式教学目标、线上课程资源、项目式课程实践，提出融入课程思政的混合式教学模式。在中国慕课平台开展混合式教学实践，教学效果较传统教学模式得到提升。

参考文献：

［1］王帅国.雨课堂：移动互联网与大数据背景下的智慧教学工具［J］.现代教育技术，2017，27（5）：26-32.

［2］刘建军.课程思政：内涵、特点与路径［J］.教育研究，2020，41（9）：28-33.

［3］王学俭，石岩.新时代课程思政的内涵、特点、难点及应对策略［J］.新疆师范大学学报（哲学社会科学版），2020，41（2）：50-58.

［4］桂小林，吴福英，易玉根，等.课程思政背景下的混合式教学模式实践：以Linux基础课程为例［J］.计算机教育，2021（9）：1-5.

［5］龙诺春.课程思政理念下的“Linux操作系统”课程教学研究与实践［J］.工业和信息化教育，2022（5）：85-88，94.