基于POA理论的高职英语课程思政教学实践探究

杨贝艺

［摘           要］  POA理论的核心是强调“驱动”“促成”和“评价”，注重课堂学习场景的营造，让学生感受英语学习的真实性、实用性，促进学生在任务完成中实现知识、技能的输出，最后由评价来提升学生的学习质量。以课程思政为指导，充分挖掘英语课程中的思政元素和价值观念，培植学生的国际视野、家国情怀、民族自信。并从专业学科课程中挖掘思政元素，运用POA理论，围绕英语课程思政教学目标，就其教法实践进行探讨。教师要重视英语课程德育价值的挖掘，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，推动“立德树人”育人任务有效落地。

［关    键   词］  高职英语；POA理论；课程思政；教学实践

［中图分类号］  G712                    ［文献标志码］  A                  ［文章编号］  2096-0603（2023）17-0049-04

英語课程教学，从语言知识和文化学习中，要将思政教育功能融入其中，体现课程思政目标。“用好课堂教学这一主渠道……各门课程都要守好一段渠，种好责任田，让课程教学与思政教育同向同行”。课程思政的关键是从专业学科课程中挖掘思政元素，强调对学生思想、道德、价值、认知的正确引领，以较高接纳度和隐性特质提升英语学科育人质量，真正解决“培养什么人、怎样培养人，为谁培养人”这一问题。因此，课程思政注重“润物无声”的育人方式，让学生在学习英语知识、文化中自觉抵制不良思潮的侵蚀，指导大学生树立正确的价值观，践行符合社会发展的道德规范。由文秋芳及其团队提出的POA理论，为英语课程思政教学提供了理论指导。[1]该理论强调以“输出假说”“社会文化视角”为教学主线，从学习产出活动中促进学生自主思考，由教师为学生提供学习资源，辅助和引导正确学习，在学生学习过程中通过考核和评价，提高学生的学习产出能力。运用POA理论，围绕英语课程思政教学目标，就其教法实践进行探讨。

一、高职英语课程思政的内涵和意义

（一）高职英语课程思政的内涵

落实“立德树人”根本任务，要将思政教育工作纳入学科育人的全过程，每门课程都要与思政教育保持协同并进。同样，在高职英语学科教学中，作为实用性强的语言学习，既要学习英语文化、知识点和人文信仰，又要引导学生客观、理性、辩证地看待不同文化元素及思想价值，提高大学生的英语综合素养。邱伟光认为，课程思政是一种新的思政工作理念，将思政教育寓于课程教学中。朱芮认为，课程思政是对现有思政教育课程体系的补充，是高等教育培育社会主义“接班人”的必然要求。综合学界对课程思政的阐述，课程思政的内涵，就是在专业学科教学中，深挖思政教育资源，以隐性教育方式为主，强调学科课程教学的思政价值。在英语学科中，课程思政就是让学生从中西文化对比与差异中增强文化自信心，提升人格品行，涵养爱国情怀和民族文化操守。

（二）高职英语课程思政的意义

英语作为一门语言，承载着西方文化、历史、政治、人文信仰、价值观念等多种内容。在英语课程教学中，教师要做好“把关人”，在解读西方文化的同时，要启发学生辩证看待不良思潮，提高学生的英语文化思辨力。高职英语课程思政教学，其意义有三点：一是英语学科内含隐性教育功能。英语学科是人文性和工具性的统一，从英语知识学习中，还要挖掘思政教育资源，从一些新闻时事、会议精神、社会热点中，关注学生思想动态的引导，特别是要让学生自觉抵制不良价值观的侵扰，涵育优秀的道德品格和民族情怀。二是英语课程教学与思政育人具有一致性目标。英语教学，要以语言学习为载体，解构英语知识，提升学生的英语实践能力。在英语课堂情境中，教师要综合引入科技、人文、行业动态等信息，提高学生的思想觉悟，让学生从英语语言实践中获得责任感、奉献精神。三是英语教学与思政理论相互补充、相互促进。英语学科教学，既要重视学生语言输出，又要变革课堂活动，创新教学方法，营造良好学习氛围，借力多元评价，帮助学生树立正确的“三观”，让英语教学保持正确的育人方向。

二、POA理论的核心要义及与课程思政的契合点

（一）POA理论的核心要义

在POA理论中，其核心要点包括教学理念、教学假设、教学流程三部分。[2]在理念上，POA理论强调“学习中心说”“学用一体说”“文化交流说”“关键能力说”。以学生为中心，强调学生是学习的主动者，教师在课程组织、设计上，要坚持以生为本，为学生营造良好的学习环境。同时，学习与实践要相结合，鼓励学生边学边用，“知行合一”，从英语知识的学习到英语听、说、读、写、译等能力的获得，要突出教学的实践性。再者，学习英语，要让学生正确处理好汉语与英语的关系，让学生尊重不同的文化，提高跨文化交际意识。POA理论由输出驱动假设、输入促成假设、选择性学习假设，以及评价促学等构成。[3]在驱动环节，教师要做好教学材料的组织和整合，以贴近学生，强调以英语产出任务为导向，调动学生英语学习的兴趣，为英语听、说、读、写、翻译等创建良好学习场景；在促成环节，教师要发挥“脚手架”作用，围绕教学目标，有针对性地讲授语言知识，要遵循学生的认知规律，细化多样化学习任务，增强学生的自主学习、合作探究能力；在评价环节，要明确评价标准，以学生英语产出能力为目标，将学生自评、互评、教师评价等方式进行综合，以评促教、以评促学。

（二）POA理论与课程思政的契合点

英语课程与文化紧密相关，在学习英语时，必然要与国外思想、文化进行碰撞与思考。英语文化及其多元化价值观，也会对高职学生的思想、认知、态度、观念带来冲击与影响。因此，运用POA理论，促进英语思政元素与产出导向法教学方式的融合。一是英语课程中含有丰富的思政元素。在POA理论下，高职英语课程思政教学，可以通过多种途径来渗透思政元素。如热点话题、优秀人物事迹，在英语语言技能训练中鼓励学生发表自己的看法，借此教师对学生的心态、思想、价值观念进行正确引领。再者，通过辨析中西文化的差异性，让学生懂得文化的包容性，尊重西方文化，更要增强中华文化自信。[4]二是POA理论强调学生的自主意识、情感体验，与“立德树人”育人目标具有一致性。在课程思政中，教师要渗透理想、情操、信念、价值观教育，将英语知识、技能目标与英语综合素养相联系，让学生正确运用英语，讲好中国故事，传递中华文明。学习英语，在听、说、读、写、译等方面，要向世界展示中华优秀传统文化及科技成就，要学习西方先进的知识、技能，更好地服务社会主义各项事业，要让学生具备更高的政治觉悟水平，从英语课程思政教育中获得责任感、使命感。[5]

三、基于POA理論的高职英语课程思政教学实践

运用POA理论，围绕驱动、促成、评价三阶段来优化英语课程思政教学路径，要对接学科教学目标，挖掘英语课程中的思政点，以促成任务产出为导向，提高英语课程思政育人质量。

（一）高职英语课程思政育人路径

高职英语课程围绕“讲好中国故事、提升文化传播力”这一主线，挖掘“家国情怀、文化自信、全球视野、文化传播”四大思政元素，通过“感、陶、悟、践”四种活动组织形式，有机融入思政教育，从课前感、课中悟到课后践，在提升语言能力的同时，逐步增强文化自信和文化传播意识。如图1所示。

以“餐具介绍”这一教学任务为例，具体的组织活动如下：一是探索感知。通过课前任务，探索中华筷子文化，感知其中蕴含的优秀传统文化和时代精神，如梳理9个与筷子文化相关的词汇和用法；认识两个介绍筷子文化的句型；掌握对比连词及其用法。二是故事熏陶。以古代“三兄弟折筷子”的故事为导入，呈现既具思政性又契合新时代大学生话语体系的语篇，引导学生正确解读语篇价值导向，在听故事、读故事中领略中华文化精粹，厚植家国情怀。三是思考、领悟。一方面，通过阅读输入，组内讨论，教师总结，学生理解并掌握筷子背后所蕴含的中华优秀传统文化，提升文化认同，增强文化自信。另一方面，通过组织学生思考、讨论，比较筷子和刀叉的异同，得出文明并无高低之分，文明之间应该互相尊重和包容，培养学生的国际视野。四是实践传播。依托国贸文化云展平台，拍摄中西餐具对比的视频，上传平台，向“一带一路”国家传播中国餐具的文化意义，践行“讲好中国故事”的光荣使命。

（二）基于POA理论的高职英语课程思政教学实施过程

1.教学基本情况

在本研究中，所选教材为《高职国际进阶英语》+自编教材，以“Introduce Tableware”（介绍餐具）为教学实例，通过深度挖掘“筷子”文化，让学生认识东西方餐具的异同，并借由情境法、案例法、演示法等，遵照“产出导向”四步实施策略，以5A流程（Accelerating产出驱动—Accumulating分步积累—Acting综合展示—Asse-ssing即时评价—Advancing拓展提升）实施教学，进行“课堂+实践”双渠道育人。其教学流程如文末图2所示。

通过本任务的学习拟达成以下能力目标：能看懂与筷子文化相关的文章，并从中提取筷子的象征意义和文化内涵等有效信息；能使用所学词汇、句型和话语结构对筷子文化进行简单介绍；能用所学的词汇、句型和话语结构进行中西餐具介绍，形成有效的话语输出。并实现以下素质目标：通过学习中国筷子所承载的文化，树立对中华优秀传统文化的认同感，提升文化自信；通过中西餐具对比，培养开放、理解和包容的国际视野。

2.教学实施过程

对照POA驱动、促成、评价三个教学阶段，其教学活动安排如表1所示。

驱动阶段，主要以课前线上学习为主，利用超星“学习通”App平台，分布产出任务。创设“外贸业务员李花接待参加中非经贸博览会的客户，并在晚宴上介绍中式餐具”情境任务，使学生尝试向外国友人表述中国筷子的文化意义；观看视频，让学生思考为什么他们的客户对于送筷子作为礼物，会觉得奇怪。通过任务的设置和问题的提出，引导学生去查阅筷子文化，以及送筷子作为礼物所承载的意义。也让学生明确本次课的主要任务，即探寻筷子的文化意义，并最终进行中西餐具对比介绍，同时也让其感受到任务的挑战性，从而产生学习的紧迫感和驱动力（Accelerating）。

促成阶段，涵盖课前线上+课中线下两部分。课前学习介绍餐具等的重点词汇。在课堂线下，引入小组讨论，了解筷子的象征意义、文化内涵，关注学生语言表达能力的提升。围绕各子任务的产出目标，针对课前任务反馈的问题，从内容、语言表达形式和话语结构等方面设计单项产出任务，通过教师讲授、配对共学、分组竞赛等教学活动，完成知筷子文化、寻餐具差距等子任务的分步积累（Accumulating），强化教学重点。通过看视频、听故事了解筷子背后所蕴含的“团结协作”等象征意义。并通过快速阅读、组内讨论等活动，在思考中领悟筷子所蕴含的中华优秀传统文化，思政元素有机融入教学。

在此基础上，学生完成“说中西餐具”的综合产出任务，在“真实”的语用环境中进行综合性展示（Acting），全面提升语言应用能力，突破教学难点。以“说中西餐具”为话题，组织学生分组练习，为学生提供综合性产出练习机会，并通过组内点评、打分，激活学生的表达主动性，体验英语学习乐趣。在组间，以竞赛方式进行展示，从中西餐具之“同”、中西餐具之“异”、中国筷子的文化意义等方面，提高学生介绍餐具的能力。

评价阶段，教师组织学生根据评分标准，相互点评打分（Assessing），检测学习效果。课后，根据课堂学习内容，制作餐具介绍视频。接受企业导师点评，其中优秀作品入选省级教学资源库、国贸云展平台。教学要做好即时评价，从组织互评、总结点评中，帮助学生消化、巩固知识点。

最后，通过迁移性产出任务，实现学生英语能力提升（Advancing）。

四、结束语

课程思政要抓好“德育”工作，教师要深入解析英语课程标准，挖掘思政元素及资源，通过英语课堂活动，强调师生间的相互交流，调动学生的能动性，增进情感共鸣。POA理论为高职英语课程思政提供了新的思路，以任务产出为中心，遵循学生认知发展特点，做好课前、课中、课后的精心组织与衔接，让学生从产出任务完成中厚植家国情怀，理解东西方文化差异，肩负起传播中华优秀传统文化的使命，提升英语课程思政教学效果。

参考文献：

［1］王俊菊，周杰.“产出导向法”促学效应的元分析［J］.外语教学与研究，2023，55（1）：91-103，160.

［2］李首权.基于POA的高职商务英语专业课程思政教学设计研究：以“综合英语”为例［J］.广东交通职业技术学院学报，2022，21（4）：108-111，123.

［3］刘立立.基于价值塑造的高职英语课程思政教学任务设计研究［J］.高等职业教育探索，2023，22（1）：70-75.

［4］任培怡.基于产出导向法的高职英语课程思政教学策略探讨［J］.校园英语，2023（1）：156-158.

［5］李伟.高职英语课程思政教学改革的实践与思考［J］.天津职业院校联合学报，2022，24（12）：73-79.