研讨式教学在混合学习环境下的应用拓展

李伟　王廷梅

［摘 要］ 现代信息技术在教育领域中的普及应用使混合学习成为教育教学的新常态，亟须探索如何在混合学习新环境下开展研讨式教学实践。在梳理研究现状的基础上，对混合学习环境下研讨式教学要素及其关系进行分析；基于教学环节的角度探讨了研讨式教学在混合学习环境下的应用拓展，围绕课前的预习介入，课中的问题导入、知识扩展、内容深化，以及课后巩固应用环节，就研讨问题的设计进行讨论，并结合具体课程给出问题设计实例。

［关键词］ 混合学习；研讨式教学；应用拓展；研讨问题

［中图分类号］ G 642 ［文献标志码］ A ［文章编号］ 1005-0310（2023）02-0079-07

Application Extension of Seminar Teaching in Blended Learning Environment

LI  Wei， WANG  Tingmei

（College of Applied Science and Technology， Beijing Union University， Beijing 100012， China）

Abstract：  With the popularization and application of modern information technology in the field of education， blended learning has become the new norm of education and teaching. It is urgent to explore how to carry out seminar teaching practice in the new blended learning environment. On the basis of combing the current research situation， this paper analyses the elements and relationships of seminar teaching in the blended learning environment. It also discusses its application extension from the perspective of teaching steps in the blended learning environment， explores the design of seminar issues around the pre-study intervention before class， the introduction of questions， knowledge expansion and content deepening during the class， and the consolidation and application after the class， and gives concrete application examples on how to design seminar issues， combined with specific courses.

Keywords： Blended learning；Seminar teaching；Application extension；Seminar issues

0 引言

研討式教学改变了以教师讲授为主、学生被动接受知识的单向信息交流方式，在教师与学生、学生与学生之间形成了深层次的教学互动，有效弥补了传统教学方式的弊端。随着互联网、云计算、大数据等现代信息技术在教育领域中的普及应用，混合式学习蓬勃兴起，因其结合了传统面对面学习与在线互动学习的优势，越来越受到教育界的关注、认识和接受。当前，这种线上与线下相结合的混合学习模式已经成为教育教学的新常态。在混合学习环境下，如何拓展研讨式教学的应用亟须进行深入研究。

1 研讨式教学的研究现状1.1 研讨式教学的发展

研讨式教学最早由18世纪德国教育家弗兰克提出［1］，对近代德国大学的发展具有一定的影响力［2］。19世纪70年代，Adams将研讨式教学引入哈佛大学。20世纪初，研讨式教学作为一种主要的教学方法在美国知名大学中被普遍采用［3］。目前，研讨式教学已融入世界各国高等教育的实践之中，成为一流学府重要的教学模式之一［4］。随着现代信息技术飞速发展并不断赋能教育教学，在线讨论成为在线学习中最常用的交流方式［5］。依托网络环境，学生课后可以自主进行在线学习、讨论问题、在线提问等学习活动［6］。

1.2 研讨式教学的内涵

讨论是一种以学生为中心的教学方法［7］，帮助学生参与课堂，并通过鼓励口头互动来学习学术内容［8］。研讨式教学以学生为主体，围绕“问题”进行调查、研究和讨论，是注重培养学生自主学习、独立探求知识和解决实际问题能力的一种教学方法［9-10］。周建雄等［11］认为研讨式教学以启发式教学思想为基础，在教师的引导下，启发学生积极主动思考问题，并在同学之间、师生之间进行相互交流、互动式思考和学习。研讨式教学是国内外教育界普遍推崇的一种教学方式，它是以学生的认知水平为基础，以问题为中心，展开讨论的交互式教学路径，具有探究性、互动性、自主性和灵活性特点［12］。

1.3 研讨式教学的作用

研讨式教学是仅次于课堂讲授的第二教学手段［13］，具有显著的通用性和有效性，在课堂教学中具有很大的潜力，改变了传统的以知识传授为主的课堂教学形式，可以提高教学质量和教学效果［14-15］。研讨式教学改变了师生的定位，有利于形成良好的师生关系，同时注重发挥学生的主体作用，加强了同学间的交流，激发了学生对问题的兴趣［11，16］。学生围绕某一主题主动搜集、选择、加工处理信息并进行知识构建，从而有利于学生对问题的理解和认识，能有效提高学生应用所学理论进行分析、判断和解决问题的能力［16-17］。

1.4 研讨式教学的实施

研讨式教学包括指导选课、独立探索、小组交流、大班讲评和总结提高等5个步骤［18-19］。刘伟［10］提出研讨式教学由课前学习、教学过程、教学研讨、课后学习和科学研究5个教学环节组成。教学中要加强教师的主导作用，在课前制定出具体的可行方案，对问题的设计、讨论中的引导都需要深入思考［6，19］，设计出具有探究性、启发性和延展空间的问题非常关键［20］。研讨课通常由教师提出问题，以学生讨论为主，教师把握讨论的方向，并适时给予补充和拓展；同时注意营造宽松的课堂研讨氛围，对积极思考、充分讨论、见解独到的小组和学生给予及时的正向反馈［4，21］。

梳理相关文献发现，国内外学者关于研讨式教学的研究成果日益丰富，在实践层面积累了很好的经验。在信息技术加快运用于教学实践、混合学习成为常态的新背景下，众多学者开始关注这一新变化并进行了大量理论研究和实践探索，但现有研究更多局限于课堂环节。尽管有学者对线上讨论策略、教学环节调整等内容有所涉及并取得一定进展，但研究成果仍然不够全面、系统和充分，无法满足混合学习环境下开展研讨式教学实践的要求，而这又是当下非常重要的课题。因此，探讨研讨式教学在混合学习环境下的应用拓展具有重要的实践价值。

2 混合学习环境下研讨式教学的要素及其关系

研讨式教学实现了以“教”为中心向以“学”为中心的转变，其本质在于确立了学生在教学中的主体地位，学生由被动的知识接受者转变为主动的学习参与者。教师则成为学生学习的引导者，而不再是单纯的知识传授者。

研讨式教学离不开问题研讨。问题作为纽带把教师和学生、学生和学生紧紧联系起来。因此，高质量的问题研讨对研讨式教学的顺利开展和实施效果具有直接影响并起到关键作用，不仅能够提高学生的参与程度，激发学生的探索欲望，而且有利于锻炼学生的分析、应用和创新等高阶思维能力。

信息技术的迅猛发展为教学实践和学生学习提供了强大的环境支持、技术支持、资源支持和交互支持，从而形成有益于学生学习的混合学习环境——面对面的学习和基于网络的学习相结合［22］。其中，基于网络的学习需要依托雨课堂、云班课等教学平台以及微信、QQ等通信手段，通过多种学习交流平台，学生可以根据教师布置的任务完成自主学习和小组讨论等学习活动；教师可以不受时空约束，随时发布研讨任务并为学生答疑解惑和进行个性化指导。

学生、教师、研讨问题和教学平台共同构成了混合学习环境下的关键要素，4个要素及其关系如图1所示。

在混合学习环境下，线上平台的建设、完善和应用是基础，研讨问题是前提和关键，学生和教师作为参与主体，是研讨式教学中最具活力的部分。其中：教师既是研讨问题的设计者、发布者，也是研讨活动的组织者、引导者；学生则是研讨活动的参与者和问题的最终解决者。

3 混合学习环境下研讨式教学的环节延伸

建构主义认为，知识不是通过教师的传授而得到的，而是学习者在一定的情境下，通过与教师和学习伙伴的协作和商讨，利用必要的学习资料，通过主动的意义建构方式获得的［23］。研讨式教学正是根植于建构主义理论，把学习过程视为学生主动构建知识的过程，是“以学生为中心”教学理念的生动体现。学生通过组建学习小组，在教师指导下进行自主学习和参与研讨活动。这种基于问题研讨的合作探究方式增强了学生对理论的理解和知识的掌握，有利于提高学生明确问题、分析问题和解决问题的能力，真正实现了从以教为主到以学为主的转变。在混合学习逐渐成为主流学习方式的背景下，为了更加充分地发挥研讨式教学的积极作用，亟须把学生的研讨活动从课堂延伸至课前和课后环节，如图2所示。

3.1 课前准备

1）教师的课前准备工作

研讨式教学课前准备工作内容多、任务重、作用大，重点是根据教学内容设计研讨问题。首先，明确教学目标，教师依据课程教学大纲，梳理教学重点和难点，优化重组教学内容；其次，根据教学目标和教学内容，结合学情分析，预先设计出既符合学生认知规律又能引发学生思考的高质量研讨问题；再次，通过雨课堂、云班课等线上教学平台向学生发布课前研讨任务和学习要求，将前期收集、加工、整合形成的相关教学资源作为学生的学习参考；最后，利用线上平台提供的可视化统计功能跟踪学生的自主学习情况，结合微信、QQ等工具与学生进行线上的密切沟通，指导学生预习，及时为学生答疑解惑。

2）学生课前研讨与预习

学生在课前最主要的学习任务是依据教师在雨课堂、云班课等教学平台发布的研讨問题完成课前研讨活动。首先，学生在课前组建4人左右的学习小组，教师可以根据学生的个体差异和实际情况适当调整小组成员的构成；其次，学生根据教师发布的教学资源和预习要求进行自主学习，对本课的教学内容形成初步认知；再次，针对课前研讨问题查找相关资料，小组成员根据前期准备各抒己见，完成小组研讨活动，如遇到疑难问题及时寻求老师的帮助；最后，各小组根据研讨结果整理形成“成果材料”并进行在线展示，共享学习成果，从而达到提高预习成效的目的，实现相互促进、共同进步的良性循环。

3.2 课中讨论

课中讨论是学生针对研讨问题进行自主探究、分享观点、启发思维、寻求新知的过程，目的是让学生在讨论中学会思考，在思考中学习、在思考中提高。首先，教师作为研讨活动的组织者和引导者，要善于激发学生的探究精神，通过提出富有启发性的问题引发学生思考，调动学生参与研讨、探究问题的积极性；其次，在小组讨论和组间交流中，教师针对学生的疑问进行解答，对学生的表现进行点评，对讨论结果进行反馈，鼓励学生发表自己的观点和看法，尤其是对学生提出的具有一定创新性的新思路、新观点和新方法要给予加分奖励；再次，学生始终是教学活动的主体，经过独立思考、组内讨论、组间交流，加深学生对问题的理解，有利于实现知识重构，最终从根本上解决问题，达到学以致用的目的；最后，小组讨论结束后，每组选派一名组员向全班汇报本组的研讨成果，这一过程实际上也是学生相互启发、加深理解和认识再提高的过程。各小组之间还可以开展组间互评，形成相互促进、积极向上的良性循环。

3.3 课后巩固

课后阶段是学生对课堂所学知识进行巩固及提升应用能力的重要阶段。首先，教师除了布置作业并要求学生及时完成以外，还可以提供一些更深层次的问题供学生进行深入讨论，促进学生对所学知识的理解和巩固，乃至知识的迁移和实际应用；其次，各学生小组将本组的研讨成果、学习总结和展示材料等上传到雨课堂、云班课等在线教学平台进行分享；最后，教师根据学生提交的研讨成果的质量给予客观评价，并在下一次课上就典型成果进行点评。

4 混合学习环境下研讨式教学问题的设计实践

研讨式教学是以问题为线索开展教学实践的，学生的研讨活动始于问题，重在分析和解决问题，从而达到知识获取、能力增强和素质提升的目的。因此，研讨问题的设计极为关键。

4.1 研讨问题的设计目的、设计要求和期望效果

高质量的研讨问题设计不仅对实现学习目标、掌握学习重点和突破学习难点起到基础性作用，更是激发学生的学习兴趣、合作动机和探究欲望的前提。有关研讨问题的设计目的、设计要求和期望效果如表1所示。

4.2 教学细分环节研讨问题设计的侧重点

在混合学习环境下，研讨式教学环节从课堂延伸至课前和课后，与设计研讨问题相对应，可以将其进一步细化为课前的预习介入，课中的问题导入、知识扩展、内容深化，以及课后的巩固应用环节。教师应根据各个细分环节的教学侧重点和知识的内在逻辑性，充分发挥“问题”的引导作用，设计出符合学生认知规律、能够激活学生思维的研讨问题。此外，教师在教学实践中还要针对出现的问题及时进行反思和总结，不断改进和优化研讨问题，促进研讨式教学的有效开展。各细分环节研讨问题设计的侧重点如图3所示。

4.3 研讨问题设计实例

本文以行为金融课程为例，介绍混合学习环境下研讨问题的具体设计实例。行为金融是一门结合心理学、行为学、社会学和金融学的交叉学科，教学内容富有吸引力，不仅包含众多心理实验，而且可作为研讨问题的素材极为丰富。例如，在“羊群效应”一章中，教师以“苹果的味道”为引入案例设

计讨论问题，在介绍完案例背景后，提出问题：这些案例有何启示？你会做柏拉图吗？学生讨论结束后，引导学生要坚持己见，勇敢地做“柏拉圖”，避免陷入羊群效应的误区。又如，对于“心理账户”一章，教师可以在课后设计讨论问题：你是“剁手族”吗？学习“心理账户”对戒掉网购成瘾有何启示，谈谈你的看法。以此鼓励学生学以致用，提升分析和解决实际问题的能力。

本文选取行为金融学“沉没成本误区”章节给出研讨问题的设计实例，以供参考，见表2。

5 结束语

在混合学习环境下，研讨式教学的教学设计应该从课中拓展到课前和课后，以问题为线索，通过课前预习介入，课中问题导入、知识扩展、内容深化，以及课后巩固环节的研讨活动，促进教师与学生之间、学生与学生之间的沟通交流，有利于激发不同层次学生的自主学习意识和问题探究精神，培养学生信息处理、问题分析、问题解决、合作沟通和思维创新等高阶能力，有利于提高学生的综合素质。

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（责任编辑 柴 智）

［收稿日期］ 2022-08-21

［基金项目］ 北京联合大学2022年度教育教学研究与改革项目（JJ2022Y047）。

［作者简介］ 李伟（1968—），男，北京市人，北京联合大学应用科技学院副教授，博士，主要研究方向为产业经济、职业技术教育。

［通讯作者］ 王廷梅（1974—），女，辽宁北票人，北京联合大学应用科技学院教授，主要研究方向为机器学习、职业技术教育。E-mail： yykjttingmei@buu.edu.cn