让语文课堂更接近生活

徐茹丹

《义务教育语文课程标准》（2022年版，下称“新课标”）要求，“学习活动要紧扣‘实用性特点，结合日常生活的真实情境进行教学，注重学生在真实生活情境中语言运用的实际表现”。以往的情境教学法主要目的在于帮助学生理解课文，与日常生活实践的关系不紧密。本文中的生活实践式情境设计案例，让课堂成为生活的一部分，真正体现了语文的工具性、实用性。

一、语文教学要面向生活实际

长期以来，在語文课堂教学中，教育资源仅局限于教材和课外阅读材料，课堂教学也多侧重于对课文的解读、剖析，以及习题训练等。在一般人的理解里，语文就是学习文字、词汇、句子和古诗文背诵，觉得语文课堂与他们的实际生活相去甚远，没必要拿出大量精力与时间去学习。

陶行知先生所提倡的“生活即教育”的教育思想，就是主张教学不能脱离生活的存在。教学的终极目的是培育人，教学是为学生服务的。

新课标提出：“义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，来促进学生自主、合作、探究学习。”这就要求教师改变传统课堂教学的形式，打破课内外的界限，使课内学习与生活实践得以融合，将课本内容和社会生活相结合，让学生从抽象、复杂、虚拟的课本语言环境中解脱出来，并联系已有的生活经验，去体验、感悟语言文字的真实作用。

语文课程致力于学生核心素养的形成与发展，真实而有意义的语文实践活动情境是学生语文核心素养形成、发展和表现的良好载体。贴近生活实际的课堂情境，更容易激发学生语言实践的兴趣，更有助于学生表现真实的语言实践能力，从而实现语文教学的真正目标。

二、课堂情境要贴近生活实际

韦志成先生在1996年出版的《语文教学情境论》中说：“情境教学，指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展，提高教学效率。”情境教学法倡行以来，多数教师通常是针对课堂的某一个环节，创设与教学内容相适应的具体场景或营造氛围，让学生进入文本的情境中去感受体会。比如导入、朗读时，借助多媒体课件的演示音乐、画面，再现课文的内容，使得学生快速进入文本意境，以此激发学习兴趣；或者用角色扮演、角色对白的方式，体会文本人物的情感，学生进入的是文本的情境。通过让学生代入文本主人公的情感，来理解课文内容，这种情境教学的主要目的还是在于帮助学生理解课文，课堂还只是课堂，与日常生活实践的关系不紧密。

语文教学要面向学生的实际生活，引导学生在生活中学语文、用语文。除了课堂教学资源，生活中还有丰富的语文现象，例如印刷媒体有报刊、各种标牌广告等，影音社交媒体有电影、电视、广播等，社会活动有报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演等，实践场馆有图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆，等等。另外，自然风光、文物古迹、风俗民情等也都可以成为课程的资源，运用到语文课堂中。因此，在语文教学设计中教师可以考虑将上述资源运用于情境。

生活实践式情境设计是指通过设置真实而有意义的语文实践活动，让学生在解决实际问题的情境中去分析、理解文本，通过不同的身份、角度进行文本分析，最终得出自己的观点。这样的课堂，使得语文学习不仅仅是对这一篇文章的分析，更重要的是让课堂成为生活的一部分，让学生在学习文本的同时，提高用语文知识解决实际问题的能力，真正体现语文的工具性、实用性。

三、情境设计要具有实践性

1.实践式情境拉近课本与生活的距离

我们以一些课例来看看生活实践式的情境设计的好处。

课例一：范黎老师（太仓市实验中学）上《骆驼祥子》的名著阅读课时，设计了“祥子发了个朋友圈”的情境教学活动。以当下大家最常用的网络社交形式——微信作为整堂课的实践情境，设置了课堂活动。

活动1：帮助祥子建微信，具体任务有选头像、起昵称、编居住地址、设计个性签名。通过这些任务来展示小说主人公祥子的主要身份信息和性格特征。学生在建微信的实践操作中完成了初步阅读任务。

活动2：替祥子发个朋友圈。为完成这项任务，学生们自然地会去寻找阅读祥子生活中的一些重要事件，如幸福时刻或失落难过的时刻，然后筛选信息，组织符合祥子文化程度和性格的语言。这个活动完成了学生从读到说的训练。

活动3：参与群聊。祥子朋友圈有哪些人？他们会聊什么？这个活动将阅读对象从主要人物辐射到文中的次要人物，理解当时社会中像祥子一样的底层人民的形象和内心世界，同时也锻炼了学生在生活中的人际交流能力。

活动4：建公众号。加深了学生对自媒体的了解，提前进行对各项职业的初接触。

如今初中推荐阅读的《骆驼祥子》等大多数名著所描写的人物、社会都离现在的学生很遥远了，其中的内容是他们无法想象和共情的，导致很多学生没有阅读的兴趣。此课例将名著阅读和学生熟练使用的生活交际实践活动相结合，让学生对阅读产生了新奇感，拉近了名著和学生间的距离，让学生能以个人的、现代的思考方式去探究一百多年前的人们和社会，更能体会不同社会的异同。

2.实践式情境加强课堂的实用性

课例二：颜文天老师（太仓市沙溪第一中学）上《谁是最可爱的人》一课时采用了设置展区的情境实践活动。

活动1：根据课文内容，为主要故事设置展区，并为展区起名。这一活动让学生概括文本主要的故事情节，一个故事做一个展区。

活动2：除了这些展区，是否有必要再寻找事例创立新的展区来展现抗美援朝的全貌？学习课文要围绕中心来选择最典型的材料。

活动3：合理地排列展区。再通过“展区位置是否可以互换？”的提问，让学生对材料安排的先后顺序和逻辑关系进行思考。

活动4：如果你是展区负责人，需要联系雕塑家设计塑像来展现最可爱的人的形象。请列出你们的谈话要点。

课例三：童梦圆老师（太仓市第一中学）上说明文《中国石拱桥》时，设计了作为展览馆志愿者为外国友人介绍中国石拱桥的情境。

活动1：制作展板介绍中国石拱桥的共同特点。在实践中筛选文本重点信息，找出说明对象的主要特点。

活动2：画出赵州桥的草图，并介绍其设计以及作用。在实践中了解中国典型石拱桥的具体样式、结构的同时，学习说明文的写作方法和语言特点。

活动3：向外国友人介绍卢沟桥的特点。在实践中学习生动性说明文的语言特点。

活动4：向外国友人介绍太仓州桥。说明文写作实践。

此类情境设计，是发展型学习任务中的实用性阅读与交流的实践。它“引导学生在语文实践活动中，通过倾听、阅读、观察，获取、整合有价值的信息，根据具体交际情境和交流对象，清楚得体地表达，有效传递信息，满足家庭生活、学校生活、社会生活交流沟通需要”，体现了语文学习的生活化、实用性。

3.实践式情境拓宽课堂的界限

课例四：金雪娟老师（太仓市第二中学）的“一起拍个纪录片——《红星照耀中国》1-5章推进阅读”设计了拍摄纪录片的实践情境。

活动1：确定拍摄对象——在书本目录中找出想拍的个体或者群体。此活动让学生筛选本节课重点阅读的对象，也了解了人物塑造有个性和群体之分。

活动2：为拍摄对象选择特写、近景、远景的镜头画面，并说明设计意图。同样是从人物描写方法来分析人物特点，结合拍摄的知识，从拍摄角度來看文本中人物的不同描写方法。

活动3：选定重大事件、明确重点，利用长镜头拍摄，阐明设计意图。此活动主要分析书本中的重要事件及其表现的精神。

活动4：精选斯诺对红军及重要事件评价的语句，生成记录旁白，分析此评价形成的原因。此活动分析不同表达方式在文本中的作用，明确了纪实性文学作品的语言特点。

课例五：潘月花老师（太仓市第一中学）为《皇帝的新装》一课设计了将课文拍摄成电影的情境。

活动1：说说本文是否值得搬上银幕？从作者、剧情、人物等角度推荐。整体感知作者的成就、文本的情节和人物设置的特点。

活动2：假设你是导演，请对演员进行表演指导。① 扮演皇帝的演员发现许多有关心理的表演不好演，请导演说戏指导。② 年轻演员扮演“诚实的大臣”要求加戏，如何说服他？③ 演骗子的演员认为他们反复对着空气表演，难度大，是否可以删除一部分？这个环节体现了人物心理描写的作用和文字表现、文章的详略安排以及细节的作用。

活动3：请设计影片结尾的拍摄，来表现“唤醒”的主题。

活动4：电影拍完后在网络公映，观众认为应该对原著进行适当的改编，如何回复？

四、结语

创设实践式情境，积极践行新课程理念，教师通过创设真实而富有意义的实践情境，引导学生关注家庭生活、校园生活、社会生活，增强在生活中学语文、用语文的意识，激发学生探究问题、解决问题的兴趣和热情，凸显语文学习的实践性。以上拍摄纪录片、电影、短视频等的情境设计，除了用新颖的方式提高学生阅读文本的兴趣，更大的作用是把原本离学生比较遥远的事物，拉到了学生面前，让他们能伸手触及、尝试，能真切地认识到学习与生活之间的密切关系，为学生以后的生涯规划埋下种子，这才是课堂教学的真正目的。

（作者单位：江苏省太仓市第一中学）

责任编辑：庄 源