基于案例教学的高中生地理实践力培养的策略研究

戴迎春

在当前高中教育领域，地理学科的重要性逐渐提升，作为高中地理四大核心素养之一，地理实践力的重要性不言而喻。但从高中地理教学现状来看，绝大多数学校中学生学习地理知识的主要渠道就是课堂教学，在这种传统教育教学模式的影响下，学生学习地理的主要方式还是死记硬背，长久下去，学生只会简单地背诵地理知识而不会灵活运用，忽略了对地理实践力的培养。因此，为了实现新时代培养高中学生地理学科核心素养的教育目标，本文重点阐述了地理实践力的基本概念、基于案例教学培养高中生地理实践力的意义，就如何利用案例教学培养高中生的地理实践力提出了几点建议和对策。

一、地理实践力的概念

地理实践力不仅是地理学科核心素养的重要组成部分，同时也是地理实践活动过程当中人类区域认知、人地观念以及综合思维的综合体现。最近出台的地理新课标与传统地理教学关注的重点不同，地理新课标中重新界定和规划了主要培养方向。

笔者认为，地理实践力就是指学生在掌握了一定的地理知识和地理技能之后，可以通过选取和利用适当的工具和技术，在社会调查、地理实验及观测等实践活动过程当中所表现出来的实践能力以及思维品质等。其主要分为三方面内容，具体如下：

首先，要想有效培养学生的地理实践力，就需要将地理基础知识和基本技能作为基础和支撑；其次，地理实践力除了要求学生对所学地理知识进行灵活运用以外，还包括地理社会调查、地理实验操作、地理模型制作、地理制图与地图使用、地理野外考察以及地理信息技术运用等多个层面的综合能力；最后，地理实践力的最终贯彻和落实重点体现在：学生通过地理学科的一系列学习和研究，不仅可以灵活运用所学知识展开相应的地理调查、地理实验等相关操作，同时在潜移默化中形成探究地理知识的兴趣、求真务实的科学态度，以及能够利用所学知识发现地理问题并提出有效解决对策的地理思维品质。

二、基于案例教学培养高中生地理实践力的重要性分析

一方面，在传统高中地理课堂教学过程中，教师往往采用单一课堂讲授的方式，这种相对单一、枯燥的教学方式往往会使学生感到乏味、无趣。而案例教学在很大程度上打破了传统的教学模式的弊端，教师采用一些较为经典或典型的地理实际案例，不仅可以让学生注意力集中，同时也有助于激发学生的学习兴趣以及探索欲望，在此过程中学生也能受到地理知识的熏陶，无形中大大提升地理课堂的教学质量和水平。另一方面，利用案例教学来培养高中生的地理实践力，可以提升学生的生活参与度与社会实践能力，帮助学生培养社会责任感，逐渐构建完善的地理知识结构体系，全面提升综合素养。

三、基于案例教学的高中生地理实践力培养的策略

1.选用经典案例，营造学习氛围

高中地理学科知识相对复杂且繁多，因此在高中地理教学中诸如学生听不进去、听不懂等现象时有发生，而通过案例教学法的应用则可以在很大程度上减少甚至是避免这一问题的出现。在地理课堂教学中应用案例教学法，首先，要求教师要提前选定科学合理的教学案例，为案例教学法作用的充分发挥奠定基础；其次，教师还要在课堂开始前搜集与本课教学内容密切相关的教学图片、视频等教学素材，并在充分考虑学生个体差异以及课堂教学实际情况的基础上对案例进行适当改编。

例如，教师在讲授关于宇宙、星球等一系列知识时，就可以在课前搜集和整理一些相应的教学图片或视频案例，并在课堂教学中进行播放，这样可以有效集中大部分学生的注意力、提高学习兴趣，同时在引导学生进行案例分析的过程当中，学生对于地理知识的兴趣和探索欲逐渐得到激发，在此基础上教师进行有针对性且细致的讲解和传授，更有助于学生对地理知识的吸收、理解和强化，并在潜移默化中激发学生学习地理的自信心，使学生真正爱上地理，实现寓教于乐。

2.结合生活实际，激发学习兴趣

在高中地理学科的学习当中，有一大部分内容与学生的生活实际密切相关，例如河流、交通、地势、地貌以及天气和温度等等，这些知识的学习甚至会影响到学生未来的生活和发展。因此，教师在教学中就可以充分利用学生生活实际中的一些典型案例来充分激发学生的学习兴趣，同时在此过程中也帮助学生掌握一定的地理知识以及利用地理知识服务和方便现实生活的能力。如，学生学习地震的相关知识时，教师就可以播放相关的视频案例，学生不仅可以充分了解地震的危害，同时还能学会在地震中如何自保；再如，教师在讲授岩石板块和地球内部构造的相关内容时，可以将日本火山的形成原因、汶川地震作为讲解案例。这样的案例教学不仅使地理知识更加生动、具体，也有助于学生对自然灾害产生深入的思考。除此之外，教师还可以利用时事作为教学案例，如讲授不同地区气候差异性的相关内容时，教师可以利用南水北调、引江济淮工程等案例展开教学，这种在现实生活中的事件无形中拉近了学生与地理学科知识的距离，同时也有助于帮助学生更好地掌握地理知识，培养运用地理知识的意识与能力。

3.掌握基础知识，提高学生能力

高中地理学科中的知识点相对复杂且烦琐，再加上地理是一门讲授自然界形态构造的学科，因此教学重点不仅仅是要让学生熟悉和掌握相应的地理知识，还要让他们学会利用自然知识，同时对现实生活中遇到的一些问题进行思考，能利用所学知识解决现实问题，以便更好地面对现实生活。

例如，我国不同地区的植物存在一定差异，如“橘生淮南则为橘，橘生淮北则为枳”，这是由于地表形态以及季风寒流等因素的影响所产生的不同自然现象。因此，学生只有充分掌握地理知识，并在日常生活中学以致用解决现实问题，才能更好地服务和方便现实生活，趋利避害。

4.充分开发资源，提升学生素养

不同地区有着不同的地理特征，而不同的人对于自己的故乡都有着不同寻常的感情。在高中地理学科中，就有一個专门的板块讲述乡土地理知识，其中的自然景观、人文景观两方面的内容最能够激发学生进行思考，而这也是宝贵的教学资源，有助于对学生地理实践力等学科核心素养的培养。因此，在讲述此类地理知识时，教师就可以选择具有代表性的案例，并根据本课相关的知识来引导学生对其进行分析，必要时也可以开展“角色扮演”游戏，如，让学生扮演政府工作人员，想一想“如何规划本土旅游景点，促进家乡旅游产业的发展”，促进对学生地理实践力的锻炼和培养；除此之外，教师还可以在教学过程中引导学生学会利用网络发掘一些与教学内容相关的地理资源或教学案例，这样不仅充分锻炼和提升了学生的地理信息搜集能力以及实践能力，也有助于学生综合素养的进一步提升和发展。

5.重点关注学生个体和群体的差异

个体差异方面。新课程标准要求，地理教学要充分满足不同学生的学习需求，促进学生的个性化发展，而不同学生在学习基础、学习能力以及性格等方面都是独特且存在差异的。因此，这就要求教师在选择教学案例和实施实践活动案例时，必须重点关注学生的个体差异，并基于此设计和开展适合不同学生的教学案例，以满足不同学生的学习和发展需求。

群体差异方面。对于高中学生而言，最主要且最明显的群体差异就是男生和女生两个群体之间的差异，例如男生更喜欢自然地理，而女生更喜欢人文地理；再如男生在宏觀认识方面表现良好，而女生则是在微观理解方面较为擅长，等等。总之，男生和女生群体之间存在着一定的差异，因此教师需要在教学过程中重点关注其群体差异，基于男生和女生的实际情况进行科学分组，利用小组合作学习的方式实现男生和女生之间的取长补短，必要时也可以开展针对性的差异化教学，促进学生发展。

6.完善培训机制，提升教师综合素养

一方面，学校应开展和丰富教师培训等活动，不仅要组织开展教师研修、知识讲授等理论知识的培训活动，同时也要适当增设社会调查、野外考察等相关的实践性培训活动，实现理论和实践的有机结合，充分提升教师的理论知识水平和实践能力；另一方面，学校还可以组织开展课堂教学比赛、课外地理实践比赛等活动，并设置具有吸引力的奖项或激励政策，切实激发教师设计、开发地理实践活动案例的积极性和主动性，同时通过参赛以及专家点评，为教师理论知识、技能能力以及专业化发展提供发展方向，一举多得。

四、结语

综上所述，当前陆续开展和实施的新课程改革工作，对我国教育教学水平以及课堂质量的提升起到了积极作用。而在高中地理学科教学中同样要改变传统的教学理念，切实关注学生地理实践力的培养和提升。在此背景下，案例教学法的广泛应用为高中学生地理实践力的培养提供了渠道和路径，既有助于实现高中地理教学中理论与实践的有机结合，充分激发学生学习兴趣和探索欲，同时还实现了学生地理知识的积累以及问题分析能力、问题解决能力、实践能力等方面的培养和提升，为学生地理学科核心素养的培养和发展起到了重要的促进作用。希望通过本文的研究和分析，可以为高中地理课堂教学改革提供一定的方向，同时也能更好地实现对学生地理实践力等地理学科核心素养的培养，促进学生的全面发展。

（作者单位：江苏省南通市海安市曲塘中学）

责任编辑：庄 源