“学习任务群”视域下初中文言文教学策略探析

向琴

自《普通高中语文课程标准（2017年）》颁布以来，“学习任务群”的运用与落实已然成为语文教育界的热点话题。随着“学习任务群”相关教学模式的逐渐成熟，有的专家与学者提出将“学习任务群”运用于初中阶段的教学，其中申佳璐《高阶思维培养导向下的初中语文学习任务群教学研究》一文中具体阐述了“学习任务群”在初中语文学习中的教育价值是能够帮助学生培养高阶思维。《义务教育语文课程标准（2022年版）》颁布，将系统全面的“学习任务群”教学模式推向义务教育阶段，“学习任务群”在初中阶段的研究热度也不断攀升。将“学习任务群”作为切入点研究初中文言文教学的新发展到目前为止还没有比较系统的著作，但就其理论价值与教学意义而言，有着驱动研究者进行深入探讨的魅力。本文以初中文言文教学作为研究对象，是基于其教学价值和教学困境，意在从“学习任务群”的角度为文言文教学发展提出更多有益策略，同时做好初高中文言文教学的衔接工作。

一、初中语文学习任务群新指向

初高中阶段的“学习任务群”在形式上并无太大区别，但在难易程度与侧重点上存在着较大的差异。初中阶段的“学习任务群”依据学生的学情制定，适应于初中阶段的语文教育。

1.学习任务群再释义

“学习任务群”在《普通高中语文课程标准（2017年）》的完整名称是“语文学习任务群”，是指以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源的教学模式。如何理解“学习任务群”，教育界的专家与学者也在不断摸索之中。馮为民《“语文学习任务群”教学瓶颈的突破》廓清了“学习任务群”在理解与学习中存在的一些偏差。另外，王宁指出：“所谓学习任务群就是确定与语文核心素养发展相关的主题，设计教学情境和多样的学习任务，让学生自己在体验中完成任务。”陈罡则认为任务群“不是各种学习项目在数量关系上的简单组合，也不是听、说、读、写诸种语文活动在序列关系上的简单排列，而是基于语文学科核心素养的结构化、生态化的关系整合。”可以肯定的是，学习、任务和群三个概念共同构成了“学习任务群”的本体，“群”既可以是把分散的东西集中或组合在一起的动作，所谓“诗可以群”，也可以是集中或组合后的事物的状态，即用“群”的动作呈现出“群”的状态。不论是动作还是状态，都会涉及对象的问题，即“群什么”和“什么呈现群”的状态。2022年版课标紧跟时代的步伐将“学习任务群”融入其中，为语文课程改革指出了新的方向。

2.学习任务群新指向

2022年版课标要求从转变教学观念开始认识学习任务群。随着课标的实施，初中阶段新一轮的课程改革势在必行。教师应当依据新要求及时转变教学理念，更新和优化教学模式，将学习任务群的教学理念融入语文教学之中，发挥学习任务群的教育功效。在学习过程之中，教师可以借用主题学习，将学习的主动权还给学生，在学生自主学习的过程中充当引路人的角色，带领学生掌握自学的基本能力。

其次，要将教育教学内容转化为学习任务。我国传统的教学方式是将教学内容作为中心，教师的教与学生的学都是围绕着教学内容进行的，只注重巩固课堂上学到的知识，语文综合素养难以得到较大的提升。将教学内容转化为学习任务，给予学生更多的学习主动权，学生在落实学习任务的过程之中逐渐提升语文素养，这是新课标的希冀之所在。

再次，“学习任务群”模式要求整合课堂教学内容。在语文课堂教学中，教师可以根据不同的教学内容安排不同的学习任务，依据学生的学习状况再做深入的分析，把语文教学内容和教学活动片段整合起来，从而更好地提高学生的语文素养。在此基础上，以研究组为中心，整合语文课堂教学内容与资源，最终实现语文课堂的高效学习。

最后，开展语文课堂教学要以实践为中心。教师在开展语文课堂教学时，要把重点放在教学主题上，引导学生掌握语文相关知识，鼓励学生在合作学习中不断提高解决实际问题的能力。比如，教师在教学过程中，要将教学任务群合起来，把全班分成科学组和多个研究组，通过讨论、合作等形式，引导学生在研究组内进行研究性学习。完成探究性学习之后，教师还要给学生提供交流的机会，引导学生在交往中加深对问题的了解。

二、初中文言文教学现状分析

目前，初中语文教师在文言文教学中，注重单篇文章解析，缺少对文言文知识点的整体性教学，如词类活用与特殊句式等知识点的教学主要散见于各篇文章的讲解之中。文言文篇目主要扩展方向为作者的生平及其文章等，扩展面小，导致学生的思维局限。加之侧重传授知识，授教方式单一，缺少教学灵动性，师生疲惫不堪，却收获甚少，学生文言文基础知识薄弱，知识缺少系统性，不利于形成较好的文言文素养。

同时，学生学习文言文内在动力的缺失，对于吸收和传播文言文中蕴含的人文价值产生了极大的阻力。学生对文言文的接受程度比白话文的接受程度要低，许多艰涩的知识都依赖于教师的课堂讲解，他们在被动接受知识的过程中学习主动性降低，学习兴趣不高，这又加速了学习自主性的缺失。

此外，初中文言文教学中，教师对于思想情感及文化意蕴挖掘较少，教学多停留于表面的文本解读理解。据调查，在当前初中文言文的教学中，许多教师虽然明白深入学习的重要性，但是由于提高学生学业成绩的压力，加之教学精力有限，落实并未完全到位。

三、如何寻求初中文言文教学的新发展

在2022年版课标的指引下，学习任务群在初中阶段的实践已经成为语文教学的一大热点话题。初中文言文教学紧跟时代的步伐，适应教育教学的新要求，才能实现教学的新发展。

1.利用学习任务，整体规划教学内容

调查显示，初中语文教师在教学时，少部分人开始尝试体现语文学习任务群特点，整体规划学习内容。“学习任务群”在整体规划学习内容上优势突出，相较以往文言文教学零散的单篇学习，“学习任务群”以整合学习内容为基础，以提高学生学习质量为目标，增强了知识的系统性与连贯性。教学任务之间的顺畅性与承接性如果处理得当，对于学生体验深度阅读、培养高阶思维有着十分重要的贡献。教师在进行单篇和多篇教学时，需要先整体判断单元学习内容属于哪个或哪几个学习任务群，再根据主题和目标设计学习任务。另外，设计的学习任务应该符合驱动性、整合性、实践性、挑战性、探究性等要求，一个核心任务可以分解成几个层次关联的子任务，以辅助实现学习目标。

2.引入项目式教学，提升学习自主性

苏霍姆林斯基提出过“让学生生活在思考的世界里”的教学理想，而文言文教学模式化导致学生在文言文学习中过分依赖于教师的讲解以及書本知识，缺乏主动思考的动力。项目教学与传统教学方式不同，它将一个又一个单独的项目交给学生，教师仅参与前期的选题，之后搜集资料、设计方案、实施、评估，都由学生自主完成，学生掌握了绝大部分的主动权。成为项目的执行者和负责人，掌握项目的所有信息与资源成为项目成功开展的必要条件。在文言文教学中推行这种教学方式，将课文作为研究对象，将学习任务变为一个个的项目，让学生成为学习的主人完成项目，这对找回学生的学习主动性有助推作用，同时也丰富着“学习任务群”的实践与研究，能够让文言文教学在呼吁学生自主性方面获得巨大的成效。

3.开展情境教学，凸显语文学习的实践性

在强调语文人文性与工具性并行的当下，2022年版课标提出“增强课程实施的情境性和实践性”，并多处强调实践。情境化是近年来教育教学寻求改革的突破点，也是当下课堂教学研究的讨论热点。“创设真实情境，触动生命体验”逐渐成为教师教学设计追求的目标。创设具体的教学情境一方面能够使教学更富有趣味性，另一方面能够更好地把学生带入文本，让学生身临其境，加深对文本的理解。创设真实的学习情境，对学生具有较好的激发与唤醒作用，能够激发学生的学习兴趣和主动参与课堂学习的意识，进而在轻松愉悦的氛围中达成学习目标。在文言文教学中加入情境教学的元素，在增强知识趣味性的同时，也能促进学生语言表达与思维能力的提升。但值得注意的是，语文学习并不是实践课，要明晰语文课与实践课的界限，取长补短，为语文教学服务。

4.深度挖掘教材内容，夯实基础知识

在新课程改革的过程中，教师在开展文言文课堂教学时，培养学生核心素养是极其重要的教学任务，而基础知识又是学生不可或缺的重要基础，所以教师需要对教材中的文本进行深入研究，帮助学生夯实基础知识。一方面，需要对教材文本中的内容进行深入分析，在此过程中，教师需要高度重视文言文中的字词和核心观点，确保学生可以更为准确地理解教材文本，进而深入体会文言文的内涵。另一方面，还需要基于新课标开展课堂教学，如新教材增添了一些侧重考查学生基本概念的内容，教师在开展具体教学活动时，需要对教材文本中删减和增添的内容加以重视，确保语文教学能够进一步凸显、加强和巩固学生核心素养。

（作者单位：贵州师范大学文学院）

责任编辑：王 燕