浅谈小学高年级学生自主评改作文的有效策略

沈淑岑

作文评改是小学语文习作教学中的关键内容，在以往的小学语文习作教学中，教师评改的权威性较大，导致学生缺乏一定的独立写作意识，对作文写作、修改存在着一定的抵触心理，不利于学生习作素养的提升。因此，教师应充分基于新课标的发展要求，从小学高年级作文评改情况入手，探究作文评改方式、创新作文评改模式，鼓励学生在自主合作的过程中互相修改，在对同学的文章进行评改过程中掌握更多的写作技巧和方法，学会在反思中全面提升写作水平。

一、示范引领，掌握评改方法

在实际习作教学中，学生会出现写作兴趣不高、语言贫乏等现象，教师可以有效引导学生在修改作文时采用自主互评的模式，引领学生在多方位、多角度的鉴赏交流中培养“自主修改”习作的兴趣和能力。

1.典故引导，形成批改意识

教师应在小学语文习作教学中巧妙利用典故与学生进行交流分享，引导学生形成批改意识，养成良好的学习习惯。例如，教师可以向学生分享贾岛“鸟宿池边树，僧敲月下门”的“推敲”故事，鼓励学生重视作文修改，让学生从小养成良好的“修改”习惯；教师也可以通过讲述王安石作《泊船瓜洲》时修改诗作的故事，让学生充分感受“春风又绿江南岸，明月何时照我还”中“绿”字的精妙，领略春风轻拂、青草摇舞、麦浪起伏、生机勃勃的景象，从而促使学生意识到好文章是修改出来的，在学生心中种下“自主修改”的种子，充分激发学生对评改作文的乐趣。

2.方法掌握，科学有效指导

教师在习作教学中要培养学生的方法意识，手把手地指导学生善于使用改正、增补、删除符号修改习作，让学生在实际运用中掌握修改符号的用法；与此同时，教师也要充分依据示范批改的结果，有针对性地指导学生从文章的结构、写作手法入手，对字、词、句等逐一分析，并让学生上台说一说修改的原因，尽量为每一位学生提供交流、研讨的机会；教师也可以给学生示范写眉批、写总评的方式，教授学生评改习作的方法，提升学生的习作能力。

二、创新优化，走向评改多元

教师在实施互评、互改教学期间，应注重教学方式方法的转化，以自身的引导展开教学，充分以学生为学习主体，创新设计教学策略，丰富互评互改的形式，促使学生在自评、同桌互评、生生互评中提升评改兴趣和评改能力，增强自身的写作意识，推动写作水平的发展提升。

1.互评小组，促进探究学习

小组互评是习作教学中学生喜闻乐见的形式之一，学生在小组内的合作、沟通、交流中能准确分析出一篇文章的精妙或有待修改之处，引领学生促进自主学习、自我反思。例如，在部编版小学语文五年级下册第一单元《那一刻，我长大了》的习作教学中，教师通过成立作文互评小组，引导学生自主互评作文。组内成员通过教师的指导传阅习作之后，对每个同学的习作发表自己的看法，针对习作中写得比较出彩的语言在组内进行交流探讨，小组内各成员在综合同学的评改建议之后，采用“勾、圈、批、点、画”等形式标注出作文中用错的标点符号、错别字、病句等，并写好眉批；教师还应引导学生在小组内结合习作中的立意、结构、选材、布局、表现手法等方面进行评改，并总结出不同的评语，鼓励学生在互评过程中畅所欲言、集思广益，在合作探究中有效提升兴趣。

2.变换主体，提升评改能力

魏书生老师非常重视学生的“自主互评”，他认为，“每次批改作文，每次抽签换一批人来改，批的人有新鲜感，有兴趣；每次自己的作文换人批，学生看到不同的人给予自己不同的评语，也会提升写作兴趣和对文章的鉴赏能力”。教师可以通过变换作文评改主体，采用同座位互批、左右位互换的形式进行细致互评，在评改他人文章的过程中产生修改自己习作的想法，激发学生学习的主观能动性，引领学生在深入探索、钻研中力争做到运用恰当的描写，做到反复推敲、凸显主体、不失细节又语言生动。

3.鼓励激辩，提升思维品质

新课标指出，要注重评价主体的多元与互动，加强学生的自我评价和相互评价，促进学生积极思考、主动反思。以《那一刻，我长大了》习作教学为例，教师可以在同桌互评的过程中做好批注和修改，意在让学生互相了解彼此的成长故事，丰富对成长的感知，从而产生共鸣；在层层分析中写出修改意见，在互相评价之后告知对方修改的原因，同桌二人在修改过程中可以提出不同观点。A同学可能认为B同学没有厘清“那一刻”的写作思路，B同学把事情的全部经过都详细地说出来，平均用力，没有重点，所以A同学写下了“在动笔之时，不仅要写全还要写精，紧紧围绕‘长大把事情写具体，写精练，写得有触动”的评语；而B同学认为自己的文章虽然平淡、啰唆，但这是他在生活中感触颇深的一段经历，可以让他感受到成长，自己适当简化事情经历即可。在与同学思维碰撞的过程中，学生很容易获得自己所见、所闻、所感的提升，引发学生的情感共鸣。

三、创设情境，激发评改兴趣

情境对小学生有着一定的方向指引作用，在引导学生评改作文的过程中，教师应恰当发挥自己的指导作用，通过营造一定的情境氛围、帮助学生掌握正确合理的评改技巧，巧妙运用语言渲染情境角色，转换自己的角色定位，以相对“专业”“合理”的方式进行评改。

1.情境模拟，提高评改技巧

由于学生的鉴赏能力各不相同，教师需要注重评改标准的制订，比如，教师可以为学生设计固定的评语句式，例如“文章结构……，用词……，语言……，结尾处……写得恰到好处，可见你的逻辑清晰，你可以适当在……”，让学生针对习作质量进行科学的评价，等学生具备了一定的评改技巧后，教师再尝试以创新评价语的方式培养学生的创新写作能力。

2.多元赏析，丰富情感体验

丰富多元的作文赏析方式可以让学生感到新鲜，丰富学生的情感体验，引领学生在欣赏自己和他人中获得精神的丰盈成长。教师可以组织开展形式多样的赏析活动，多多鼓励学生。在学生“自主互改”后，教师可以选一些经典、美妙的片段让学生在全班范围内诵读并进行欣赏、摘抄，在鼓励相互学习的基础上激发学生的写作兴趣，促进学生的自主完善和发展。

努力培养学生修改作文的能力和习惯是小学语文习作教学中的重中之重，因此，培养学生自主评改作文的能力能让学生正确认识到写作中的不足，从而引领学生在生活的实践体验中更好地观察、记录生活，表达思想情感，提升语言表达，概括主题思想。教师要齐心协力，激发学生的“互评”兴趣，使得习作教学真实高效，全面促进学生的素养提升。

（作者单位：江苏省苏州市吴江经济技术开发区天和小学）

責任编辑：庄 源