高职院校青年教师专业发展的影响因素与实现策略

摘 要：青年教师专业发展是实现自身价值的内在需要，促进学生专业发展的重要保证，保障学校内涵发展的核心要素，推动社会持续发展的必然要求。在对常州部分高职院校青年教师问卷调查和访谈的基础上，全面分析高职院校青年教师专业发展存在的问题和影响因素，并有针对性地提出合理化建议：提升青年教师专业发展意识，搭建青年教师专业发展平台，优化青年教师专业发展制度体系，提高职业教育社会认可度。

关键词：高职院校；青年教师；专业发展

基金项目：常州市教育科学“十三五”规划青年教师专项课题“基于自我导向学习的高职院校青年教师专业发展研究”（项目编号：CJK-Q2020093）

作者简介：崔翠，女，常州市职业教育发展中心副主任，主要研究方向为职业教育。

中图分类号：G715文献标识码：A文章编号：1674-7747（2023）04-0087-05

新修订的《中华人民共和国职业教育法》明确了“职业教育是与普通教育具有同等重要地位的教育类型”。教师是职业教育发展的第一资源，承担着培养更多高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠的重要使命。青年教师是职业院校教师队伍的重要力量，其专业发展水平直接关系到职业院校教师队伍建设的整体成效，关系到技术技能人才的培养实效，关系到学校发展的质效[1]。基于此，本文拟对常州部分高职院校青年教师进行调研，了解其在专业发展过程中存在的问题，分析影响因素，并有针对性地提出合理化建议，以期更好地促进高职院校青年教师专业发展。

一、高职院校青年教师专业发展的现实价值

（一）青年教师专业发展是实现自身价值的内在需要

马斯洛的需求层次理论将人类的需求从低到高分为生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求。青年教师作为新生力量，既有一般层次的需求，也有更高层次的心理需求，自我实现需求尤其强烈。专业发展作为青年教师职业生涯的重要组成部分，是教师自我成长，实现自身价值的有力支撑[2]。一方面，青年教师可以通过参加整体化、专业性、有针对性的教研活动、教学比赛、技能大赛等集体活动收获更多存在感。另一方面，青年教师可以通过自我学习、自我创新，不断提升教育水平，增强专业素养，实现专业成长，从而收获更多的成就感和获得感。

（二）青年教师专业发展是促进学生全面发展的重要保证

作为学生学习活动的组织者、引导者和参与者，教师是学生成长成才的指导者和引路人，教师的专业素养对学生发展至关重要[3]。青年教师只有在思想和专业上都得到充分发展，才能培养出更高素质的学生，才能使学生的发展最大化。一方面，青年教师完善的知识结构、扎实的专业实践能力，可以提升教育教学的有效性和针对性，从而更好地培养学生，帮助学生掌握一技之长，促进学生专业发展。另一方面，青年教师良好的专业理念和情感，具有明显的引导示范作用，可以增强教育教学的可信度和吸引力，从而引领学生向上向善，帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观，达到课程思政的成效。

（三）青年教师专业发展是保障学校内涵发展的核心要素

教师专业发展是教師队伍建设的重要抓手，是学校内涵发展的根本保证。青年教师是学校的生力军，其专业发展高度影响着学校的未来发展[4]。促进青年教师专业发展有助于提升青年教师队伍的整体素质，提升学校教育教学的总体水平，促进学校的可持续高质量发展。青年教师可以通过个人专业发展带动整个专业提升、促进学科建设，打造学校的品牌专业、特色专业，从而提升学校整体办学水平。同时，青年教师还可以通过专业发展，实现个人全面发展，从青年教师到骨干教师，再到专业名师，逐步走向职业成熟，成长为学校的中坚力量，从而带动整个学校的队伍建设，提升学校的核心竞争力。

（四）青年教师专业发展是推动社会持续发展的必然要求

职业教育是与经济社会发展联系最紧密的教育类型，社会的不断发展需要更多高素质的技术技能人才。职业教育教师尤其是青年教师只有不断与时俱进，更新理念和知识，提升能力和素养，促进专业发展，才能为社会发展提供更强有力的支撑。青年教师通过专业发展不仅可以提升教育教学水平，培养更多适应社会发展、产业需求的技术技能人才，为社会发展提供人才支撑，还可以提升科研能力，牵头申报科研项目，并在技术开发、转让、咨询、服务过程中专利形式创造创新成果，促进科研成果转化，为社会发展提供技术支撑。

二、高职院校青年教师专业发展调查分析

（一）调查对象与方法

本次调查问卷采取的是问卷调查和访谈法，采用线上与线下相结合的方式，选取常州3所高职院校160位青年教师进行问卷调查，同时采用半结构式访谈的方式，随机选择填写问卷的教师进行交流。

（二）调查结果与分析

1.青年教师基本情况分析。以常州3所高职院校在岗的青年教师为研究样本，经调研分析呈现如下四个特点。一是女性教师占比高，男、女教师比例约为1：3。二是学历层次高，100%具有本科以上学历，具有研究生学历的教师占比达88.75%。三是高级以上职称比例低，青年教师中具有助教、讲师职称的占比82.5%，副教授仅占比17.5%。四是青年教师来源单一，91.25%的教师均是毕业后直接入校任教，从企业、科研单位、高校等其他单位调入的仅占8.75%。

2.青年教师专业发展现状分析。在教学方面，青年教师是学校教学工作的主力军，不仅是学校教学活动的主要承担者，也是各类竞赛的积极参与者，但他们参与有针对性的培训却不多。调查问卷显示，周课时数在8节以上的青年教师占76.25%，每年开设校级以上公开课1次以上的教师占83.75%；参加各类市级以上竞赛的教师占70%，指导学生参与各类竞赛的教师占65%。但80%以上的青年教师反映参加各类培训的针对性不强，效果不明显。在科学研究方面，青年教师积极参与论文撰写和课题研究，科研意识强，但科学研究层次普遍不高。调查研究显示，76.25%的青年教师发表过专业论文，58.75%的青年教师主持过课题研究，75%的青年教师参与过课题研究，但发表过核心期刊论文的教师数仅占7.5%，主持省级以上课题的教师数仅占16.25%。

3.青年教师专业发展需求分析。一是专业发展规划有待明确。凡事预则立不预则废，青年教师专业发展规划是专业发展的前提。调研结果显示，81.25%的教师对专业发展有一定的思考和大致的安排，但目标不明确，短期和中长期专业发展目标有待进一步明晰。二是专业发展精神有待激发。专业情怀是青年教师专业发展的基础。教师只有爱自己的岗位，爱自己的专业，才能有专业发展动力，才能更好地促进专业发展。但调研结果显示，仅31.25%的教师表示非常热爱自己所从事的职业教育工作，17.5%的青年教师对自己的专业发展非常满意。三是专业发展知识有待拓展。专业知识是青年教师专业发展的核心内容。调研结果显示，青年教师最需要补充和完善的三大知识是专业理论知识、专业实践知识和科学研究知识。其中，85%的青年教师认为需要强化专业实践知识，75%的青年教师认为需要补充专业理论知识，72.5%的青年教师认为需要拓展科学研究知识。四是专业发展能力有待提升。专业发展能力是青年教师专业发展的关键指标，调研结果显示，青年教师最需要提升的五大能力是科研能力、教学能力、信息技术应用能力、学习能力、反思和创新能力。其中，78.75%的青年教师认为需要提升科研能力，63.75%的青年教师认为需要提升教学能力，62.5%的青年教师认为需要提升信息技术应用能力，61.25%的青年教师认为需要提升学习能力，60%的青年教师认为需要提升反思和创新能力。

三、青年教师专业发展影响因素分析

（一）内部因素

1.制度化状态的文化资本。法国著名学者布迪厄《资本的形式》认为，制度化状态的文化资本需要通过学术资格和教育制度凭证加以认定和说明[4]。具体到高职院校教师这一职业，主要指的是学历证书、学位证书、专业资格证书、计算机等级资格证书等与教育教学相关的资格凭证。笔者发现，高校教师制度化状态的文化资本是青年教师专业发展的主要影响因素之一。很明显，高学历、专业职业资格证书获得较多的青年教师在教学和职称晋升等方面较其他教师会发展得更快、更好。

2.主观努力。主观能动性是人类特有的能力和活动，包括互相联系的三个方面，认识世界的能力与活动、改造世界的能力与活动、认识世界和改造世界的过程中所具有的精神状态（通常所说的决心、意志、干劲等）[5]。青年教师的主观能动性是其在专业发展过程中的学习能力、认知能力、实践能力以及其中所蕴含的专业发展动机。70%的青年教师认为主观努力是影响其专业发展的主要因素，具有较强专业发展动机、主观能动性的青年教师在专业发展上成长得更快。

3.自我评价意识。了解自身是个体发展的第一步。自我评价具体指行为主体对自身的行为、愿望、思想和个性特征进行综合评价和判断的过程。自我评价是高职院校青年教师进行自我认知、自我反思、自我诊断、自我预测、自我教育、自我调节和自我完善的重要途径[6]。高职院校青年教师可以通过自我评价对自身的教育教学行为进行综合分析，从而不断提升自身的素质和能力，促进专业可持续发展。笔者发现，77.5%的青年教师认为自我评价是影响教师专业发展的重要因素，善于自我评价的青年教师其专业发展成效更显著。

（二）外部因素

如果说内部自身因素是高职院校青年教师专业发展的根基，那么外部环境因素的影响就是促进其专业发展的催化剂。

1.政府层面。制度建设是教师专业发展的外在动力和保障。一方面，政府对职业教育的重视程度及对“双师型”教师队伍的建设力度，是影响高职院校青年教师专业发展的重要宏观因素。另一方面，政府关于教师发展的激励和评价制度对激发青年教师专业发展内在动机，调动其积极性，促进其主动生长也具有重要影响。

2.学校层面。教师的专业发展离不开学校提供的良好平台。首先，学校要通过组织各种专业培训，制定针对性强的培训方案，为青年教师专业发展提供方向引领和方法指导。其次，学校可以通过构建合作共赢的群体文化，营造良好的团队氛围，打造学习共同体，促进同伴互助，促进青年教师个体专业发展。

3.家庭层面。家庭是教师学习生活的主要场所。对于处于特殊年龄段的青年教师而言，子女教育、家庭生活压力较大，尤其是受传统观念影响，青年女教师投入家庭精力更多，用于专业发展的时间和精力相对较少。此外，家庭的学习环境和氛围在一定程度也会影响教师专业发展的主动性和积极性。

4.社会层面。每个人都不是一座孤岛，教师所处的社会环境对其专业发展有着不可忽视的影响。社会对职业教育仍然存在偏见，职业院校教师的社会评价不高，尤其是青年教师，这在一定程度上影响了青年教师的工作热情，在心理层面对青年教师专业发展起到了阻碍作用。社会对青年教师的年龄层次也存在偏见，认为青年教师这个团体教学经验少，教学水平不高，青年教师的自我效能感有待提升。

四、促进高职院校青年教师专业发展的策略

综合调查结果及现状、影响因素等分析，本研究认为可以从以下四方面促进青年教师专业发展。

（一）个体层面：提升青年教师专业发展意识

自我专业发展意识影响高职院校青年教师的自我认知、成就动机、自我效能以及职业认同感，对青年教师的专业发展具有导向、激励、监督、调节、规划和维持的作用[7]。对教师个人来说，一是要树立远大的职业理想。青年教师通过职业理想引领，进一步激发自身的职业认同感，强化专业发展动机，终身学习，不断充实专业知识，提升专业能力。二是要制定合理的专业发展规划。在对自身专业发展有清晰理性认识的基础上，青年教师要客观分析外部环境要素，明确专业发展长期目标和短期目标，并选择合适的路径，积极行动，高效实施。三是要进行及时的自我反思。在专业发展过程中，青年教师要对照目标，及时评价和反思，并进行适当的调整和完善，提升自身专业发展的效率和成效。

（二）学校层面：搭建青年教师专业发展平台

搭建多元發展平台，整合各类优质资源，有助于形成青年教师专业发展的强大合力，为青年教师快速成长赋能。一是要搭建学习交流平台。职业院校要采用“请进来”和“走出去”相结合、线上与线下相结合等方式，为青年教师搭建内容、形式、资源、空间开放的学习平台，还要定期组织专家报告、学科论坛、会课研讨等，帮助青年教师更新教育理念，优化教学实践。二是要搭建技能提升平台。深化产教融合、校企合作，发挥产业教授、技能大师传帮带的作用，让工匠精神、劳模精神走进校园，营造技能宝贵的良好氛围，同时通过组织教学比赛、技能竞赛、创新创业大赛等激励青年教师不断提升专业教学和技能水平。三是要搭建科研发展平台。职业院校要组建教授领衔，青年教师参与的科研团队，在课题研究和专利研发实践中提升青年教师科研素养，也要加强与行业企业等合作，促进科研成果转化，提升科研服务能力。

（三）政府層面：优化青年教师专业发展制度体系

加强顶层设计，优化教师专业发展方面的政策、制度，对青年教师专业发展有引领和保障作用。一是优化培养制度，制定职业教育青年教师导师制、青年骨干教师和学术带头人、青蓝工程等培养制度，发挥经验丰富的教师们的传帮带作用，带动青年教师共成长。二是优化培训制度，通过“请进来、走出去”的方式，立足学科特点，加强对高职院校青年教师的专业培训，落实“五年一周期全员培训”“五年累计不少于六个月一线实践”要求，夯实职业院校教师“双师双能”基础。三是优化激励制度，开展“十佳双师型教师”等评选，发挥优秀教师的引领示范作用，对积极参与教科研、产教融合、校企合作等项目建设的教师，给予一定经费支持，发挥绩效奖励等激励制度的作用，充分调动青年教师专业发展积极性和主动性。

（四）社会层面：提高职业教育社会认可度

正确引导社会舆论导向，提高社会对职业教育的认识和评价，在全社会营造尊师重教的氛围，增强高职院校教师的成就感和获得感，促进其专业成长[8]。一是要加大宣传力度。注重宣传职业教育在技术技能人才培养、双师队伍打造、办学水平提升、产教融合、校企合作等方面的特色和成效，提高职业教育的社会影响力。二是要彰显类型特色。加快现代职业教育体系建设，打造类型特征鲜明的“中职—高职—应用型本科—专业硕士”技术技能人才培养链条，搭建技能人才成长“立交桥”，营造人人皆可成才的良好社会氛围。三是要提升社会地位。打通高职院校毕业生在就业、落户、参加招聘、职务晋升等方面的通道，与普通学校毕业生享受同等待遇，优化福利待遇、收入分配、劳动条件等，提高技术技能人才社会地位。

参考文献：

[1] POSTHOLM，BRITT M.Teachers' Professional Development：A Theoretical Review[J].Educational Research，2012，54（4）：405-429.

[2] DESIMONE L M.Improving Impact Studies of Teachers' Professional Development：Toward Better Conceptualizations and Measures[J].Educational Researcher，2009，38（3）：181-199.

[3]查晓虎.教师专业发展：路径与策略[M].芜湖：安徽师范大学出版社，2018：31-35.

[4]樊丰富，成军.高职院校教师专业发展服务体系的构建研究[J].中国高教研究，2013（12）：77-80.

[5]钟祖荣，张莉娜.教师专业发展阶段的调查研究及其对职后教师教育的启示[J].教师教育研究，2012，24（6）：20-25，40.

[6]赵耀，贺桂祯.高职院校青年教师专业发展策略研究[J]. 成都师范学院学报，2017，33（1）：6-10.

[7]卞祥瑞.高校教师专业发展文献综述[J].教育教学论坛，2020（11）：22-24.

[8]张晓宇.高职院校青年教师专业发展的影响因素及促进策略研究 [D].辽宁：沈阳师范大学，2022：48-49.

[责任编辑   王文静]

The Influencing Factors and Implementation Strategies for the Professional Development of Young Teachers in Vocational Colleges

CUI Cui

Abstract： The professional development of young teachers is an inherent need to realize their own value， an important guarantee to promote students' professional development， a core element to ensure the development of the school's connotation， and an inevitable requirement to promote sustainable social development. On the basis of a questionnaire survey and interviews with young teachers in some vocational colleges in Changzhou， a comprehensive analysis is conducted on the problems and influencing factors in the professional development of young teachers in vocational colleges， and targeted rationalization suggestions are proposed： to enhance the professional development awareness of young teachers， build a professional development platform for young teachers， optimize the professional development system for young teachers， and improve the social recognition of vocational education.

Key words： vocational colleges; young teachers; professional development