走在孩子的后面

董晓燕

“走在孩子的后面”是教育家卢梭的核心理念之一，揭示了教育是“慢的艺术”，更是教育的自然规律，是教育智慧的根源。

案例1：迟疑后的惊喜

做完操，学生们陆续进入教室，还没坐定，就听小丽一声惊呼：“我的口香糖不见了，谁偷了我的口香糖？”几乎同时，一个声音响起：“是陈×，一定是她！”“就是她！”“对，只有她！”很快有几个同学附和。“我没有。”陈×一边摇头，一边强忍着眼泪低声申辩。

“除了她没有别人，我们都去做操了，只有她……”马上有人提出了看似有力的证据。

从内心而言，我不相信这是真的。因为先天小脑发育不全，陈×只能扶着墙挪步，除了上厕所，她从不离开自己的座位，更不会参加任何室外活动。身体残疾的她学习一直非常努力，尽管很难抓住铅笔，她还是逐渐学会了双手抱笔“画”字。入学至今，她从未有过不良行为。现在小丽的口香糖不见了，而她是唯一单独在教室的人，其他学生的怀疑不无道理。

就在我踌躇不定时，她的同桌小迪一把拉过她，并把脸凑了上去。就在我惊异于他的举动并以成人的思维胡思乱想的时候，他一脸严肃，非常肯定地告诉我：“老师，不是陈×，她嘴里没有口香糖的味道。刚才我已经看过她的书包、抽屉和文具盒了，都没有。如果真是被她吃掉的话，嘴里应该有甜味的。”多么机智、多么可爱的孩子！他以孩童特有的方式巧妙地维护了另一位无辜孩子的尊严，为她洗刷了“冤情”，也为我解了燃眉之急。我庆幸自己没来得及制止他看似荒唐的行为。

“走在孩子的后面”，不要用成人的臆想代替孩子特有的思维，有时他们比我们更聪明！只要我们细致观察，耐心倾听，足够信任，就一定会收获一份惊喜。

案例2：适时懒惰，给予信任

正在我埋头改作业时，晓晨同学怯生生地走过来，说：“老师，我今天下午放学后要上钢琴课，没办法值日了。”“就今天吗？”“不是，以后每周三下午我都要上课，你能帮我调一下值日吗？”他眼里满是期待。

“哦，我明白了。可我觉得这事儿你自己就可以解决啊？”我的眼里满是信任与鼓励。他眼睛一亮，走开了。再次站在我面前时，他满眼放光，自豪地告诉我他已经圆满解决了值日调整的事情。

“走在孩子的后面”就是智慧“偷懒”，适时点拨，给学生自主解决问题的机会。

案例3：楼道上的对峙

“下来，你给我下来！”“不，就不！”男孩双手紧紧抓住三楼走廊上的栏杆，双脚踩在了下面的横杠上。“我已经警告过了，你还这么做，万一一脚踩空，从楼梯上跌下去怎么得了？”老师气得涨红了脸，非得让学生承认错误，丝毫没意识到自己的言语会进一步刺激到眼前这个倔强的男孩。

“我说可以就可以，我一直就是这样送桶的，从来没有滑倒过！你就是不相信我！”男孩大声辩解。

从他们的争执中我感觉到无论是教师还是学生，他们都因为自己的固执己见，好心办了“坏事”。

我主动请缨，轻拍男孩的肩膀，示意他先平复一下激动的心情，我愿意听他倾诉。他终于松开双手，离开危险地带，跟我进了办公室。

原来，自学校使用保温桶以来，每次餐后都是他主动为班级服务，独自一人将两只桶送回食堂。为了少跑点路，他就把两只桶摞起来，然后双手抱住送下去。班主任看到这一幕觉得很不安全，就在晨会上强调了这样做的危险性，并严令禁止。没想到，刚吃完饭，又看到他这样送桶，于是当众列数其“不听话”的“劣迹”，迫使其主动认錯。男孩觉得自己的好心非但没得到肯定，反而招来责难，心里气不过，倔劲上来了，于是便有了开头的一幕。

通过谈话，男孩认识到自己确实太冲动了，愿意向老师道歉，并保证不会再有这样危险的举动了。那么教师呢？没有错吗？虽然我维护了教师的尊严、威信，但扪心自问，问题的根源难道不在我们教师吗？

一直以来，面对学生，我们习惯了以过来人的经验教授大道理，自以为可以帮他们绕过挫折，减少失败，顺利成长。但换位思考一下，当我们还是学生的时候，我们不就是在一次次犯错中成长起来的吗？实践出真知，只有经历无数次犯错、失败，才能不断总结，积累经验，收获真知。

走在学生的后面，善待每一次犯错，要有足够的耐心倾听学生内心的声音，用教育智慧将一次次错误变成成长的阶梯，绝对尊重和信任，才能在他们迷茫时给予正确指引，在他们出错时及时指正。