依托学习任务群，提升习作教学的趣味性与实效性

高杰

习作是小学语文的重要组成部分，但很长时间以来，习作教学一直被视为语文教学中的“老大难”问题，主要表现在“为了写而写”，习作所蕴含的表现、交际、学习等功能未能得到充分体现，指向生活的情境性、综合性、实践性有待进一步强化。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在课程内容方面以学习任务群组织与呈现，以任务设计的方式围绕特定主题，确定语文实践活动，对习作教学的深度推进具有鲜明的现实意义和指导价值。本文以四年级上册“写一封信”為例，探讨学习任务群观照下的习作教学策略。

一、让学生明确习作任务，厘清“写什么”

习作教学首要解决的问题是“写什么”，即让学生知晓习作任务是什么，这样才能在清楚的目标导向性中更好地联结已有的知识和经验，找准习作的方法和路径。

统编版四年级上册第七单元的习作主题是“学习写书信”，导语部分指出了书信的作用主要是“互通消息、交流感情”，还引导学生交流写信封的注意事项。最后的习作要求是“请给你的亲友或者其他人写一封信，可以通过邮局寄给对方，也可以通过电子邮件发给对方”，这正是学段要求中“能用便条、简短的书信等进行交流”的具体落实，展现了文字沟通交流的作用，彰显了习作的实践性特征。

对学生来说，“写一封信”意味着情境创设和任务驱动的初步完成。学生在学习写信的过程中，需要不断思考怎么把自己想说的话表述清楚，从而确保本次习作不是简单的“为了写而写”。学生需要搜集整理、分析判断、优化提炼，不仅体现基础型学习任务群中“语言文字积累与梳理”的要求，也包含发展型学习任务群中有关“实用、审美、思辨”的要求，将写信这一行为与生活相关联，同样也体现出拓展型学习任务群中“跨学科学习”的要求，最终指向学生语言文字运用能力的提升。

二、优化调整知识结构，明晰“怎么写”

习作教学旨在提升学生运用语言文字的能力，教学中首先要做好相关主题知识点和言语技能的训练，不断提升学生的语用意识和实践水平。书信的格式是本次习作的教学重点之一。由于现在的学生身处互联网时代，通信的快速与便捷性导致他们在生活中几乎接触不到真正的书信，所以教师要充分用好教材的例文，引导学生吃透书信格式。

结合发展型学习任务群中“实用性阅读与交流”的有关要求，根据例文提示，教师首先需要和学生一起弄清书信应该包含的基本要素，这样学生便有了关于“书信应有的样子”的意识。此外，应用型文字重点在应用，写信的出发点在于交流沟通，按照邮寄要求，还需要准备信封、邮票，且必须在信封上规范写上寄收双方的有关信息，在准确的位置贴上符合规范的邮票，最后送至邮局投递。

需要指出的是，信封以及邮票的获得方式和途径直接体现了学生的生活能力，也在一定程度上带动他们对邮政知识的了解，属于“跨学科学习”的范畴。这一过程促进真实情境下的交往，助力学生实践能力、生活能力的提升，也实现了生活和学习的关联与融通。

在书信的撰写环节，结合“文学阅读与创意表达”学习任务群中“表达自己独特的体验思考”的要求，鼓励学生用文字向寄信对象表达真实情感。教师可通过情境创设的方式，引导学生将写信想象成与对方“面对面说话”，将单一的文字输出转为双向的言语互动，这样能有效避免学生只关注文字表面而忽视“写一封信”本身的意义，促使其再次思考“为什么要写给他”“想和他说些什么话”这两个基础性问题，强化写信的动机和意愿，进一步培养理性思维和理性精神。

例作中，作者围绕“搬进新校园”，告诉叔叔自己用眼睛所看见的“新”，还描写了置身新校园中自己的行为，最后在表达思念之情后提出“您会回来吗”的问题，提升了互动性，也为学生的写作提供了借鉴，即以提问的方式增强交流的实效性，避免“自说自话”，为下一次“对话”创造条件，做好铺垫。

三、开展互动评价，探讨“写得怎么样”

习作评价是习作教学的重要环节，也是检视习作有效性、了解学生“写得怎么样”的关键举措。常规的习作评价以教师为主，方式包括写评语、面批等。但在实际教学过程中，由于教学进度、学生人数等客观因素的制约，习作评价很多时候表现出虚空化和形式化，学生真正意义上的修改以及调整不能真实发生。

在习作评讲环节，通过师生、生生评价，既可以增强学生对习作教学要求以及自身习作成效情况的了解，也能在评价过程中习得他人长处，获得不一样的习作体验。在“写一封信”习作评价中，在征得学生同意的基础上，教师选取了部分具有典型性的习作案例作为学生评价的对象，一方面要求学生围绕书信的基本格式进行评价，另一方面要求学生围绕书信内容进行评价，包括对语言的评价、对某件事情的看法等。在评价中，选择A写给B的信作为例文，将评价的主动权交给B，B就书信中引用诗句的贴切性和准确性做了提醒，给出了建议，使得A不仅获得了习作技能的提升，更获得了情感上的回应。此外，评价的过程本身也是交际的过程，学生在交流互动中发现问题、分析问题、借鉴观点，有助于其自身表达能力和思维能力的提高。

依托语文学习任务群开展习作教学，能有效避免单纯传授习作知识或技能的枯燥乏味，从语言的建构逐步走向思维、审美和文化，更加突出语文核心素养，习作的过程也成为“理解、应用、评价和创造等高阶思维技能”的锻炼过程，推动了习作教学趣味性和实效性的双向奔赴。