核心素养下初中“四维”写作训练系统建构研究

王振军 崔建鑫

摘   要：写作教学是语文教学的“半壁江山”。在语文核心素养理念的引领下，搭建语文核心素养视域下初中四维写作训练系统总体框架，可通过优化整合新的初中写作教学训练序列，形成“三步导思法”，并借助基维、经维、纬维、形维的“四维”写作训练，提升学生的写作水平、语言运用及审美创造能力。

关键词：初中语文；写作训练；核心素养；学生能力

中图分类号：G633.34   文献标识码：A   文章編号：1009-010X（2023）14-0019-03

语文核心素养视域下的初中“四维”写作训练系统建构主要是从基维、经维、纬维、形维以及四个维度之间的整合五个方面展开研究的，旨在在现行统编初中语文教材的基础上整合一个更为适用的写作训练序列，构建一个更为科学的写作训练系统，促进教师写作教学有目的、有顺序、有效果的展开，帮助学生写作能力在正视差异的基础上切实得以提升。

一、“四维”写作训练的核心概念

“四维”可从广义和狭义两个角度进行理解。广义上而言，“四维”即着眼于语文核心素养的四个维度——文化自信、语言运用、思维能力、审美创造。狭义上而言，从四个维度开展课题研究，即“基维”：素材与思想维度，侧重指向“文化自信”“思维能力”，“经维”：思路维度，侧重指向“思维能力”，“纬维”：技法维度，侧重指向“语言运用”，“形维”：语言维度，侧重指向“语言运用”“审美创造”。与此同时，在研究某一个维度的同时，着眼各维度之间的联系，注重整合。

二、“四维”写作训练的研究内容

（一）基维

研究“积累与感悟”的方法、途径，旨在引导学生走进生活，广泛阅读，学会观察、体验、感悟、积累，丰富“头脑素材库”，锤炼思想，解决写作“无米下锅”和“立意不深”的问题，侧重“文化自信”“思维能力”核心素养的提高。

（二）经维

研究写作之前“思维导图”和“结构提纲”的运用，注重对学生思维过程的指导，旨在训练学生快速构思的能力，解决“不知如何‘想”的问题，侧重“思维能力”核心素养的提高。

（三）纬维

研究以统编版初中语文教材写作教学序列为基础，从写作过程、文体、能力点分格、主题分类、作文题型等多角度筛选整合必备的写作技法，组成更为适用的训练序列。研究以“技法定向——现场写作（题组训练）——修改提升”为主要流程的教学思路，旨在提高写作教学的有效性，以解决学生“不知如何写”的问题，侧重“语言运用”核心素养的提高。

（四）形维

立足统编版初中语文教材，围绕词、句、段、篇研究阅读与写作的结合点，展开随课的诸如联词组段、造句、专题积累、仿写、改写、续写、扩写等语言运用专项训练，旨在架设读写桥梁，帮助学生从阅读中借鉴写作技巧，解决“不知如何写‘好”的问题，侧重“语言运用”“审美创造”核心素养的提高。

（五）四个维度之间的整合研究

研究各维度之间的联系及相互作用，构建相对科学的训练系统，旨在实现整体效应，解决“单打独斗”的问题，侧重语文学科核心素养的整体提高。

三、“四维”写作训练的具体实施策略

（一）搭建“四维”写作训练系统总体框架

该框架以纬维为纲，将初中六学期划分为自由写作与基本能力训练（七年级）、文体写作与能力提升训练（八年级至九年级上学期第三单元）、文学创作与考场应试训练三个阶段。基维从七年级入学开始至九年级上学期第三单元止；经维自八年级上开始，每次大作文之前运用微创新提纲；形维自七年级入学起至中考止。

（二）结合统编教材写作部分整合新的初中写作教学训练序列

通过对统编版初中语文教材写作部分从例文与单元阅读选文之间的紧密程度、安排的原位置的适切性等方面进行分析、评估，结合教学实际，对统编教材写作部分训练序列的提前、置后、单列、增加等进行调整，整合出新的初中写作教学训练序列。新序列尝试将原九年级下第四单元的《修改润色》提前至七年级上第一单元之后，意在让学生从初一入学就树立“文章不厌百回改”的意识，明确修改的要求，掌握修改的步骤、方法。同时，把“修改”作为一种教学方式，尽量穿插到每次的写作实践中，引导学生从“不对”“不好”修改到“对”“好”“更好”，在修改中深化对每次写作教学目标的认识、理解，从而过渡到自主运用阶段。

（三）引导学生写“瞬间日记”

在教学中，教师从“开动兴趣之源——从‘唤醒上下功夫”“开掘生活之源——在‘积累上动脑筋”“开发阅读之源——在‘读写结合上想办法”等方面着手解决写作“无米下锅”和“立意不深”的问题。

我们尝试引导学生写“瞬间日记”，根据常用的表达方式，每一周或两周确定一个写作角度，并主要运用这一表达方式记录生活、积累生活，如瞬间动作、瞬间语言、瞬间心理、瞬间感悟等；写定题周记，即连续几周用同一题目，意在引导学生从日常司空见惯的事物身上，由观察生发联想，由“形”到“意”，从形象到抽象，训练思考能力，锤炼思想；指导学生如何从“瞬间日记”过渡到大作文，重点进行由“瞬间日记”到“周记”的转化训练，达到片段训练与整体训练相结合、生活积累与考场写作相结合的训练效果。此外，养成用批注法、写读书心得等的读书习惯，旨在引导学生走进生活、广泛阅读，丰富“头脑素材库”，锤炼思想。

（四）初步形成“三步导思”法

“三步导思”法以审题——导图——数字提纲三个步骤引领学生审题、选材立意、谋篇布局。

审题，即审“型”——题型，审“点”——重点，审“圈”——范围、限制等。这三个方面的审题结果用最简洁的文字写到稿纸上，能起到有效审题，提示写作方向的作用。

导图，主要包括四个步骤，即先确定原点——一般为原题目，再以原点为中心，X、Y轴为分界线，自右上按逆时针划分为四个象限，一、二、三、四象限依次对应实、虚、正、反，即选材上计划写实、写虚、写正面、写反面，也可实虚结合、正反结合。接着，从原点出发，自第一象限开始，逆时针方向从内而外画蜗牛式圈线，自内而外依次代表自身、家庭生活、学校生活、自然界、社会生活、想象虚构，边画圈线边停下来思考，看看在这一层面是否有可写素材，想到一个素材即停下来从原点过停点画一条线，代表一条思路，并用文字简要标注。也就是画出一条线，铺设一条路，牵出一篇文，想想、停停、画画、写写。最后在画出的多条线中，筛选出一条自己最擅长、最适合的思路，“拔丝”成文。

这一部分意在让学生看到题目后变模糊、盲目思考为清晰、冷静应对。让形象的导图细化、分解思维过程，牵动学生的思维从聚合，到发散，到调取，再经比较筛选后聚合。在这一过程中，逐步解决了根据题目要求立意、选材的问题。当然，这一部分不是全体学生的必经环节，教师提倡画导图的同时，也不能忽视学生的灵感思维，需及时提醒学生珍视自己的灵光一现。这一部分的四个步骤，也不是必须完全走下来，可省略，可跳跃，不求导图画得完整、规范，但求让導图帮助那些“不知如何‘想”的同学能借助导图逐步打开思路，让学生有效思考，逐渐增强学生动笔之前重视构思的意识，训练学生能够快速构思、高质量构思的能力。

数字提纲，将标准意识、电话号码、传统提纲融于一体，力求好记、实用、管用。这一部分主要分为八项内容，即“11235114”：

“1”：心——预设中心；“1”：骨架——体式（小标题式、书信式、日记式……）；“2”：眼睛——标题；“3”：人体三部分——开头、中间（需注明各段详略）、结尾；“5”：五脏——“五感”（不同文体要灵活调整）；“1”：嘴巴——语言要通顺（错别字、病句）；“1”：脸面——卷面（书写、格式、修改等）；“4”：四肢——力争有四处亮点（立意、选材、语言风格、情感等）。

这一部分渗透了“美文如美人”的意识，将文章的基本构件与人体部分对应起来，让学生熟知动笔之前要考虑哪些要素，解决哪些问题，让学生明晰什么样的文章才是好文章，同时借助电话号码的数字化形式，将好文章的标准渗透进去，不仅易记，而且能起到提示作用。

“三步导思”法，内容上由浅入深、由略到详，符合学生的实际写作过程，能引导学生走好由构思到动笔的过渡关。尤其通过关注学生的内部思维过程，帮助学生逐步养成良好的构思习惯，对学生思维、语言建构与运用等语文核心素养的发展与提升有重要作用。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部．义务教育语文课程标准（2011版）［S］．北京：北京师范大学出版社，2012.

［2］中华人民共和国教育部．义务教育语文课程标准（2022年版）［S］．北京：北京师范大学出版社，2022.

［3］温儒敏．温儒敏论语文教育［M］．北京：北京大学出版社，2012.

［4］丁莉娟，赵志昇．有效教学——初中语文教学中的问题与对策［M］．长春：东北师范大学出版社，2007.

［5］管建刚．我的作文训练系统［M］．福州：福建教育出版社，2011.

［6］教育部师范教育司．丁有宽与读写导练［M］．北京：北京师范大学出版社，2006.

［7］张定远，刘立峰．丁卫军教写作［M］．郑州：文心出版社，2015.

［8］郑桂华，冯善良．作文实验教程［M］．汕头：汕头大学出版社，2008.